注重核心素養，構建高效課堂

朱鳳

素質教育強調核心素養，要求教師堅持以生為本的教育理念，注重對學生核心素養的培養，以啟發學生語文思維為主，促進學生綜合發展。立足于核心素養視角，傳統教學方式已無法滿足教育需求，亟須教師針對現有教學模式進行創新。因此，教師有必要針對現階段初中學生成長需求進行了解，結合教學主題，構建以語文課程知識為主的高效教學課堂，以此提高語文教學質量，為促進學生健康發展奠定基礎。

一、拓展教學范圍，豐富教學體系

初中語文課程涉及知識點較多，知識體系復雜，學生需要清晰掌握文章整體脈絡，找到各知識點之間的聯系，盡可能地豐富自身知識儲備。但語文教材篇幅有限，無法覆蓋全部語文知識，這就對學生語文思維和理解能力提出更高要求。初中學生還處于成長中，思維能力還未形成完全，如若僅是依托語文教材開展課程學習，難免限制學生綜合發展。核心素養背景下，教師有必要對教學范圍進行拓展和延伸，收集更多有助于學生理解的教學資源，圍繞教材內容主題做好教學補充，利用更多關于文章內容的背景資料，輔助學生對文章主題的理解，滿足學生多樣化需求，使每個學生都能從多個角度形成對語文課文的深層次理解。此外，初中學生正處于青春期，強硬的教學方式，只會引發學生反感，所以，教師在教學設計期間還需圍繞教學主題以及學生興趣愛好進行教學策略的制訂。保證教學過程能夠符合教學進度的同時，調動學生主觀能動性，使學生在相對自由且豐富的學習環境中，實現綜合素養的提高，達到學習能力的提升。

如《從百草園到三味書屋》一課教學期間，為落實核心素養培育目標，教師可在開展教學前，對教材內容進行深度挖掘，圍繞教材核心，收集更多關于文章作者和創作背景的相關資料，以此擴充語文教學環節，構建高效教學課堂。對文章相關材料的解析，也有助于學生對文章情感的探究，了解作者創作意圖和內涵，達到語文核心素養的提升。在實際教學中，為保障每個學生的良好思考狀態，教師還需對學生提出相關問題，如：“‘似乎確鑿是一些野草，但卻是我的樂園這句話是否存在矛盾？這樣描寫有何意義？”經過相關資料分析，學生大致已經對文章創作背景形成深刻了解，也對作者寫作風格形成一定認識。此時，再引導學生解答問題，更有助于促進學生對課文的深度解讀，更能在強化學生問題意識的基礎上，提高學生的語文學習能力。在教學活動結束后，教師還可利用實踐活動，培養學生自主學習意識和學習習慣，如引導學生在課后調查魯迅先生的生平事跡，感悟魯迅先生的人格品質，并將調查結果和自我感悟在第二天課上呈現，此方式真正為學生創設自由學習空間，達到了對學生核心素養的培養。

二、構建教學情境，形成互動學習

構建語文教學情境，可增強學生課上體驗，促進目標達成。教師要在教學前，整合教學內容，營造主題教學情境，布設多元化的教學氛圍，使學生真正領悟作者真實情感，達到對文章的深度解讀。

如在講授《濟南冬天》一課，為使文章所描述的畫面更清晰地呈現在學生面前，教師可運用多媒體設備展現雪景、天空、小山、矮松等景觀。而后，引導學生閉上雙眼，回憶自己家鄉冬天景色，此過程中教師可為學生播放一些輕音樂，以營造良好氛圍，使學生盡快進入到主題情境，促進學生對文章情感的認同。初中學生對新穎的教學方式興趣度較高，這種教學方法不僅能夠調動學生學習熱情，喚醒學生學習欲望，更能讓學生在真實的語文教學情境中形成良好的學習體驗，真正運用高效課堂達到高效學習的目的。

此外，互動教學也是培養學生語文學習能力的途徑之一。就傳統教學模式而言，學生長期處于被動學習狀態，對教師過度依賴，是影響教學進程的主要因素。核心素養背景下，更注重學生自主學習能力的培養。為強化學生自主學習意識和習慣，教師有必要增強與學生之間的互動和交流，通過更靈活性的互動教學方法以及合作教學模式，引導學生參與到思考與討論中，形成發現問題、分析問題和解決問題的良好學習模式。

如執教《我的叔叔于勒》一課，可先組織學生自主研讀，帶著問題參與小組討論，如：“通過閱讀你認為于勒是一位怎樣的人？”每個學生成長環境和學習能力均存在較大差異，對這一問題的理解也會有所不同，合作學習促進學生之間的交流，學生在小組討論中會基于自己和他人的不同想法，迸發出新的靈感，促進對文章的深層感悟。又如執教《藤野先生》一課，為深化學生對藤野先生思想品質的理解，教師可循序漸進，先引導學生回憶《從百草園到三味書屋》一課，喚醒對魯迅先生的記憶，而后提出相關問題：“作為一名愛國者，為何魯迅先生會對藤野先生如此尊敬？”由此展開討論，學生通過合作學習也會逐漸發現，藤野先生認真負責的態度。此問題屬于開放性題目，并無固定答案，這也是培養學生語文核心素養最為有效的方法。此外，學生會在小組討論中抒發自己觀點，也會學習他人學習經驗，真正實現對學生邏輯思維和表達能力的鍛煉，促進學生學習水平和綜合素養的全面提高。

三、基于核心素養，開展教學評價

對于初中語文教學而言，評價必不可少，評價可以考查教師教學效果和學生學習水平。但傳統教學評價主體以教師為主，評價標準圍繞學生語文學習成績，存在局限性，導致學生產生學習壓力。核心素養背景下，對初中語文教學提出全新要求，教師除需創新教學方法外，還需對評價模式進行改革，將學習過程融入評價體系中，不僅考查學生學習成果，還要關注到學生學習狀態以及課堂參與情況，以多元化的評價方式助力學生成長，實現學生語文素養的提高。

如在《蘇州園林》一課教學期間，教師需明確從情感觀念和價值觀念的教育角度來看，本課程教育核心在于幫助學生了解我國園林建筑藝術，使學生被園林景觀所感染。而從語文知識探究角度，學生需要在梳理課文結構順序的同時，明確文章中心思想。結合上述教學目標，可為學生下發學習任務，引導學生通過自身學習、資料查找以及小組討論等方式，分析蘇州園林整體特征，闡述作者對蘇州園林的總體印象，探查文中展現的思想情懷。在學習活動結束后，教師需圍繞課程教學主題，考查學生學習成果，利用學生自評、生生互評以及教師評價三種方式，對學生課上表現進行檢驗，以此保障評價規范性，使每個學生都能透過評價明確相應的學習方向和目標。

學生語文核心素養并非在短時間內形成，尤其對于初中生來說。為培養學生核心素養，亦為幫助學生掌握更全面的學習方法，教師有必要構建高效課堂，基于學生學習能力拓展教學范圍，為學生提供更多的輔助學習資源，使學生能夠立足于不同角度達成文章深度解析，以此深化學生對文章情感的認同，實現語文素養的提高。除此之外，教師還應利用信息技術設備，構建語文主題情境，營造語文教學氛圍，深化學生學習體驗，并通過多元化評價方法，考查學生課上學習狀態和整體學習能力，以此保障教學完整性，為學生于語文課堂中的發展提供助力。