群文閱讀在高中語文教學中的應用探索

王補星

所謂群文閱讀教學是指在一個單位時間內師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體構建，最終達成共識的閱讀教學。在這一方法體系中，融合了討論、知識體系架構以及閱讀材料分析等多個不同的內容。將其引入高中閱讀教學實踐中，能夠讓學生在較短的時間內培養良好的語感。在核心素養理念下，教師要正確認識群文閱讀的價值功能，并且在教學中通過有效策略引導學生進行群文閱讀，以此促進學生語文核心素養的整體提升。

一、選擇閱讀內容，制訂閱讀主題

在高中語文教材中，編者會將主題相同的文本融合在同一單元內，這種編寫形式可以幫助學生快速掌握相應的語文要素以及基礎知識，也可以實現高效的課后復習，所以，教師要結合學情設計群文閱讀教學策略，使學生可以在明確的閱讀主題下，科學合理地選擇閱讀素材，以促進其對文本的理解，實現高效閱讀。

例如，引入群文閱讀策略，首先需要準確把握文本所在的單元，然后以此設計主題。以《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這一單元為例，可以將閱讀主題確定為“景物描寫”，然后結合學情以及教材內容，選擇課外群文閱讀素材。例如《荷塘月色》，可以利用互聯網等多元化的手段，搜集與其相似的詩集或者其他文章，將其推薦給學生，由學生完成自主閱讀。實際閱讀的過程中，學生應當深入體會作者蘊含于其中的思想、情感以及態度等等。最后，需要進行班級分組，使學生可以通過小組合作強化閱讀感知，提高閱讀能力。這樣的方式，不僅設置了合理的閱讀主題，同時科學選擇有效的閱讀素材，還可以使學生在閱讀的過程中體會文本情感，把握文本主旨，能夠為高效的閱讀教學奠定良好的基礎。

二、注重閱讀方法，提升閱讀效率

很多學生在閱讀的過程中，由于沒能掌握正確的閱讀方法，只是草草地瀏覽文章，未能展開深度思考，很難能夠把握作者蘊含于其中的思想以及情感。和單篇閱讀相比較來看，群文閱讀這種方式，對學生提出了更高標準的要求。如果學生沒有掌握正確的閱讀方法，就難以梳理多篇文本之間的聯系，不能準確把握其異同，更不可能了解其中的主旨內涵，而這樣的閱讀必然會喪失應有的意義和價值。

課堂教學的過程中，教師應當及時滲透正確的閱讀方法，使學生可以通過閱讀感受作者的思想情感，也能夠習得有效的閱讀策略，然后組織群文閱讀，以此設計綜合思考。以《祝福》為例，可以通過問題的方式引導學生展開深入思考：在小說中包含哪三個要素？祥林嫂的形象特點是怎樣的？“我”又是怎樣的形象？“我”在文中具有怎樣的作用？這篇文本的主題是什么？這樣學生便能夠回歸文本，展開深入的閱讀，有效調動思維和探索的積極性。不僅能夠體會處于底層普通民眾的辛酸，還能夠感受到當時社會的殘酷以及落后思想的禁錮，感受主人公的悲慘命運，在面對現實毫無解決辦法的矛盾心理。通過學生的分析可以發現，他們已經掌握了正確的閱讀方法，此時可以建立對比閱讀，為學生推薦《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》等，這些都是魯迅先生的作品。通過群文對比閱讀，思考作品的特點，有助于提高學生的閱讀能力，發展學科綜合素養。

三、設置討論問題，推進閱讀深度

在實際閱讀過程中，教師可以結合內容設計具有討論價值的問題，這樣，才能夠有效地探究群文閱讀的深度。

例如，在閱讀課外素材《狂人日記》時，因為高中生已經具備了提煉文本框架、梳理內容線索的能力，但是常常不能深入觸及文本核心，所以可以設計以下問題：在這篇文章的結尾，提到了“救救孩子”，其中表達的是作者怎樣的思想和情感？還可以引入本文的創作背景，介紹魯迅先生的生平，這樣就能夠降低學生的理解難度，使學生可以體會到：其中“孩子”所指的并非是單獨的一個孩子，而是要使當下的兒童能夠接受新的思想、新的教育，以獲得個人進步、國家進步。至此還可以再次提出追問：為什么作者要在文本中塑造這樣一個狂人的形象？設置這一問題是為了深化學生對文本內容的挖掘能力，提高其對內涵主旨的歸納能力。只有這樣，學生才能夠靈活運用所學，完成對文章的解構。

建立群體交流之后，可以在促進階段向小組成員提出問題、分配任務，使其可以在組內實現深度交流，這樣才能充分展現交流體系的應有作用和價值。例如，要通過心理描寫分析作者的情感變化，小組之間的交流應當注重融會貫通，使學生通過分析了解：是否可以利用環境描寫引出描述對象的心理狀態，或者是否能夠基于心理狀態而引發對環境觀察視角的改變。這種深入分析和解讀，可以幫助學生架構綜合知識結構。此外，在正式授課之前，還應當說明綜合性思維在閱讀實踐中所具有的重要價值，既要告知本課教學目標，也要使學生可以做足充分的思想準備，明確學習方向，這樣，才能隨時調整、隨時優化學習思路。

四、基于學生個性，引導多元解讀

在群文閱讀中，核心目標是提高學生在面對問題時的討論、分析等綜合能力。為了順利實現這一目標，要了解學生的學習成果，也要保持跟蹤。例如，在閱讀相同文章的過程中，嘗試解讀不同的段落，或者是讓學生針對某一內容展開個性化分析，以此發現判斷其在學習過程中所存在的問題。

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，可以選擇其中的一些段落，例如屠呦呦說“我在童年的時候，曾目睹民間中草藥治病救人的事例”這一段，在對文本進行分解之后，將其分配給不同的小組，并設計提問：中草藥在屠呦呦的心中究竟是怎樣的？有的學生關注的是屠呦呦的發言，由此得出結論：她此時懷有對中草藥的深厚的感情。有的學生則是分析了其中的場景以及心理描寫，認為屠呦呦對中草藥的感情由來已久，所以她才能夠數十年如一日對青蒿素進行研究。也有學生經過后續講解，綜合了對話、心理以及環境描寫之后給出結果。在這一過程中，學生的能力、素養以及知識儲備得到了有效提升。其后，還可以安排小組相互交換閱讀材料，再次以這一問題引導了解學生對知識的實際掌握情況。

想要進一步提高課堂效率，必須要準確把握教學內容。以議論文為例，在教學分析方法的過程中，可以為學生提供課外閱讀材料，如《中國建筑的特征》可以設計以下問題：

①作者梁思成有著怎樣的人生經歷？

②梁思成在描述中國建筑的特征的時候，說出了中國建筑的哪些特征？

③在梁思成描述中國建筑特征的同時，你如何理解“中國建筑”？

實際閱讀過程中，先由學生自主閱讀課文的前幾個自然段，自主探尋問題①的答案。有學生提出：中國建筑有別于西方建筑，中國建筑有著中國建筑獨特的地方。也有學生認為：在進入現代之后，針對文化的研究偏于浮躁。然后提出問題②，再轉向問題③。在提問過程中，學生已經基本完成了前置信息的分析，所以，沿著提問能夠形成相應的思維路徑，進一步提高了閱讀教學效能。比如說學生可以進一步認識到“中國建筑”存在著辯證關系：建筑是中國的建筑，建筑體現著中國文化……

綜上可以發現，在高中語文教學實踐中，群文閱讀教學的引入可以結合以下思路：架構討論小組、選擇閱讀素材、對閱讀素材進行分解以及后續討論。作為教師，必須要架構具有綜合性的工作路徑，這樣才真正有助于提高教學水平和閱讀水平。在使用這一方法時，還需要考量當下的考試模式，了解學生對相關知識點的缺漏，這樣才能從中選擇最優，才能及時調整，使不同的成員能夠在閱讀之后展開積極的討論，促進知識體系的完善。