初中語文閱讀與寫作一體化教學策略研究

牛錫峰

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作是語文學科中的重要能力，學生唯有將這兩種能力提升到一定層次，才能在實際的初中語文教學中實現(xiàn)自身的語文學習能力提升。閱讀與寫作之間是相互聯(lián)系的，閱讀是學生對外界信息進行收集與處理的過程，其能夠為學生提供豐富的語文學習資源以及能力提升來源。寫作與閱讀相反，其是一個向外輸出的過程，在寫作的過程中，學生需要將自己的思想與看法和文字結(jié)合在一起，向外界表達自己的想法。在兩者的發(fā)展中，學生需要依靠閱讀過程中收集到的思想以及知識來充實自己，才能夠在寫作中實現(xiàn)有效輸出。但寫作也代表著學生能夠?qū)㈤喿x中的知識以及思想徹底吸收并轉(zhuǎn)換為自身可以利用的思想。因此在閱讀與寫作兩者之間存在著相輔相成的關(guān)系。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學的重要性

初中語文教學是初中教學中重要部分，作為主科之一，語文教學不僅需要學生記憶知識，更需要的是培養(yǎng)學生的語文學習能力，提升其自身的語文學習質(zhì)量。因此閱讀與寫作一體化教學在初中語文教學中就能夠發(fā)揮出關(guān)鍵性作用，需要教師針對該種形式的教學進行設(shè)計。目前教育形勢下，我國已經(jīng)開始對初中語文中閱讀與寫作能力的培養(yǎng)作為重點教育目標，但是在實際的教學實施過程中，想要將初中語文能力發(fā)揮出來，需要不斷地對初中語文教學過程中相應(yīng)的閱讀與寫作能力的一體化教學進行改進。在初中語文教學中，現(xiàn)今并未明顯地體現(xiàn)出對閱讀與寫作一體化教學的有效實施，因此想要保證初中語文閱讀與寫作能力一體化教學，并且在實際的一體化教學的過程中提升學生自身的語文能力，需要控制好初中語文閱讀與寫作一體化教學中對于閱讀與寫作兩者在初中語文教學中的融合程度，進而保證初中語文可以有效地幫助學生提升其閱讀與寫作能力。

三、初中語文閱讀與寫作一體化教學的策略

（一）提升一體化教學的深度

在閱讀與寫作一體化教學的過程中，想要保證其能夠?qū)W生起到最佳效果，需要提升閱讀與寫作一體化教學的深度，提升教學質(zhì)量，將閱讀與寫作一體化教學的本質(zhì)體現(xiàn)在初中語文教學中。在深化閱讀與寫作一體化教學的過程中，教師需要對語文課文的內(nèi)容進行深層次的探究，不能僅僅停留在課文的表面知識點上，更需要讓學生能夠明確課文中的思想情感以及寫作手法，能夠明確課文中對于相應(yīng)情感以及主旨的體現(xiàn)方式與思路，繼而對相應(yīng)的思路有著較好的應(yīng)用效果，提升其自身的能力。比如在教學《背影》的時候，需要對《背影》中朱自清對父親的描寫進行分析，教師可以根據(jù)《背影》中對于父親的描寫用相應(yīng)的圖片以及視頻體現(xiàn)出來，讓學生對這類描寫進行體會。教師可以將朱自清對父親的感情以及父親的形象體現(xiàn)手法進行闡述，之后再次讓學生通過相關(guān)的圖片與視頻對表現(xiàn)描寫手法進行了解與學習，在學習過程中，教師需要讓學生能夠自主地說出每一段對于父親的描寫體現(xiàn)出來的情感以及父親的形象特點，進而加強學生對于《背影》中描寫手法的進一步了解。之后教師將相應(yīng)的手法總結(jié)出來，在課后作業(yè)布置過程中，可以讓學生按照課文中的描寫手法，寫出一段相應(yīng)的描寫片段。這種情況下的描寫可以有效地讓學生將課上閱讀得出的知識應(yīng)用在寫作中，強化了初中語文教學的深度，提升了學生對于閱讀與寫作技巧的掌控程度，進而保障了初中語文教學過程中對于閱讀與寫作能力的提升，促進了學生語文學習能力層次的提升。

（二）以閱讀帶動寫作滲透

閱讀與寫作一體化教學過程是學生對于初中語文進行總結(jié)與發(fā)展的過程，在閱讀與寫作一體化教學的實施中，想要將一體化教學的質(zhì)量與效果發(fā)揮出來，需要控制好閱讀與寫作一體化教學中兩者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。在閱讀與寫作中，兩者一直呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，因此在一體化教學的過程中，想要保證一體化教學能夠起到的效果，需要利用兩者的關(guān)系來促進教學質(zhì)量的提升。教師可以在初中語文教學過程中加強閱讀的教學力度，將閱讀作為一體化教學中重要的實踐部分，系統(tǒng)化地將初中語文中的寫作手法與思路教授給學生。有了閱讀帶來的輸入，能夠有效地為學生提供豐富的輸出來源。因此在初中語文的一體化教學過程中，需要以閱讀作為主要的形式，帶動寫作能力的提升。比如在學習《孔乙己》課文的過程中，教師可以在課堂預(yù)先將文章中描寫人物以及主旨的手法與思路體現(xiàn)出來。因為在課文中，其對于孔乙己的人物描寫比較生動，并且將人物的特點細節(jié)都體現(xiàn)出來了，因此在實際的教學過程中，教師需要讓學生對課文中描寫孔乙己神態(tài)以及動作的語句挑選出來，并且重點對其進行分析，讓學生明確相對應(yīng)的語句在課文中起到的作用，體現(xiàn)出孔乙己的什么特點。分析之后，教師需要根據(jù)學生的反饋，將整體課文中的寫作思路按照相應(yīng)的順序分析好，讓學生能夠明確課文中對人物塑造的手法思路，加深學生對于寫作手法的理解與收集。

（三）課外拓展

在閱讀與寫作一體化教學的過程中，想要保證一體化教學的質(zhì)量，僅僅依靠課堂中對于閱讀的輸入是不夠的。因為學生自身的能力提升需要大量的閱讀來源來為其提供豐富的閱讀經(jīng)驗。因此在閱讀與寫作一體化教學中，需要拓寬自身的閱讀面，以此來豐富輸入來源，繼而進一步提升學生寫作的應(yīng)用能力。在閱讀與寫作一體化教學的過程中，教師需要按照相對應(yīng)的課文特點尋找出相應(yīng)的課外讀物來讓學生進行閱讀。比如在課文《三峽》的學習過程中，教師可以與學生共同組織總結(jié)課文的主旨，之后針對課文中相應(yīng)的主旨以及描寫的手法進行分析，讓學生能夠在閱讀《三峽》的過程中對景色描寫的手法有一定的了解。之后教師需要按照景色描寫以及借景抒情兩個核心的部分尋找相應(yīng)文章，并且讓學生依據(jù)課上學習的知識點，將課外讀物中相對應(yīng)的描寫部分語句以及描寫手法挑選出來進行比較分析，概括與總結(jié)課外讀物中的手法，豐富學生自身的知識積累。

（四）激發(fā)學習興趣

閱讀與寫作一體化教學與傳統(tǒng)的初中語文教學不同的是，其在實際的教學過程中會考慮到閱讀與寫作內(nèi)部關(guān)系，并且還會依據(jù)課文自身的特點來對相應(yīng)的閱讀與寫作一體化教學進行改進。因此教師需要利用好一體化教學的形式來提升學生自身的學習興趣，以學生為主體進行語文教學，教師可以在教學過程中加強對于閱讀與寫作材料的課外探尋與講解。教師可以根據(jù)初中語文閱讀與寫作一體化教學的需求，以及課文中體現(xiàn)出的知識點內(nèi)容，來對相應(yīng)的閱讀與寫作一體化教學進行多樣化的教學方式探尋。教師可以在課外時間根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容來尋找與其相關(guān)的名著以及部分故事性較強的書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀輸入，進而提升其閱讀與寫作的能力。比如在課文《鄧稼先》中，其中有對鄧稼先人物形象的描寫，教師就可以依據(jù)該課文的內(nèi)容，選取同樣描寫人物的課外讀物來帶領(lǐng)學生進行比較閱讀，從而增強學生的閱讀興趣。

初中語文教學中，想要保證學生自身學習能力的提升，需要開展閱讀與寫作一體化教學。教師需要加強對于課文內(nèi)容以及教學方式的改進，注重閱讀與寫作之間的關(guān)系，創(chuàng)新教學方式，以此來提升初中語文教學的實際質(zhì)量，全面發(fā)展初中學生的語文能力，為初中語文的教學質(zhì)量提供新的發(fā)展途徑。