教師該如何聽專家講座

陳永華

毫無疑問，教師聆聽專家報告是一種主要的學習方式。但在現實生活中，我們常常發現，不少教師對于專家的學術報告有一種天然的排斥心理。誠然，專家作報告需要有讀者意識并進行正確說“理”。但作為聽眾的教師也需要端正學習態度，找到正確的聽課方式。聽專家的學術報告，的確應追求“擇其善者而從之，其不善者而改之”的境界，但要達到這一境界，教師必須做好三方面的工作。

第一，開放心態，善于接納。開放的心態是教師專業成長的基本前提。沒有開放的心態就不容易學會新東西，也不容易獲得成長和進步。拿2022年版新課標來說，其核心成果依然是以新概念的面貌出現的。概念的學習是相對艱澀的，因此，在聽取專家解讀新概念時，教師要開放心態，摒棄抵觸心理和畏難情緒，靜下心來學習，從變化的“新”中取得“真經”。事實上，要想深入領會2022年版新課標，就必須從接納新概念開始。如溫儒敏先生所言：“和此前的義教語文課標相比，新版課標的理論性增強，概念和新提法很多，學習新課標會碰到一些概念理解上的困難。”這恰恰需要我們從關鍵概念上進行突破，抓住重點，悟得精要。應當看到，不少專家的講座內容都是濃縮的精華，只要我們秉持開放和接納的心態，就能吸收這些精華，引領自身的學習。

第二，做好預習，理出問題。這如同備課，一是要對準備聽的講座主題、講座類型、專家的背景、相關概念等有一個初步的了解。二是要在了解專題的基礎上，對比分析自身現有的認知水平，梳理自己已有的理解和仍感到疑惑的問題。已有的理解可以和專家的觀點進行對照，一致的可以繼續保持，不一致的可以重點對照聽并加以分析，或向自己和專家進行審辯式追問。當然，要做到這幾條，就離不開文獻。借助文獻檢索與梳理，可以先對概念進行全面拉網的溯源式解讀，由此打下基礎，找出差距，理出問題，增強聽講座時的針對性。這樣，在聽講座的過程中，就容易引發認知沖突，激發自身的學習動力，產生進一步探究的欲望。

第三，學會關聯，善于反思。不管是什么樣的學習，本質上都是大腦中神經細胞建立連接的過程，因此學會關聯就顯得尤為重要。建立關聯的過程實際上就是不斷比照內容進行內省并最后付諸實踐的過程。聽講座有時也像看書，當我們有意識地進行關聯時，往往可以找到不同的感覺：一是知音的感覺，“噢，原來我平時做（想）對了”，這樣可以支持我們進行再驗證;二是家長的感覺，“我感覺好像不是你講的這樣，但暫時聽你的吧，容我再學習思考下”，即學會迂回再學習;三是導師的感覺，“我之前確實錯了，我努力改”，聽完后得到警示，不再迷失;四是伯樂的感覺，“原來我可以乘風而去，好不快哉”，這種感覺出現時，尤其不可心醉;五是戀人的感覺，“我想傾訴，我要表白”，這種感覺出現時得找對方式進行表述，加深理解;最后一種是哲人的感覺，“我錯了還是專家錯了？我要再去讀讀，好好想想”。事實上，能引起認知沖突，引發反思的講座才是最有價值的。

所謂學而不思則罔，思而不學則殆。聽完專家講座，加強同伴研討也是非常重要的。研討可以實現“一個人走得快，一群人走得遠”的目標，達到取長補短的效果。

不可否認，現實中，“聽聽激動、想想感動、事后一動不動”的現象是大量存在的。實際上，從我們自己給學生總結出的高效聽課方法中也能得到啟發。“認真聽、注意看、多動腦、主動問、善記錄、有反思、勤歸納”，這些我們對學生聽課提的要求，為何投射不到我們自己身上呢？也許這才是最值得思考的問題。