初中散文閱讀對情感的動態感知策略

在散文教學中，教師常常從文本梳理開始，分析人物形象和語言特點，最終提煉出作者的情感主旨。散文在表達真情實感上更加自由靈動，作者的情感主旨與文本整體、人物形象、一語一句是密不可分的有機整體[1]。在教學上，將情感的分析與提煉放在最后固然方便了教學過程，但不利于學生體會散文彌漫式的情感。鑒于此，以《散步》為例，探討將情感感知融入到教學的每一步中，使散文的情感感知呈現為動態、梯度加深的過程。

一、讀瑣事，探基調

《散步》的課程任務之一是“整體感悟課文內容，理解人物性格，體會文章主題”。縱觀全篇，文章僅僅七百余字，所述也只是“我”帶著母親、妻子、兒子在田野上散步這么一件家庭瑣事。“整體感悟課文內容”與“理解人物性格”在學生看來分外簡單，但對于“文章主題”卻分外困惑。

《散步》開篇以“我們在田野上散步”一句話交代了事情始末，沒有跌宕起伏的故事情節，沒有感人肺腑的深情話語，有的只是一個兒子、一個父親的絮語。作為一個兒子，“我”帶著年邁的母親散步可謂難得：一方面母親年老體弱、“走遠一點兒就覺得累”，散步于她算是一種較高強度的運動，并非易事;另一方面嚴冬剛剛過去，很多老人沒有等到春天就死去了，身為老人的母親“又熬過了一個嚴冬”，一家人在春天出來散步是慶祝，也是新生。作為一個父親，“我”愛護兒子，竭力尋求兩全其美的辦法讓母親和兒子都能如愿、開心，難以兩全是愿意委屈兒子、成全母親。與一個中年人來說，上有老人要孝順，下有子女要愛護，這個兩難的境地實則極為常見，幾乎每一個家庭的頂梁柱都要面對這個難題。但是，作者莫懷戚表達的主題絕不在于此。面對兒子的難處以及對自己的“袒護”，母親反倒主動改變了主意，讓孫子如愿選擇了小路。于是，在小路上遇到難走的地方，“我”背起了母親，妻子則背起了兒子——兒子未長大時，是母親背著他跨過難關;兒子長大后，是強壯的兒子背著老弱的母親邁向新的天地——母與子之間相互愛護，走過一個個輪回[2]。

散文一向以“形散而神不散”著稱，有的學生閱讀分析時看到散文就有點犯怵，概因難以從看似散漫的語言中抓住那條貫穿始終的“神”。以《散步》為例，當我們將文中絮語按照不同人物總結起來，就可以理解不同人物的性格特點：“我”孝順母親、愛護兒子，母親尊重兒子、憐愛孫子，妻子尊重丈夫、疼愛兒子。如此，再將“我”、母親、妻子的三個人的行為放在一起作為整體看待，就不難體會文章主題是親情。

沿著親情這一主題繼續前行，我們不免要追問：這篇文章圍繞怎樣的親情展開？具有怎樣的情感基調呢？再次閱讀文本后，學生通常能夠回答第一個問題，即圍繞家人親情，尤其是母子親情展開。對于第二個問題，他們不免猶豫，而這猶豫的焦點是關于第4自然段所提到的“生命”。在此，教師需要著重幫助學生體會，母親對“我”、妻子對兒子這兩對母子之間的母子親情流淌，對于生命傳承的真正意義。只有真正理解母對子、子對母良好的親情循環互動，以及這種互動對生命傳承的重要意義，才能明白文本中關于“生命”的章節并非有利于親情主題之外，而是深化文本情感主旨的點睛之筆。

二、品字句，感溫情

散文作為當下最常見的寫作文體，有何獨特的魅力？真情實感的自然流露悄然間扣動人的心底深處，這種情感表達效果主要通過兩個層次來實現：一是字里行間的語言魅力，二是前后意境交織的氛圍感染。

（一）品味語言

1.在朗讀中品味語言

《散步》的語言平淡，與所寫的家人散步這件瑣事相得益彰，緩緩讀來一字一句都似乎變得雋永悠長起來。在教學時，給學生充足的時間自行朗讀品味顯得十分必要。比如文章的第一句：

我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

①我們/在田野上/散步：我，/我的母親，/我的妻子/和兒子。

②我們/在田野上/散步：我，我的母親，/我的妻子和兒子。

①中將“我”“我的母親”“我的妻子”“兒子”作為四個并列的主體，按照文中逗號給予相同的停頓，符合一般文本朗讀習慣。②中則將“我”“我的母親”之間的逗號有意忽略過去，將兩組詞語有意識地歸在一起，“我的妻子”“兒子”之間本就有個“和”，當做一組詞語連讀亦可。聽到學生這么朗讀時，筆者停下跟這位學生略作交流：

師：為什么將“我”“我的母親”連讀呢？

生：“我”“我的母親”是一對母子，“我的妻子和兒子”也是一對母子，所以就一起讀了。

師：回想一下，你第一次讀這篇課文時是這樣讀的嗎？

生：（回想并低聲念叨）昨天預習時我不是這樣讀的，剛才聽了老師的講解，突然覺得一對母子就應該放在一起讀出來。

由此可見，學生對于文本情感的把握正在深入，前面強調過從整體感知人物性格，體會母子親情，很快學生在朗讀文本時就能適當調整，這種調整與其對文本情感的內在理解密不可分。

2.在對比中品味語言

人教版《散步》課后“積累拓展”中提到“課文多處運用對稱的句子”，并舉例：

③我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外邊，她總是聽我的。

實際上文中還有其他幾處明顯對稱的句子：

④我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。！”

⑤我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思……

⑥我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。

這四處在文中出現的順序為④⑤③⑥，有意思的是這四個對稱句子的出現標志著文中情感的遞進：④句是兒子發現散步的一行人是兩對母子，且走路次序同樣是對稱的;⑤句以對稱的句子將母親與兒子放在“我”心中的天平上，而天平實際也是對稱的[3];③句的對稱從意象和畫面的角度呈現出在“我”心中，母親與兒子兩者相當的地位;⑥句的對稱將母親與兒子作為對稱的半圓，二者拼在一起就是“整個世界”的意味不言自明。

（二）感受意境

梁衡在《梁衡散文中學生讀本》中說過：“語言是一種藝術，語文不但教我們怎樣正確地表達內容，還教我們怎樣更美地表達。”散文，實際上就是一種更美的語言表達。如果說上文朗讀與對比中品味的是語言的準確性和穿透力，感受意境則是聚點呈現，將語言的美感立體的呈現出來，即使是初學者也很容易感受到語言表達之美[4]。

1.母親與兒子的交互呈現

在這篇短短的700余字的文章里，“母親”一詞出現了12次，“兒子”一詞出現了10次。這意味著什么呢？每16個字就要出現一次“母親”或“兒子”，這個出現的頻率可謂高得嚇人。但實際上，我們在閱讀這篇文章時，很難發現這一點，也絲毫未有繁瑣啰嗦之感，這得益于作者每一次提及“母親”或“兒子”都給予相應人物新的形象特點，在一次又一次的敘述中，讓母親和兒子的形象愈發鮮明。對于讀者來說，我們感受到這種人物形象豐富的美感，而難以意識到作者文字背后的無比精心與深厚功力。

如文本開篇第一句（見上文），遠遠的勾勒出“我”“我的母親”“我的妻子”“兒子”四個朦朧的人物，這人物置身于田野上，其他一概不知。就連這田野，也需我們運用自身的經驗去補足，生活在江南的讀者也許會想象出一小片翠綠有致的小小綠地，生活在草原的讀者腦海中映出的是一大片茫茫無涯的剛剛發綠的草原……

第二自然段著重寫母親，“母親本不愿出來的”一句說明了母親的年老體弱。“母親信服地點點頭”一句寫母親對“我”的信任無比。至這句，全文總共寫了4句話，“母親”出現了3詞，但沒有一處可以刪除或省略，讀來只覺語言淡到極點反而滲出濃濃情感，只覺周圍都是老母親的氣息，纏繞這兒子對母親的眷念與深情。這一段中前一句說完母親，后一句就說“我”，然后又是母親，接著以“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”結束第二自然段。這種母親與“我”（兒子）交替出現的寫作方法，文字上使得兩者交互呈現，連帶著讓讀者主觀上能感受到母親與兒子之間交融感。

這種母親與兒子交互呈現的寫作方法在后文中時常使用，使得全文彌漫出母子親情，不著一字深情，而深情意境全出。

2.人物與景色的融合一體

《散步》第四自然段：

這南方初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽兒也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡……這一切都使人想著一樣東西——生命。

如果將這段話去掉，似乎并不影響對文章主旨的表達。課堂上，筆者提出這一問題，并要求學生分成幾個小組，相互討論。學生的討論結果如下：

a.埋下伏筆。這里的景色描寫為后文兒子想走小路埋下伏筆。

b.緩解氛圍。前文提到很多老人沒有熬過嚴冬，在清明將到的時候死去，氣氛略顯沉重，此處寫景可以很好的緩解氛圍，以自然的新生代替沉悶的嚴冬。

c.拔高主題。如果沒有這段景色描寫并升華到“生命”這一崇高主題，整篇文章的格調都要降低不少。

d.象征手法。與文末的“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”相呼應，既幫助讀者理解文中的象征意義，又能讓文本內部鑲嵌得更加緊密。

學生的討論結果給教學帶來了不小的驚喜：只要稍加引導，給予學生品味與探討的時間，學生可以自行從文本中感悟到很多情感。這種學生主動感知的過程對于其內在知識體系的構建更加有利，也避免了教師單方面講解的枯燥乏味。

三、融體驗，回余味

德國哲學家卡爾·雅斯貝爾曾經說過：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”如果將《散步》看做一棵樹，這棵樹要如何才能搖動滿課堂的小樹苗呢？要知道，帶領學生感知文本語言特點和情感主旨只能讓學生觀賞這棵樹，明白眼前這棵樹的珍貴之處。想讓學生從旁觀者成為參與者，跟隨文本一起迎風起舞還需要引入生活體驗。

《散步》所表達的主題緊扣母子親情，每個學生對此都深有體會[5]。由于年紀尚幼，學生還只是作為母子的孩子，未到成為孩子的父母的年紀，難以體會文中敘事主角“我”的心理歷程。但于青春期的學生來說，跟隨“我”的視野來看待家中的老人和孩子，也是一種頗為新奇的體驗——他們會理解父母對祖父母的孝順，他們會更深的感受到父母對自己的愛護，他們更能明悟某些時候父母讓自己承受委屈的原因（如同文中“我”選擇大路，決定委屈兒子一樣）。

隨著對文本情感的深入感悟，很多學生都自然而然地想到家中的父母、祖父母，意識到祖父母的年紀已然進入倒計時，熬過的每一個嚴冬都彌足珍貴，值得慶賀;體諒到父母身上的重擔和辛勞，不再給父母出難題，為父母提供一點力所能及的幫助。教學的尾聲，筆者提議學生暢所欲言，分享自己全家散步的小故事。一開始學生有點拘謹，到了后面氣氛熱烈起來，在同齡人的分享下，每個學生都想起相似的親情時光，不少學生眼角隱隱發紅，這難道不是靈魂被喚醒的征兆嗎？

正如梁衡先生在《教材的力量》中所說：“中小學教育就是要教學生怎么做人，而教材就是改變人生的杠桿，是奠定他一生事業的基礎。”《散步》這篇散文給學生怎么與家人長輩相處做出了示范，如果能夠給學生帶來一絲啟發，讓他們的生活想著好的方向傾斜一點點，這堂語文課便足以稱得上圓滿。

散文在寫作過程中，作者表達的情感逐漸加深;散文在閱讀過程中，讀者對散文情感的感知也是一個動態加深過程。《散步》的閱讀教學，從整體感知、把握感情基調開始，重點分析語言特點和意境氛圍在表情達意方面的重要作用，最后稍稍融入學生個人生活體驗，將文本的余味代入現實之中，以期達到情感啟發之功效。這種教學，都是值得我們去探效仿的。

參考文獻：

[1]劉珍.初中散文閱讀教學策略——基于散文文體的研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（05）：36-38.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202005011.

[2]鄭桂華.分析不同時空中的生命狀態，體悟作者的情思——《秋天的懷念》《散步》《老王》閱讀教學實錄[J].語文建設，2020（23）：25-30.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2020.23.007.

[3]高吉國.“順從母親”還是“委屈兒子”——《散步》中的倫理困境及解決之道[J].名作欣賞，2020（30）：157-159.

[4]劉珍.初中散文閱讀教學策略——基于散文文體的研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（05）：36-38.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202005011.

[5]陳心怡.把散文當作散文來教——與三位名師的《散步》課例商榷[J].科教導刊（下旬），2019（21）：115-116.DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.053.

張俊霞，山東省濟南市市中區泉秀學校高級教師。