融合新互動媒介技術，提升數學課堂教學質量

鄭海燕

在當前信息技術高速發展的今天，把握新互動媒介技術在課堂教學中的運用，規避傳統媒介單一的呈現方式，更好地融合各種媒介的優勢，讓課堂教學靈動起來，使課堂呈現更為直觀、有趣且行之有效的教學樣態。新交互媒介技術有很多種形式，其各種形式在課內外都能發揮出獨特的作用，它不僅能夠讓學生深刻了解知識的整體結構，提升學生的思維品質，同時也在教學領域給教師更多的技術支持，從而有效提高數學課堂的教學效率。

一、發揮新互動媒介優勢，提高教學效能

在課程教學的進程中，科學整合教材、優化教學方式、創設愉悅的學習空間、激發學生學習的主觀能動性，是每一位數學教師行走在教學研究道路上一以貫之的追求。雖然在數學課堂上引入信息技術激發學生的學習興趣已經不是新鮮事，但是，在信息技術不斷交替更迭的今天，教師利用新互動媒介來促進學生深度學習卻是當今數學課堂中仍應不斷探索的。借助新互動媒介有利于學生產生多角度、多層次的探究問題，發展多樣性、綜合性的分析能力，提升捕捉“大數據”背后信息的能力，學會科學的探究方法，從而達到提升課堂效率，發展數學思維的目的。

例如，在教學人教版四下“營養午餐”時，教師從生活出發，借助課件呈現眾多菜品樣式，讓學生選擇自己最為喜愛的菜品進行投票，通過投票充分了解大家的喜好，并在科學合理搭配膳食的基礎上，創設學校面試營養師的情境，組織學生進入情境，扮演營養師進行“搭配大挑戰”的游戲。利用H5動畫，讓學生自主制訂配餐方案，通過輸入食物各種營養成分的數據及時判斷是否符合10歲左右兒童的營養標準，從而及時調整自己的方案。H5動畫的運用既方便操作又直觀有趣，幫助學生積累了數學活動經驗，讓學生懂得利用數學知識解釋或者檢驗生活現象，提升了應用意識。同時，每個人的方案結合了個人喜好的感性元素以及符合生理指標的理性元素，兼顧飲食喜好與營養科學，培養了學生的理性思維，幫助學生克服偏食、挑食的壞習慣，使他們的健康意識大大加強，這樣的課堂學習是普通課堂無法實現的。

二、創設多種形式練習，提升學習效度

在數學課程的學習過程中，鞏固和練習是非常重要的，對于很多同學來說課上的理解并不深刻，隨著時間的積累，所學的知識也在不斷遺忘，這就需要設置一定的練習和鞏固環節，因此，課內外的練習就顯得尤為重要。教師可通過新媒介技術中的云課堂以及電子書包等載體進行課上以及課后練習。例如在新課教學前的復習階段，教師利用數學一體機附帶軟件提供的游戲活動來回顧之前所學知識。學生參與競爭式的游戲活動，不僅需要調用學過的知識，還以游戲的方式增加了練習的密度。在游戲的同時，教師通過后臺數據快速獲取信息，從而可以設計出銜接新、舊知識的探究式學習主題，并提出核心問題引領學生進行探究。由于學生的接受能力存在差異，為確保大部分學生能夠理解課堂中教授的知識點，教師可以將錄好的講課視頻上傳到云端，學生根據自己對知識的掌握情況在云端的在線課堂學習，并進行在線交流和下載，這樣能較好地幫助課堂上知識掌握不到位，以及想要課后得到及時輔導的學生。為了滿足不同學習能力的學生的作業需求，教師可以分層設計課后作業，借助某些網絡教學軟件，如“作業資源庫”“作業盒子”等科學合理地布置相應的練習，使學生達到鞏固舊知、提升能力的效果。

三、利用數據信息，改進課堂教學

提高教學成效的方式很多，但必不可少的是要對教學內容和教學過程進行反思。以往教師都是憑借自身的教學經驗或者通過同伴評課的意見來做教學反思工作。但在新媒體技術普遍運用于學科教學的今天，教師在教學過程中可以通過對課堂教學進行各維度的觀察，及量化數據分析，主要以課堂中的師生互動行為為主要研究對象，教師可以在其他教師的幫助下對現場教學或者在課后對教學實錄進行量化分析。觀察課堂中教師和學生的教學行為，對照量化表進行數據記載，再從數據分布圖中了解師生在課堂教學中的行為，從而揭示課堂中的教學活動結構。例如，在教學人教版三上“數學廣角——集合”時，教師團隊對課堂進行觀察分析得到以下三張分析圖（見圖1、圖2、圖3）。

從圖1 的S-T分布圖看出，教師行為個數48個（即NT），學生行為個數32個（即NS），圖像中有明顯的鋸齒狀線段，表示師生交互頻繁，其中橫軸表示教師行為時間，可以看到出現了好幾段較長橫線，說明課堂上出現較長時間的持續性教師行為，后續從教學視頻中也可以印證。由圖1的NT和NS可以得出圖2的Rt=[NT/NT+NS]=60%，由60%看出教師行為占有率這項數據明顯偏高，因此建議教師精心設計教學活動，細化活動要求，給予學生充分的時間和空間思考、辨析、說理。同時，轉換率Ch=[g-1/NT+NS]=47%（g為師生交互次數），本節課Ch值位于0.3

（作者單位：福建省廈門市前埔南區小學 責任編輯：宋曉穎）