高中語(yǔ)文教學(xué)中“智趣課堂”的應(yīng)用價(jià)值分析

陶紅玉

高中階段學(xué)生思想已經(jīng)較為成熟且獨(dú)立，故學(xué)習(xí)個(gè)性特征明顯且不易改變，若是相關(guān)教師因?yàn)椴恢兺ǘ桓纳平虒W(xué)方法，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性將會(huì)難以調(diào)動(dòng)。本文旨在分析高中語(yǔ)文教學(xué)中“智趣課堂”的應(yīng)用價(jià)值，并從互動(dòng)、問(wèn)答、優(yōu)化教學(xué)手段和課堂扮演四個(gè)方面，淺述了其應(yīng)用價(jià)值和具體方法，希望可以拋磚引玉，為相關(guān)工作者提供一定的幫助。

一、智趣互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需要掌握多種教學(xué)手段并加以利用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)多種教學(xué)情境，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。筆者通常通過(guò)文章內(nèi)容描述、情節(jié)引導(dǎo)、名言警句導(dǎo)入、游戲比賽、多媒體等方式輔助教學(xué)工作，盡可能地為學(xué)生帶來(lái)豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的觀感體驗(yàn)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可將教學(xué)輔助手段巧妙的組合，充分發(fā)揮“智趣課堂”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版《謳歌親情 學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，每人說(shuō)一句關(guān)于親情的名言、俗語(yǔ)或者詩(shī)句，不能重復(fù)他人說(shuō)過(guò)的，根據(jù)座位進(jìn)行接力，說(shuō)不出的學(xué)生需要表演一個(gè)節(jié)目或者寫(xiě)一篇關(guān)于親情的小作文。高中階段的學(xué)生通常好勝心較強(qiáng)且精力充沛，相較于常規(guī)的教學(xué)顯然對(duì)這種“競(jìng)賽”模式的學(xué)習(xí)更加感興趣，大部分學(xué)生都利用筆者給予的準(zhǔn)備時(shí)間查閱相關(guān)資料，希望可以“一展身手”。活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生提供的內(nèi)容有“每逢佳節(jié)倍思親”“世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚”“世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親”“女人固然是脆弱的，母親卻是堅(jiān)強(qiáng)的”。筆者觀察學(xué)生的發(fā)言后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生尋找的親情的名言都和母親有關(guān)，故筆者決定以母親作為切入點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)。筆者將事先準(zhǔn)備好的范文利用投影儀進(jìn)行展示，內(nèi)容如下：“可我能夠感受到媽媽并沒(méi)有出去，仿佛到了我的床前，我似乎能聽(tīng)到媽媽平和溫柔的呼吸聲。我微微睜開(kāi)眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊。”筆者用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回答范文哪些地方可以有所改進(jìn)，部分學(xué)生認(rèn)為可以將范文的動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行改動(dòng)，如下：“母親的眼睛看著我，我分明地感覺(jué)她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有愛(ài)撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺(jué)地轉(zhuǎn)動(dòng)了幾下，她的目光便一如我兒時(shí)她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她想讓我好好睡。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，我知道那是在找她自己的影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品。”經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)了要想將親情寫(xiě)得“充實(shí)”，配合詳細(xì)生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)可以產(chǎn)生意想不到的效果。

教師通過(guò)課堂競(jìng)賽或者活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)還可以有效拓寬自身的知識(shí)面。

二、智趣問(wèn)答，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)利用提問(wèn)的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并推進(jìn)教學(xué)工作。誠(chéng)然，教師單方面的提問(wèn)一定程度上保證了課堂教學(xué)效率，不過(guò)從“智趣課堂”的角度分析，這樣的問(wèn)答模式顯然不符合智趣課堂的要求。故筆者在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)往往不限制課堂提問(wèn)形式，學(xué)生可以向教師請(qǐng)教，教師當(dāng)然也可以向?qū)W生提問(wèn)，甚至學(xué)生之間也可以互相提問(wèn)。筆者認(rèn)為智趣引導(dǎo)是一種優(yōu)秀的教學(xué)理念，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，才能發(fā)揮“智趣課堂”的實(shí)際效果。

例如，在人教版《動(dòng)物游戲之謎》的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，并根據(jù)自己的理解展開(kāi)深度解析，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題（每人一個(gè)）并寫(xiě)在紙條上，收集學(xué)生的紙條后，筆者以抽簽的方法決定回答誰(shuí)的問(wèn)題，為了加強(qiáng)趣味性，如果我回答的答案存在明顯的錯(cuò)誤，需要接受一定的懲罰。根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生對(duì)于“考查老師”有著較強(qiáng)的興趣，故學(xué)生閱讀文本和查閱資料的效率有了明顯的提升，經(jīng)過(guò)小組討論后學(xué)生提出問(wèn)題：“目前學(xué)術(shù)界認(rèn)為動(dòng)物鍛煉的原因有幾種，分別是哪幾種？”筆者回答：“目前學(xué)術(shù)界認(rèn)為動(dòng)物鍛煉的原因有四種，分別是演習(xí)、自?shī)省㈠憻挕W(xué)習(xí)。”學(xué)生受限于知識(shí)水平顯然無(wú)法真正的難倒老師，設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)教師環(huán)節(jié)的主要目的在于轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，學(xué)生在準(zhǔn)備問(wèn)題的同時(shí)也完成了對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大地提高了教學(xué)效率。

三、智趣教學(xué)，打造趣味課堂

讀寫(xiě)思三個(gè)環(huán)節(jié)是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容需要教師根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，選取最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，借助創(chuàng)新且優(yōu)秀的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)智趣課堂教學(xué)讓學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)，且思維不受限制，才是“智趣課堂”的優(yōu)勢(shì)所在。

例如，在人教版《老人與海》的教學(xué)中，筆者選取文章中這一段描寫(xiě)作為范文：“老頭兒的手讓魚(yú)猛地一拉時(shí)劃破了。現(xiàn)在魚(yú)游起來(lái)慢多了，鉤絲慢慢地上升，魚(yú)露出來(lái)了，水從它的身邊往四下直涌。陽(yáng)光下，它渾身明光耀眼，頭、背都是深紫色的，鐮刀片似的尾巴在水里出沒(méi)，嘴長(zhǎng)得像一根壘球棒，尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉。”要求學(xué)生分析這段文字從哪些感官進(jìn)行描寫(xiě)，經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主要進(jìn)行視覺(jué)描寫(xiě)，例如“鐮刀片似的尾巴”和“嘴長(zhǎng)得像一根壘球棒”。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

四、智趣扮演，強(qiáng)化課文理解

筆者認(rèn)為高中階段的語(yǔ)文教學(xué)需要將學(xué)生視為課堂主體，在教給學(xué)生一定的文本知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生也參與到課堂教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加輕松且更加愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)。實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以讓學(xué)生精讀文章某個(gè)片段后進(jìn)行一段情境表演。

例如，在人教版《廉頗藺相如列傳》相關(guān)的教學(xué)工作中，筆者和學(xué)生在一起討論作者如何利用語(yǔ)言豐滿人物形象后，可組織學(xué)生對(duì)“藺相如獻(xiàn)和氏璧”進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的情境表演。筆者挑選了兩個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生盡可能地根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)藺相如和秦王的性格特征及其當(dāng)時(shí)的心理變化，將兩人的形象立體化展現(xiàn)。兩個(gè)學(xué)生對(duì)課文理解較為透徹，較好地演繹了藺相如和秦王在課文中的形象，學(xué)生深刻地體會(huì)到了兩人之間激烈的言語(yǔ)交鋒，也感受到了藺相如的能謀善斷和秦王的“外強(qiáng)中干”。

總之，智趣語(yǔ)文課堂較好地滿足了當(dāng)前國(guó)家對(duì)于學(xué)生教育的要求，也更為貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)曲線。智趣語(yǔ)文課堂要求相關(guān)工作人員對(duì)教學(xué)手段和工作模式進(jìn)行智趣化處理，并針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣也能有效提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。對(duì)這些問(wèn)題的研究和分析，都值得進(jìn)一步探究。