探尋和諧語文課堂的密碼

和諧課堂不僅是一種師生向往的教學氛圍，更是師生所追求的一種教學效果。大家向往和諧，更需要構建和諧。和諧課堂上的學生應該如魚得水，能夠自由暢快地在知識的海洋中暢游，能夠在獲取知識的同時，提升自己的能力素質，使自己的人格得以全面的發展。那么，我們怎樣才能構建和諧的語文課堂，找到和諧語文課堂的精神密碼呢？

一、課堂教學方法要做到張弛有度

我們的祖先早就懂得“文武之道，一張一弛”的道理。同樣的道理用在我們的語文課堂上更需要教師在節奏的把握上做到張弛有度，在學生一張一弛的變化中保持學習的熱情和激情。我們面對的學生，他們正好處于心理和生理不夠成熟的階段，注意力很難達到長時間的集中。這就要求我們要想做到課堂的和諧就需要貫徹張弛之道，在教學中靈活把握好教學的節奏。如果我們的語文教學節奏過快，學生就跟不上教師的思路，教學節奏過慢，學生就會在課堂上昏昏欲睡，甚至浪費時間，達不到課堂的高效率，完不成教學目標。

一般情況下，在課堂的導入環節需要把學生的注意力快速轉移到課堂上來，讓學生形成有意注意。而在教學過程中，需要學生慢慢領悟形成無意注意。但是教師在處理一節課的重點和難點的時候，教學節奏需要伴隨著學生的思維適當放慢，促使我們的學生處于有意注意的精神狀態，慢慢把文本的內涵研讀透徹。雖然這個時候學生回答問題的時候可能詞不達意、啰里啰唆，但是這個時候更需要我們為師者巧妙點出學生表述中的亮點和不足，啟發學生去思考、感悟。

教師和學生在思維的碰撞中慢慢解疑，這也是一個美妙的教學過程，萬萬不可為了追求一時的速度，導致我們的學生不求甚解、甚至對這方面的知識吃了夾生飯。而對于那些學生一看就懂的文題，教師就需要蜻蜓點水，一帶而過。學生在課堂上的注意力是有限的，當他們有一段長時間的有意注意之后，就會出現疲勞，就是就需要引入一些名言警句、或者視頻等來營造和諧的課堂氛圍，讓學生的思維慢慢得到適度的放松。

在一節課的最后，教師要根據本節課的教學內容給學生布置一些作業，把學生的注意力重新轉移到本課的教學重點上來。在課堂上把握好張弛有度的節奏，學生的思維就會處于積極的思維思考狀態，這樣我們的課堂就會快而不亂，課堂的時效性就會大大提升。

例如我在執教《最后一次講演》的時候，就特別注重了在教學方法上張弛有度的節奏。在導入環節采用了“張”的節奏：

聞一多先生為什么從一位“書生”變成了勇猛的“戰士”？

聞一多為什么要走出書齋慷慨激昂的去公開演講？

……

這幾個問題就充分激發了學生的好奇心，學生的有意注意也就自然形成了。

在教學過程中處理重點和難點的時候我采用了“弛”的教學節奏：

在文章中的哪些事件讓聞一多先生去冒險參加演講？

為什么作者說這是最后一次？

我提出的這兩個問題是比較容易的，學生不難從文章中找到正確的答案。

然后引導學生去精讀文本：

為什么聞一多先生在這次講演中如此鏗鏘有力、像一把刺刀插進敵人的心臟，把敵人嚇得魂飛心驚？請同學們細細品味，可以從文本中句式的變化、詞語的感情色彩以及人稱的變化中探尋問題的答案。

顯然，這些問題是本節課的重點和難點，教師需要引導學生慢慢去品讀、感悟，需要放慢教學的節奏，猶如慢慢剝開詩意的洋蔥一樣，一步一步的深入，引導學生慢慢找到問題的精髓。當我們的學生領悟出聞一多的演講是一篇激動人心的戰斗宣言的時候，他們的內心是激動的。在這篇戰斗宣言中，作者運用了多種句式，在愛憎分明中飽含著濃厚的愛國情懷，階級性是非常明顯的。在學生進行分小組討論時候我運用了“張”的教學節奏：

如果把《最后一次講演》作為這篇文章的副標題，我們能否再給加一個主標題？

這個是時候學生情緒高漲，躍躍欲試，氣氛活躍。在這兩次“張”的節奏中，學生的思維狀態也需要適度的放松過了，我就趁機給學生播放了聞一多先生的講演視頻，讓學生再感官的刺激下適度得到放松。在課堂的結尾我再次以”張“收尾：

請同學們用幾個詞語概括聞一多先生的崇高品質。

這個問題對學生來說是一個挑戰，需要他們冥思苦想、反復的琢磨、推敲。

這樣整節課下來，做到了張弛有度、收放自如、快慢適宜，學生就會始終處于精神飽滿的狀態，我們的課堂效果也頗為豐厚。

張弛有度、快慢適宜的課堂必然是和諧的課堂，在嚴謹中有靈動，在平衡中有張弛，達到了師生思維的碰撞、有效啟發了學生的思維寬度和深度，把握好了預設和生成之間的聯系，最終探尋到了和諧課堂的動態密碼。

二、教學活動要做到動靜搭配

要創建和諧語文課堂，還要注意課堂動和靜之間的關系，實現動靜相宜。在實際教學過程中，有時候教師為了活躍自己的課堂氣氛，僅僅是關注自己課堂的活躍程度，忽視了靜的效果，這樣學生在學習的過程中就缺少了一些獨立思考的機會。

不論是靈感思維、直覺思維還是批判性思維都需要靜下心來深思。其實，“靜”是課堂的沉淀，是對課堂“動”的內化。“靜”能讓學生在研讀文本的時候養成沉穩得學習品質，形成多方位的思考能力，有助于教師創設心情愉悅的課堂氛圍。當然，我們語文課堂上的“靜”并不是人們簡單的認為的那種死氣沉沉，而是高潮之前的醞釀。

和諧的課堂需要教師創設一個有利于學生慢慢讀書的“場”，在這個“場”中，學生去慢慢品味、安心的思考。教師引導學生去默默的、靜靜的閱讀、靜靜的思考、靜靜的感悟，在動靜結合中凸顯語文教學的內在張力。作為語文教師要在課堂上給學生留出思考的時間和空間，實現“動靜搭配”的課堂效果，在這樣的時間和空間中，學生就會對所學的知識慢慢消化，促使自己的思維進行適當的拓展，全面提升自己的素養。

課堂留白是在學生不被外界干擾的環境下，學生已有的知識儲備就會被充分調動，教師按照這樣的路徑慢慢引導學生去思考，學生在思考中就會獲得自己的體驗，轉化為自己的內在感覺。從生命的角度出發，學生在這樣的留白中，就會得到自己生命的被尊重和認可，為今后的學習蓄勢。

《一棵小桃樹》是初中語文教材中的一篇自讀課文，在這個文本中編者共設置了三個問題：

1.我忘記了這棵桃樹的原因是什么？

2.作者是真的在寫桃樹開花嗎？

3.在課文的最后，作者說自己的情感得到了一個轉折，你感悟到了嗎？

面對這三個問題，肖培東老師在執教的時候，引導學生自讀課文并慢慢品味，引導學生在靜靜的閱讀中去慢慢品味、在靜靜的聆聽中去慢慢思考，在靜靜的思考中找尋升華。

動態的課堂活動能夠活躍氣氛，激發學生的學習熱情和參與的積極性，但是在課堂上只有“動”，缺少“靜”的話，就很難激發學生深層次的思考，只有在“靜”中醍醐文章的語境，理解文章的內涵，才能促進學生情感的升華和內容的建構。例如《在山的那邊》中，因為這篇文章非常簡短，學生在五分鐘內就能夠基本掌握，如果教師不給與及時的指導，自讀課堂就會在混亂的氛圍中浪費。如果我們及時引導學生靜下心來思考：

文章中的山和海是現實中的山和海嗎？

作者的童年是如何理解山和海的？

長大后又是如何理解的？兩者的不同在什么地方？

……

帶著這些問題引導學生去質問，促進學生的認知沖突，達到進一步理解課文的目的。由此可見，動靜搭配是以學生為中心的課堂，強調了學生的主動性，以靜的思考促進學生情感和思維的發展。

這就體現了肖培東老師有意識地把文本的研讀權還給了學生，把課堂的自主事件還給了學生，把探究文本的空間全還給了學生。學生在獨立思考中探究，在精心凝神中頓悟，在細細品讀中汲取文章的精華。他們通過充足的品讀，然后通過肖老師的精心點撥，學生就會自然的得出了這三個問題的答案。

在這篇課文中作者說這是一顆沒有出息的桃樹，作者為什么說他是沒有出息的呢？肖老師針對這個問題，引導學生抓住“瘦瘦的”“緊抱”“委屈”“角落”等關鍵詞語，深入淺出的挖掘文本的內涵。整節課學生思維活躍，提出了很多的真問題。可以說這節課的教學活動踐行了“動靜結合”的思維狀態，以“靜”為主，在精彩處讓學生“動”起來，恰到好處的彰顯了含蓄美。因此，和諧課堂既讓學生的思維“動”起來，又要為學生創設一個寧靜的環境，達到在動中激情澎湃，在靜時神思飛揚，這也是和諧語文課堂的一個哲學密碼。

三、教學過程要做到跌宕起伏

潮水有漲落，山水有高低，教學過程只有做到跌宕起伏，才能引人入勝，富有張力。在語文課堂上教師要善于把握好教學時機，在關鍵處掀起課堂的一個個小高潮。在教學導入的時候要牢牢抓住學生的注意力，引導學生打開思路，吸引他們積極主動地去學習;在教學過程中要善于推波助瀾，時不時的掀起一個個高潮;在學生深思的時候，要做好適當的鋪墊，善于醞釀蓄勢，找準時機把教學重點推向一個大高潮，引領學生的思維達到情緒高漲的狀態。

課堂高潮的預設一般在學生的討論環節，但也是一成不變的，需要為師者順勢而為。當發現學生出現疲勞的時候，要巧妙設置思維的緩沖區，引導學生的心情放松下來，這就會增強教學的跌宕起伏感。課堂結構的安排上要有張有弛，要具有跌宕起伏的課堂態勢。高潮與低谷、重點與難點，要呈現詳略得當、錯落有致的結構。

每節課的重點、高潮要善于運用教學技巧呈現出來，要么課外討論，要么課里討論、各抒己見、針鋒相對。運用多媒體技術緊緊扣住學生的心弦，把課堂教學推向高潮，解決重點、突破難點，實現知識的鞏固。重點和難點是觸動學生興奮點的高峰，沒有高潮的課堂，是索然無味的，但是一節課高潮太多，就會出現重難點不突出，在高潮之后要轉入低估的教學結構，要善于在低谷中緩慢行駛。

我在執教《在長江源頭格拉丹東》這篇散文的時候，在“披文入情，鑒賞美景”環節，我讓學生圈點批注，對有美感的句子重點品讀，尤其是在重點鑒賞冰塔林這一部分，這一部分是作者濃筆渲染的段落，我們的學生怎樣才能讀出里面的精妙之處呢？在課堂上我先給學生展示了關于冰塔林的科普介紹，讓學生把文本中的段落和這篇科普介紹進行對比，引導他們在對比中鑒賞、品味;引導學生游走在語言中慢慢走、慢慢品，來回走，迂回讀，整個節奏相對很慢，學生的思維就會很慢。學生在聆聽長江的流水聲時候，為了幫助學生“演繹”這個詞語，我于是出示了長江流域的地圖引導學生去感悟。在品味中學生感悟到了長江從格拉丹東開始了孕育生命之旅，中華文明從這里啟航，就像長江一樣源遠流長。這樣不但挖掘了“演繹”這一詞語的文化元素，還照應了文章的題目。最后學生在吟唱《長江之歌》中結束課程，掀起了課堂的一個小高潮。

實踐證明，跌宕起伏、一波三折的教學過程能夠緊緊抓住學生的內心世界，能夠激發學生的內在動力。教師只要做到心中有學生，手中有分寸，精心預設課堂的高潮，就能形成一首和諧的交響樂。

教師作為整堂課的操縱者，在課前備課時候要精心研究課程標準，做到心中有數，在上課的時候要把握好課堂的節奏，做到手中有度，在教學過程中要注意留白，不斷去追尋語文教學的靈動之美，引導學生的思維緊跟課堂的節奏，在節奏中實現律動，在律動中奏響樂章。

參考文獻：

[1]胡金秀.構建語文和諧課堂氛圍的有效策略摭探[J].成才之路，2020（35）.

[2]丁維兵.探尋常態下和諧的語文課堂[J].求知導刊，2019（30）.

谷小蓉，重慶市商務學校教師。