以個性化閱讀，催開初中語文閱讀教學之花

李瑞萍 甘肅省隴南市康縣王壩鎮九年制學校

隨著教育體制的不斷深化，初中不但要保證學生掌握基礎知識，更要注重對其進行核心能力的訓練。在初中語文課堂上引入個性化的閱讀教學策略，就是要把這種教學方法付諸實踐，使學生在進行個性化的過程中，提高自己的語文能力，并把這種方法用于初中語文課堂，使其更好地體現出“以人為本”的教育思想。閱讀教學并不是單純地讓學生掌握閱讀能力、閱讀習慣和閱讀方式，而是要使學生的閱讀能力、習慣和閱讀方式得到有效提升。教師要根據新課程改革的需要，將個性化的閱讀教學方法運用到初中語文的教學中去。

初中個性化閱讀教學具有的特色

融入學生的個性。在個性化的閱讀教學中，老師要給每個人一個明確的目標，讓學生把自己的人格和思維意識都納入到個性化閱讀活動中，從而指導他們個性化閱讀。通過個性化的閱讀方式，使學生可以把消極的學習轉變成積極的行為和探究，并積極地進行個性化閱讀。同時，對學生進行個性化閱讀教學，可以使他們的學習體驗得到提升，從而促進教學質量的提高。

個性化閱讀過程至關重要。在個性化閱讀中，不同的學生會有一定的差異，這與他們的文化背景和生存環境有關。同時，學生對知識的看法和情緒也會有不同，從而導致思想上的沖突。教師應從個性化的角度來發展學生的批判思考能力。在老師的引導下，學生可以更加積極地進行個性化的學習，對文章的具體內容進行細致的剖析和對作家的情緒的深刻反思。個性化的閱讀是個體的一種學習活動，對于中學生來說，在個性化的閱讀活動中更是如此。素質教育需要老師轉變教學理念，使他們能夠主動地參加個性化的閱讀，真正地感受到他們的情緒。學生在進行個性化的讀書過程中，能夠增強想象力和思維。所以，在中學語文課堂上，應該重視對學生進行個性化的閱讀教育，并對其進行深入的發掘，從而培養其良好的學習興趣。通過閱讀課文，培養學生的閱讀能力。

初中語文課堂上個性化閱讀的問題探析

學生缺乏閱讀興趣。與客觀心理學的學習方式不同，語文閱讀學習是一種主體性的課程，它沒有一個明確的理論和方法，在初中階段，學生很難從中找出其中的規則，從而影響到部分學生的學習，導致學生的學習積極性并不高，初中語文的長期閱讀使其失去了學習的積極性。中學語文的長持性是指在中學階段，通過長期的閱讀實踐，在一定程度上建立起了自己的閱讀方式與技能，這就是所謂的個性化閱讀。在這段時間里，不僅要學會對各種文本的理解，而且要準確地把握作者要傳達的情感和想法，從而對時代的語境進行剖析。

學生缺乏閱讀材料。個性化的閱讀訓練是指在老師的指導下，經過長時間的實踐，逐漸養成一種自己的讀書風格和習慣。如果僅僅依靠老師傳授的知識，很可能無法建立起自己的閱讀系統，所以，初中課本在培養學生的個性方面，顯得有些單一。初中生的語文課本是從不同種類和體裁中挑選出來的，但是因為課時限制，一到兩種不同的課時，就會出現一兩種不同的情況，所以當他們看完一本書的時候，如果沒有足夠的時間去復習，那就會影響到學生的學習。

缺少對學生的正確閱讀指導。在初中語文的閱讀課上，首先要讓同學們對課文形成認識，其次要教會他們對課文的解析。然而，初中語文老師在上課的時候，往往會把課文逐字逐句地進行解析，從而提高學生的學習效率。

個性化閱讀在初中語文教學中的應用

發揮教師主導作用正確開展個性化閱讀。有的老師對個性化的閱讀教學有一些誤解，他們覺得，既然重視了個性化閱讀，那么老師就應當“放手”，讓學生進行自由地讀書。在實際的閱讀過程中，對自主性而言，盡管要求老師在某種意義上“放手”，但這并不代表老師要“大撒手式”地把閱讀交給學生。要注意對同學們的閱讀行為和學習成績進行仔細地觀察與監控，始終發揮教師的引導地位，并及時糾正問題。在實施個性化的過程中，要發揮主導作用，保證學生的學習效果，保證其準確性和精確度。例如學習《葉圣陶先生二三事》這一內容時，在完成全文閱讀的過程中，學生能夠根據自己的特點對文章進行個人的理解。對正確的理解要給予充分的表揚，從而建立起學生的自信。老師應該對錯誤的認識給予足夠的尊敬，并且運用一定的引導性語言對學生進行教導，促進學生和老師、同學們相互交流，提高和強化他們的閱讀和理解水平。在此基礎上，老師要對學生的認識誤區加以改正，使其在審美和價值觀上得到正確引導，避免在個性化閱讀學習中誤入歧途。

采用科學的閱讀方法。在實施個性化閱讀教學過程中，正確的學習方式對提高學生的學習效率有著至關重要的作用。在實施個性化的閱讀過程中，要針對每個人的具體特征，尋找出一種更符合本專業的閱讀教學模式。在這種情況下，教師可以在課堂上運用多種方式來培養學生的學習興趣、加深對學生對課文的認識，從而達到培養學生語文個性化閱讀水平的目的。例如，教師在講解《斑羚飛渡》這一課文時，可以根據學生的不同水平進行分級的教學。對于缺乏思考能力的同學，老師可以采用不同的閱讀理解方法，根據《斑羚飛渡》中的“斑羚”的習性，采用“溯因法”或者“歸納法”進行研究。而對那些具有積極思考能力的人來說，傳統的閱讀方法很可能會制約他們的創造性思考。在這種情況下，老師可以指導同學們根據文章的具體情況來進行思考性的討論，給予學生一個自由的演講舞臺，讓學生能夠自由地發表自己的觀點，并在思想上相互沖突，使學生的觀點相互印證和相互彌補，同時也可以為班級上的其他同學的學習帶來更多的思路，拓展了整個閱讀的內容。

營造良好閱讀氛圍提高個性化閱讀能力。在進行個性化的初中語文閱讀教學時，除了根據個人的特點進行閱讀教育之外，還要結合學生的全面素養教育，如愛國主義教育、紅色文化教育、經典文化傳承教育等新時代初中生必備思想素質的個性化閱讀教學，從而讓學生養成閱讀富有文化內涵、具有深刻思想的文章的習慣。老師為同學們提供合適的背景音樂，讓他們在聽的過程中感受到更多的音樂情緒，也可以通過看錄像來提高自己對讀書的理解和經驗。比如，在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一內容時，老師在上課之前可以制作相應的電影短片，然后在教室里播放給同學觀看，這樣就能更好地向同學們展示出課本里所描述的宏大場景。此外，還要使同學們了解解放軍對于解放整個中國，建設新中國的信念與意志做出的重大貢獻。通過這種氣氛的影響，使他們能夠更加真實地體會到課文表達的準確性和生動性，使學生真正認識到現在的日子是多么艱難，今日的幸福是用無數的鮮血來換取的。

專家點評

專家點評：初中生的個性、愛好和學習能力存在很大的差別，實施統一的閱讀標準，很難達到良好的教學目的。閱讀教學中，教師應充分發揮學生的個性與特長，開展個性化閱讀教學，激發學生的學習熱情。本文從其當前面臨的問題到策略，進行了較為詳盡的分析，為初中語文教師激發學生閱讀熱情，提升閱讀教學效果提供了很好的借鑒與參考。