新課標(biāo)理念下培智語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

喬軍芳 周佳夢(mèng)

一、前言

生活語(yǔ)文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要載體，也是培智學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)。隨著特殊教育的現(xiàn)代化發(fā)展，各地的隨班就讀、衛(wèi)星班工作越來(lái)越完善，輕、中度智力障礙學(xué)生被這些班級(jí)接收。中、重度智障學(xué)生、多重障礙學(xué)生則成了培智學(xué)校的主要生源。這就造成了培智語(yǔ)文教學(xué)的諸多困難。為了更好地突破培智語(yǔ)文課堂教學(xué)的瓶頸，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，筆者以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為載體，以生活為目的展開(kāi)了前期調(diào)查。

本文以寧波市某培智學(xué)校義務(wù)段94名學(xué)生為觀察對(duì)象，通過(guò)訪談法、調(diào)查問(wèn)卷法，了解義務(wù)段一線語(yǔ)文教師的教學(xué)方法及教學(xué)困惑，共同探討優(yōu)化培智語(yǔ)文課堂的實(shí)踐策略。

二、培智語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

（一）學(xué)生障礙程度嚴(yán)重化

依據(jù)《培智學(xué)校課程目標(biāo)與內(nèi)容》，培智學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)得能力主要以“傾聽(tīng)與說(shuō)話”“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫話與寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”五大類組成。各班語(yǔ)文任教老師根據(jù)該能力考查范圍，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)小組。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A組學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的36.2%，BCD組學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的63.8%，BCD組學(xué)生的人數(shù)占比已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了A組學(xué)生，這說(shuō)明當(dāng)下培智語(yǔ)文課堂，學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力弱，教師更多時(shí)候只能將關(guān)注點(diǎn)放在BCD組學(xué)生的教學(xué)參與上，而不能很好地開(kāi)展語(yǔ)文的整體教學(xué)。表1所示，C組、D組的學(xué)生分別占比35.1%、8.5%，兩組的學(xué)生總?cè)藬?shù)也超過(guò)了A組學(xué)生和B組學(xué)生，可見(jiàn)培智學(xué)生的障礙程度嚴(yán)重，學(xué)生認(rèn)知、理解能力的低下限制了語(yǔ)文教學(xué)的有效展開(kāi)。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)分組復(fù)雜化

針對(duì)A、B、C、D四組學(xué)生，筆者又根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，發(fā)現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈復(fù)雜化、階梯性，小組間的個(gè)體差異參差不齊。

（三）教師教學(xué)困惑多樣化

面對(duì)培智學(xué)生的障礙程度逐步加重，且較多伴隨多重殘疾，教師也在課堂教學(xué)中不斷改變教學(xué)模式，增強(qiáng)有效性的教學(xué)支持，但在一路摸索中，也產(chǎn)生了種種教學(xué)困惑：班級(jí)授課制下，個(gè)別化教學(xué)成效甚微；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距大，課堂教學(xué)容易顧此失彼；教師的職業(yè)倦怠感逐漸顯現(xiàn)……

三、有效策略的實(shí)施探索

為應(yīng)對(duì)培智學(xué)校語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)建議，本研究提出了運(yùn)用“3+1”的教學(xué)策略，優(yōu)化培智語(yǔ)文課堂。

（一）集體課堂中個(gè)別化輔導(dǎo)的準(zhǔn)確到位

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》中明確指出，學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾的學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，應(yīng)將課堂教學(xué)和個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需求，在集體中融入適時(shí)、適量的個(gè)別化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。因此，個(gè)別化輔導(dǎo)已經(jīng)成為當(dāng)下培智語(yǔ)文集體課堂教學(xué)的重要形式，具體實(shí)施方法如下。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

上課教師則需要統(tǒng)籌安排課堂，實(shí)施教學(xué)。這需要高度關(guān)注整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握課堂節(jié)奏，在落實(shí)一般性目標(biāo)的同時(shí)，有針對(duì)性地運(yùn)用選擇性目標(biāo)，使所有學(xué)生能夠最大限度地接受生活語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)。

2.優(yōu)化小組合作

小組學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的能力，也能激發(fā)組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的集體意識(shí)。如圖1所示，以小組為單位，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化小組的教學(xué)模式。

3.發(fā)揮資源力量

在培智的課堂中，陪讀家長(zhǎng)和助教老師是組織課堂形成高效教學(xué)的無(wú)形助力。有些低段班級(jí)會(huì)有陪讀的家長(zhǎng)，作為家長(zhǎng)，他們更理解孩子們，也更富有同理心，可以協(xié)同教師展開(kāi)“主輔教學(xué)”，促進(jìn)班級(jí)的其他學(xué)生融入課堂。

（二）分層教學(xué)中有效性支持的適度運(yùn)用

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并有區(qū)分地教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。因此，分層教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)的分層性、基于學(xué)生的個(gè)體差異性、指向?qū)W生個(gè)體的發(fā)展性。為落實(shí)培智語(yǔ)文課堂中的分層教學(xué)，我們通常以直觀的視覺(jué)刺激、有層次的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、多功能的教具等作為有效的支持性手段。

1.生活化的環(huán)境支持

生活語(yǔ)文的課程目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，提高生活品質(zhì)，因此生活化語(yǔ)文教學(xué)是最有效的教學(xué)途徑。教師在課前布置與語(yǔ)文課內(nèi)容呼應(yīng)的生活環(huán)境，可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感知、學(xué)習(xí)。例如，在低段語(yǔ)文《大掃除》一課中為認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)而進(jìn)行的實(shí)物呈現(xiàn)；在中段《學(xué)洗碗》一課中，教師將學(xué)生在生活課中的學(xué)洗碗步驟，呈現(xiàn)在教室，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)句子進(jìn)行支持；在高段《介紹自己》一課中，教師就將生活課中學(xué)生的個(gè)人信息表制作成“支持卡”貼在教室，用于語(yǔ)文課上學(xué)生學(xué)習(xí)課文的支持。

2.直觀性的視頻支持

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采用與課文內(nèi)容相關(guān)的大視頻、小視頻的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有整體認(rèn)知；也可以讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)，然后說(shuō)來(lái)引述課文，學(xué)習(xí)新知。

3.針對(duì)性的圖片支持

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，尤其是個(gè)別化輔導(dǎo)時(shí)可以使用圖、詞卡片，自閉癥孩子會(huì)使用溝通支持板等。

4.多樣化的教具支持

在培智學(xué)生中，我們發(fā)現(xiàn)自閉癥和存在語(yǔ)言障礙的學(xué)生基數(shù)較大，語(yǔ)言障礙造成了語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的局限性。因此，詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師除了手把手地指讀、唇讀、指認(rèn)外，還可以制作相應(yīng)的表決牌、讓學(xué)生在表格中勾畫(huà)、運(yùn)用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.有效的支持模式

實(shí)踐證明，有效的支持能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有思考，有發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，最后在撤除支持手段后，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，泛化遷移。例如“遞減式支持”手段在中高段句子教學(xué)中的運(yùn)用：

各種有效支持手段的運(yùn)用，讓不同障礙程度的學(xué)生都能有效地參與到語(yǔ)文課堂中，但教育支持不能一味地迎合學(xué)生，適度支持才是最有效的手段。

（三）個(gè)體差異下多感官參與的合理調(diào)動(dòng)

心理學(xué)研究表明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)。這一結(jié)果說(shuō)明，多種感官的參與能高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。個(gè)體差異下調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與課堂正是重要的教學(xué)手段之一。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、感覺(jué)等各個(gè)感官刺激，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，共同營(yíng)造“喜歡看、認(rèn)真聽(tīng)、嘗試說(shuō)、動(dòng)手做”的積極氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)改革下，培智語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位，提倡對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，圍繞以生活為核心展開(kāi)教學(xué)。在培智語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)建有趣、有序、有益的精彩課堂，彰顯特教課堂的獨(dú)特性。構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，是一線特教工作者義不容辭的責(zé)任。