聯盟研修，促進托育教師專業成長

湯含倩

【摘? ?要】托育師資隊伍建設是辦好人民滿意托育的重中之重。托育聯盟是由嘉興市級層面牽頭建構的幼兒園托育教師專業成長的區域研修新樣態。開展“市—片—園”三個層級的聯盟研修，即區域視導聯盟研修、片級協同聯盟研修、園所賦能聯盟研修，能夠促進托育教師抱團學習，協同共研，提升專業能力，實現區域內托育質量的優化和提升。

【關鍵詞】幼兒園;托育教師;聯盟研修;專業成長

國務院辦公廳印發的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》中明確提出“鼓勵支持有條件的幼兒園開設托班”，為2至3歲的嬰幼兒提供照護服務?！坝子兴子猩朴背蔀榇龠M社會經濟發展及國家人口戰略的舉措之一，同時也為幼兒園托幼一體化教育賦予了重要的內涵和發展契機[1]。要辦好人民滿意的托育，加強師資隊伍建設是最為重要的基礎和保障。然而，隨著幼兒園托班的不斷擴張，現有師資隊伍良莠不齊，托育教養方式小班化傾向嚴重，加上托育教師屬于小眾群體，缺少區域層面協同教研的研修平臺和抱團研究的實踐空間，導致托班教師研修機制幾乎處于真空狀態。

如何按需而行，促進托育教師的專業成長？由嘉興教育學院牽頭建構并探索實踐了托育聯盟的區域研修新樣態。該研修樣態通過建構“區域視導聯盟—片級協同聯盟—園所賦能聯盟”三個層級的研修活動，帶領托育教師經歷“理念更迭、智慧聯結、創新實踐”的過程。在螺旋上升，多輪循環的研修過程中，托育教師獲得“定力、內力、動力”方面的專業成長，實現了區域托育質量的優化和提升。

一、區域視導聯盟：理念更迭創生“研究定力”

區域視導聯盟，指的是由嘉興教育學院領銜，區域內名優教師組建而成的專家引領團隊，依托“云”平臺，組織開展全市層面上的托育理念引領視導。專家團隊在教育現代化視域下利用“互聯網+”技術，打破空間、時間、地域的限制，通過“云打卡”視導互融、“云分享”視導互解、“云展示”視導互啟的研修路徑，對托育教師的內在兒童觀作出客觀的判斷和評價，促使托育教師更新理念，拓展見識，深入思考，從而形成良好的職業道德和職業認同感，產生一定的研究定力。

（一）“云打卡”視導互融：內化育兒理念

托育教師的理念更迭與其教育視野的擴展和資源的優化有很大的關系。因此，專家團隊依據托育教師的實踐需要，通過構建“云育智站”，多元開發0至3歲嬰幼兒照護的相關政策法規、理論著作等板塊內容，通過“資源融入打卡—感悟融匯打卡—互動融通打卡”的路徑，讓托育教師在同學習、互促進、相融合、共成長的態勢中掌握正確的育兒理念，拓展育兒視野。

（二）“云分享”視導互解：解讀育兒觀念

專家團隊通過“云分享”，幫助托育教師不斷拓展視野，幫助其逐步實現科學思維方式的培育和兒童觀的重塑。具體而言，專家團隊通過“走進國內外優秀托育園”“經典教養紀錄片”“0至3歲嬰幼兒身心發展里程碑”等板塊，開展“環境研習云分享”“教養碰撞云分享”“作品解讀云分享”等研修活動。在解讀托育環境、教養現場、托班兒童作品的過程中，托育教師實現了線上線下的聯動，形成了學習共同體。在分享、細品、思考、共研的過程中，專家診斷出托育教師在環境觀、教養觀、兒童觀等方面的問題。

（三）“云展示”視導互啟：啟迪教養升級

專家團隊根據不同階段的研究熱點，采用“云展示”的方式，定期面向全市托育教師開展大型的研修展示活動，對先導的行動理念進行區域的展示和傳播。如聚焦托班幼兒采用“有質量的回應性照護”“有意義的托班環境”“有價值的托班游戲”等主題板塊，開展“名師講座云展示、成長故事云展示、教研團隊云展示”等研修活動。通過專家引領、個人展示、集體展示等環節，主流核心教育觀的價值引領和區域層面的經驗推廣與應用得以實現。托育教師受到啟發，思考教養方式的升級，自覺轉變教養觀念和教養行為。

二、片級協同聯盟：智慧聯結豐厚“科研內力”

片級協同聯盟可根據區域特征、教研理念、教師特質，統籌托育教師專業知識的實際需求，聯合片區幼兒園開展智慧聯結的研修聯盟。通過“教養現場共研、項目聯動共振、經驗回溯反思”等過程，形成整體組團與獨立研修、嚴謹管理與自助規劃相結合的研修樣態，從而實現托班教師教養專業知識的智慧聯結，使科研內力不斷豐厚。

（一）提升專業分析力的教養現場共研

教養現場共研指的是針對園內托班小眾化、低效化、同質化的問題，專家和片級層面的核心教研力量走進托班，對教養現場進行專業引領和分析研討的研修路徑。該路徑能有效促進托育教師轉變教養理念，建立思維路徑，提升專業分析能力，使研修更有實效。研修過程中，基于托班兒童行為，專家引導托育教師“通過觀察到的情況分析幼兒獲得的經驗和遇到的問題，思考如何進行支持和指導”的思維路徑，引導教師呈現內心的真實想法和感受，主動檢索和剖析自身的兒童觀、教養觀和知識體系，從而在反思中重塑自我，增長專業知識，強化教育能力。

（二）激活專業引領力的項目聯動共振

項目聯動共振指的是確定具有共性研究取向的片組認領項目，將其輪流引入不同的幼兒園。各幼兒園利用自身的差異資源，以項目“發起園”“實踐園”“拓展園”的身份實行互助式研討，實現研修的聯動共振。幼兒的一日生活皆課程，托班一日生活的各環節，如入園、如廁、盥洗、午餐、午睡、離園等環節都可成為研修項目。專家、教研人員和托育教師共同解讀托班一日的生活故事，對兒童故事背后所反映的嬰幼兒發展情況進行深入分析，并通過項目聯動導研實現視角共研，體現差異性思考的成果，激活各園所的專業引領力。

（三）轉化實踐智慧力的經驗回溯反思

經驗回溯反思指的是以學習為中心，以情境為場域，以問題為引領，突出研修全過程中教師主體的參與性，讓每一個教師都“在場”的研修路徑。通過“問題聚焦，差異需求選擇;聯盟商定，模塊內容優化;任務驅動，實踐反思評價”的過程喚醒教師的自主學習能力，實現以學定研，將“學習輸入”變為“研修輸出”，將“經驗共享”變為“觀點創生”，將“實踐力行”化為“抱團前進”，使碎片化的經驗轉化為系統化的經驗。

三、園所賦能聯盟：創新實踐激發“成長動力”

教師的專業成長離不開激活自我動力和園所群體動能的影響。園所賦能聯盟針對嬰幼兒的教養活動，打破小主題呈現的方式，秉持保育與教育不分家的特點，讓托育教師在主題菜單研修中釋疑，在抱團會診中解惑，在流動走園中提能。教師在體會、感悟、思考、創新實踐的過程中獲得自我效能感，激發內在的發展動力，提升園所托育質量。

（一）主題菜單答疑：從引領走向生長

根據教師職業生涯的時間，可以將教師的職業生涯分為第一階段（5年以下教齡，處于新手期）、第二階段（5至15年教齡，處于成熟期）、第三階段（15年以上教齡，處于研究期），不同階段的教師對培訓的需求也不同。主題菜單解惑指的是讓不同層次的教師自主選擇培訓的內容和路徑，從而分層推進，不斷提升教師的專業能力。如“套餐菜單式”答疑旨在滿足第一階段教師的學習需求，在研訓中，聯盟中的教研人員在托育環境創設過程中梳理出創設戶外環境與室內環境和評估嬰幼兒環境質量的方法套餐，讓第一階段教師在系統的“套餐”培訓中學到多元化的托班教養理念和經驗?！白灾藛问健贝鹨芍荚跐M足第二階段教師的答疑需求。這類教師可以選擇“自助式”菜單的培訓方式，選擇1至2個適合自己需要的培訓內容?！皠撔虏藛问健敝荚趲椭谌A段教師實現突破。第三階段教師可以設計1至2項新的研修內容，成為托育研修活動的引領者，享受托育帶來的職業成就感。

（二）抱團會診解惑：從自覺走向自信

抱團會診解惑是基于“學習別人、反哺自己、同伴互助、共同研習”的抱團理念，結合實際，對托班集體游戲、個別化游戲的設計與組織過程中體現出來的問題進行優化的研究路徑。教師通過觀察與分析，了解兒童的真實需求、實際水平和合理期望，并以此為依托改進活動，解決問題，實現教師觀念與行為的聯結，使教師從自覺走向自信。

（三）流動走園創能：從實踐走向機智

流動走園創能是鼓勵各園所抱團取暖，結伴前行，實現共生共長的方式。教師從參與者轉變為研究者，幼兒園從模仿園成為引領園。園所間結為聯盟，共同創設“游戲、生活、課程、家園共育”四個板塊的內容。各園所認領研訓內容，以“啟航園”“導航園”“遠航園”的身份進行流動實踐，并以“‘啟航園沒做深的，‘遠航園進行拓展;‘導航園做得好的，‘遠航園進行延伸;‘遠航園沒涉及的，‘啟航園再踐行……”的方式開展研訓，由此增強園所間的主動性和合作性。

托育聯盟創生了區域托育研修的新樣態，在區域內發揮了示范輻射的作用。該研修實現了專家資源共享、園際抱團互助、托育教師結伴同行的群體共振，抱團成長的聯盟研修文化逐漸形成。

參考文獻：

[1]洪秀敏，朱文婷，陶鑫萌.我國3歲以下嬰幼兒照護的家庭支持需求及群體差異：基于Kano模型的構建與分析[J].首都師范大學學報（社會科學版），2021（2）：151-160.

[2]袁旭，李艷榮，張文軍，等.幼兒教師教育一體化模式創新與實踐框架[M].北京：教育科學出版社，2013：115.

（嘉興教育學院? ?314000）