初中語文讀與寫課程整合的理解與嘗試

胡亞萍

聽說讀寫是語文教學的主要任務，對于初中語文教學來說，對讀寫的重視，往往超過對聽和說的重視，那就在于當前的評價方式，更多的是考查學生讀和寫的能力。當然這也不是說聽和說的能力培養就不重要，只是因為除了語文課堂之外，學生還有更多的機會能夠接受到聽和說的教育。當每一個語文教師認識到讀和寫的重要性的時候，其必然會在日常的教學中加強讀和寫的教學，于是給學生提供大量的閱讀材料，分析中考試卷以尋找到符合寫作要求的作文材料，就成為讀寫教學的重要策略。有應試經驗的教師，還會在此過程中總結出一些讀和寫的技巧，例如在閱讀的時候可以先看閱讀材料后面的問題，然后再讀閱讀材料；在寫作的時候可以重點寫好作文的開頭和結尾，這樣可以保證閱卷老師有一個更好的印象，從而獲得一個更高的分數……當這些策略能夠給學生的考試帶來一個好的分數的同時，也容易遮蔽一些基本的讀寫教學規律。要知道對于初中學生來說，讀和寫的教學固然涉及學生的考試，但是更涉及學生語文學科核心素養的發展，純粹的應試技巧并不能保障后者。因此在語文讀寫教學中，要進一步更新教學的理念，立足于語文學科核心素養的培育來實施讀和寫的教學。

要達成這樣的目的，首先，要求教師對讀寫關系的認識是科學的。在初中語文教學中閱讀和寫作教學是非常重要的教學部分，兩者具有相互促進的作用。閱讀的目的在于對學生表達技巧以及情感素養的培養，寫作的目的在于提高學生抒發和表達情感的能力，閱讀教學為寫作教學提供了寫作的素材和思維的方式，促使學生的寫作能力得到提升，而寫作能力的提升會讓學生閱讀理解的能力得到進一步的提升。其次，要求教師轉變教學行為，將閱讀和寫作的技術技巧教學，上升為基于課程的教學。要將閱讀和寫作視作兩個課程，然后追求兩者的融合，這樣才能充分發揮閱讀和寫作促進學生語文學科核心素養發展的作用。

一、初中語文閱讀與寫作課程整合的理解

對初中語文閱讀與寫作課程整合的理解，可以分為兩個層面：一是從課程的角度去認識閱讀和寫作，二是從課程整合的角度去思考如何實現閱讀與寫作課程的整合。

從宏觀的角度來看，讀和寫是語文教學的基本組成部分，同時更是一個永恒的主題，當然也是語文教學的歸宿，其重要性不言而喻。人們常說“勞于讀書，逸于作文”，所闡明的就是閱讀和寫作之間的密切關系。從兩者關系的角度來看，閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。因此，在日常的教學中就要重視閱讀與寫作教學的有機整合，要努力將“閱讀教學”長期植根于“寫作教學”的沃土中，使學生更好地從閱讀中學寫作，以利于學生寫作水平的不斷提高。

從微觀的角度來看，將閱讀和寫作視作兩門課程，意味著在閱讀和寫作教學的過程中，首先要全方位開發適用于閱讀和寫作的課程資源，然后將這些課程資源進行有效的整合，以形成能夠促進學生閱讀能力與寫作能力提升的課程。當閱讀和寫作成為課程之后，其實施具有一定的系統性、整體性，在具體實施的時候，也就不可能像只為了滿足應試需要那樣，采用零散的、機械的教學方式來進行。

然后進一步考慮閱讀與寫作的融合關系，當閱讀和寫作都成為具體的課程的時候，兩者的融合也就成為了課程整合。課程整合不是簡單的疊加，而應當在發現兩者聯系的基礎之上，努力實現相互依存、相互促進。這也要求在開發閱讀課程的時候，要想到如何通過已獲取的閱讀資源促進學生的寫作；在實施寫作課程的時候，就要思考如何通過學生的寫作去促進學生的閱讀。

無論是從課程的角度來看，還是從課程整合的角度來看，對閱讀與寫作課程的整合，還可以借助于語文學科核心素養的組成要素來引導與評價。畢竟在初中語文教學中，還是要努力以閱讀和寫作作為抓手來發展學生的語文學科核心素養的。

二、初中語文閱讀與寫作課程整合的嘗試

在具體的教學過程中，閱讀與寫作課程的整合，需要教師不斷的探索，需要教師在探索的過程中認識到初中語文閱讀與寫作整合教學應堅持雙向性、及時性、統一性原則。有了對這些原則的堅持，有了科學的理解與實施路徑，那么閱讀與寫作作為課程實現整合是有可能變成現實的。

例如，部編版初中語文八年級下冊第三單元，在“名著導讀”中設計有“《傅雷家書》：選擇性閱讀”這一任務，同時還附帶了讀書方法指導；在這一設計之前，“寫作”部分中也設計了“學寫讀后感”這一任務。從教材編寫的角度來看，這部分的閱讀與寫作指導都非常詳細，那么教師就可以基于教材的這些要求去分別形成閱讀與寫作兩個課程，然后進行整合。

在閱讀課程中，可以基于教材的設計，圍繞傅雷作為一位杰出的翻譯家所翻譯出的《歐也妮·葛朗臺》（巴爾扎克）、《約翰·克利斯朵夫》（羅曼·羅蘭）、《藝術哲學》（丹納）等著作，選擇其中的一些經典段落來形成課程資源。有了這些課程資源之后，再去引導學生進行閱讀，在閱讀的過程中要緊扣這些名著的寫作線索以及寫作主題，來讓學生形成屬于自己的認識，并且在閱讀的時候就要強調：用言簡意賅的語言將自己的認識概括出來。同樣，圍繞傅雷這樣一個人，還可以以“如何教育孩子”這樣一個主題來開發閱讀資源，形成一個閱讀課程。比如說可以利用傅雷通過書信對兒子踐行生活和藝術追求的教學的課程資源，來讓學生認識到在人的成長過程中要做到“待人要謙虛，做事要嚴謹，禮儀要得體”，要做到“遇困境不氣餒，獲大獎不驕傲”，要有“國家和民族的榮譽感”……做到這些，那么閱讀課程也就出現了。

在寫作的過程中，就圍繞“讀后有感”這樣一個主題，讓學生將自己的閱讀感受概括出來，書寫出來。寫的時候要寫自己真實的想法，要注意錘煉自己的語言。

上述閱讀與寫作的過程，不可能是完全獨立的，實際上是讀和寫交替進行的。讀后有了感悟，就可以先寫；寫的過程當中發現閱讀不夠深入，再回頭去閱讀……這就是一個良好的閱讀與寫作課程整合的狀態。

三、初中語文閱讀與寫作課程整合的反思

閱讀教學與寫作教學都是初中語文教學的重要組成部分，如何實現閱讀教學與寫作教學一體化教學是我國教育領域重要的研究課題之一。閱讀與寫作是密不可分的，作為教師從課程開發與實施的角度，去將閱讀和寫作整合在一起，不僅對學生的語文學科核心素養發展有著重要的作用，對語文教師來說也是一個重要的考驗。

作為語文教師，一定要從初中學生的認知特點出發，要緊扣閱讀和寫作兩個抓手，本著發展學生語言與運用能力的目標，去發展和提升學生的思維。如果在這個過程中能夠有效的滲透審美和文化，那么語文學科核心素養的發展就有了充分的保證。故而從這個角度來看，反思初中語文閱讀和寫作課程的整合，其實就是在反思自己的教學過往，思考如何通過更為有效的途徑，來讓日常的語文教學有更為科學的抓手，來讓語文教學更好地在課程視角之下獲得發展，來讓學生的語文學科核心素養在讀寫課程的整合之下得以培育。事實證明，如果能夠做到這些，那初中語文教學一定能夠呈現出欣欣向榮的狀態。