讓傳統課堂和網絡課堂在物理教學中優勢互補

顏麗敏 福建省永春第一中學

隨著信息時代的到來，新的教育方式使人們對傳統教學存在的弊端有了更深刻的認識。網絡教學可以打破時空的局限，讓教學彈性開展。雖然網絡與傳統的教學方式各有利弊，但是可以考慮兩者之間優勢互補，提升教學效率。

高中物理網絡化教學的優化

運用互聯網對學生的學習情況進行分析。傳統的學情分析，側重對某一類學生的學習狀況進行分析，如把學習成績分為優、中、差三個層次，因材施教;傳統的學情分析方法多采用考試、訪談、調查等方式進行，但相對耗時、費力。而在網上進行學情分析時，教師可以在網上實現即時調查、即時反饋，這是一種非常便捷的方式。

加強與網絡的交互作用。在傳統的課堂教學中，由于組織教學的需要，課堂教學有時會淪為教師的“獨角戲”。在網絡教學中，師生之間沒有面對面接觸，學生的心理壓力和思想負擔都很小，學生可以以一種輕松、自然的方式參加學習，在沒有任何干擾的情況下，全神貫注地學習，用自然的態度和教師、同學進行交流，提高學習的效果。

建立網上考試和評估體系。由于網絡評價具有不確定的特點，不能對學生的學習能力進行公平的檢測，但只要有恰當的組織和充分的準備，學生從思想上認識到網絡學習評價的重要性和價值，即其終極目的也是為了查缺補漏，只要學生認真、積極對待，就能對實際學習狀況有一定的了解。

高中物理網絡課程劃分

高中物理網絡課程主要可劃分為實驗教學、概念教學、規律教學等種類，各類別的教學開展具有一定差異。

物理學是一門基于實驗的科學。通過學生的實踐，體驗探索的過程，使其學習能力得到更好的發展。傳統物理課堂在一定程度上制約著實驗課程的實施，通過網絡進行實驗教學，可以有效突破這一局限。

比如，組織高中生做一個關于玻璃折射率的在線實驗。實驗所需的工具有方形玻璃磚，大頭針，直尺，量角器，圖釘等。在完成實驗時，教師引導學生思考利用附近的設備，自己動手完成實驗。比如引導同學用四四方方的水槽來盛水代替玻璃磚，雖然發現實驗現象有一定的偏差，但在可接受的范圍之內。

針對概念教學，在“多普勒效應”的教學中，以同學們所熟知的“列車”運行時的聲音變化為例，引起學生的興趣，然后以動畫的形式呈現發聲器與受話器相對移動時的頻率變動，并以Flash動畫來展示多普勒效應的效果，使學生能很容易地理解概念。

采用網絡進行物理規律的教學，適宜采用實況直播的方式。在理解了物理定律之后，要判斷學生是否能夠將這些規律應用到實踐中去，就必須設計出一定數量的習題來進行及時反饋，它也是衡量學生掌握規律最有效的方式。通過現場直播進行物理規律的教學，而且直播提供學生待反饋的題目，教師和學生可以進行更好的實時溝通和交互。

高中物理課堂教學與網絡教學的互補案例

以《力和運動關系》課題為例，一起走進課堂教學和網絡教學現場。

這節課的重點在于使同學們進一步了解力和運動，解開由生活經歷引起的誤解，以及透過伽利略的理想實驗，學習物體的運動和物體受力的關系，在更深的層次上，理解事物的運動狀態。

力是否與運動有關？教師在網上播放“好玩的空間生命”的錄像。宇航員們用吸管往空氣里灌水，互相傳遞橘子和蘋果，然后再讓果實從天上掉下來。讓學生在課堂里試著重現上述場景。經過實驗，同學們發現，在教室里不能重現這些場景。

教師提出問題：“為什么太空艙里的場景不能在課堂上再現？”

師生討論后得出結論，宇宙是一個“沒有引力”的空間，在這個空間里，所有的東西都可以自由的移動，但是在地球上，所有的東西都受到了引力的影響，處在半空中時，它就會掉落下來。

溝通得出結論：力可以改變一個對象的運動狀況。

師生間進一步探究力與運動之間的聯系。

教師：力與運動之間的聯系是怎樣的？亞里士多德是如何得出這樣的結論的？

學生們在預習中得出結論：亞里士多德的認知能力認識到力是保持物體運動的“動力”，他是從觀察和直覺中得出的。

教師：是什么讓亞里士多德產生了一個錯誤的想法？

學生：因地球上的引力及摩擦而造成的。

教師解釋時，借助同步視頻用單擺作示范：17世紀，伽利略首先發現了亞里士多德的理論是錯誤的。他注意到一顆由細繩吊著的小球在一定的高度墜落時，如果細繩被阻擋，那么這個球就會一直移動到同樣的高度。伽利略從這種現象中得到靈感，進行了一項實驗。教師在網上播放“斜面實驗”的錄像，通過設置問題，一步一步地進行，使學生親身體會伽利略的思維方式，體會科學的研究方法。

師生邊實驗邊分析總結：球在平滑的平面上，水平不受力。它會繼續運動，也就是說，它運動不需要任何的力。

伽利略實驗的全部步驟，都是假定了一個沒有摩擦力的“斜坡”，然而現實中沒有絕對光滑的“斜坡”，因此伽利略的試驗是理想的。那么，理想實驗是什么？

我接著給大家播放短片：書包在宇航艙里的移動軌跡是直線。

學生們交流：太空可以看成是一個沒有任何外力的地方，物體有速度就會在一條直線上移動，這就是伽利略所說的。

我給學生們普及：伽利略的試驗對后世的研究有很大的幫助，一個移動的物體，在沒有其它外力的情況下，會以同樣的速度，沿一條直線前進，不會停止，也不會偏離原本的方向。牛頓進一步補充、完善和總結，所有的物體都會保持恒速的直線運動（或靜止），除非受到外力的影響。

我將牛頓觀點的內容和空間情景相結合，讓學生了解觀點的含義，解釋一個物體在沒有受到任何外力的情況下的狀態：一種恒速的直線運動或靜態的狀態。解釋了力的影響：力使物體的運動狀態發生變化。證明了所有的事物都有一種內在的性質，即慣性。

在教學過程中，我利用多媒體教學中的大量情景創造、交互、協作等方式，為學生創造了一個易于接受的學習環境。

在新的課程改革中，對網絡教學進行一次大膽的探索，是一條行之有效的途徑。學校、家庭、社會等各方面應積極開展網絡教育，引導學生積極參加網絡教育，提高網絡教育的效果，實現課堂教學與網絡教學的優勢互補。

專家點評

專家點評：信息時代，網絡教學已然走入“千家萬戶”，尤其是新冠疫情爆發以來，各地學校陸續通過網絡教學，保障日常教學順利開展。網絡教學的好處遠不止于此，正如本文所說的，在物理課程教學中，無論是實驗教學、概念教學還是規律教學，如果能將課堂教學和網絡教學進行互補，將為師生教學開辟更加便捷的通道，進一步提升教學效率。