五環協作管理助力課后作業“減負提質”

孫燦西

[摘? ? 要]“雙減”政策以來，各校開始積極探索“減負提質”的有效策略。作為教學的重要環節之一，課后作業管理是提升校內教育教學質量，提高教學效率，保證“提質”行穩致遠的重要手段。對此，學校管理者、教研組、備課組、學科教師、班主任應積極開展五環協作管理，為“雙減”政策的有效落地保駕護航。

[關鍵詞]“雙減”政策;作業管理;五環協作;減負提質

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”政策的頒布實施，在為學生身心健康發展提供政策保障的同時，也對校內教育教學的開展提出了更高的要求，即“減負”不“減質”。為實現“減負提質”的目標，全國基礎教育階段學校開展了積極的探索。作為教學的重要環節之一，課后作業設計是提升校內教育教學質量，提高教學效率，保證“提質”行穩致遠的重要手段。對此，學校管理者、教研組、備課組、學科教師、班主任應積極開展校內五環協作管理，助力學生課后作業“減負提質”。

一、學校加強有效管理與評價

實施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀念的重大變革。學校是“雙減”政策落實的主體，應以主動積極的姿態守好育人主陣地，加強有效管理與評價。

一是學校領導要提高思想認識，端正教育的價值取向。教育要面向未來，教育者就要關注學生完整人格和核心素養的培養，也更要關注學生綜合素質的提升。學校領導層要深刻認識到，中小學生負擔太重，影響社會主義事業發展大局。因此，要對全校教職工進行學習教育，轉變教師教育觀念，提升“減負增效”意識。

二是學校要進行制度管理，做好教研主體。作業是課堂教學的延伸與拓展，與課堂教學協同促進學生發展。因此，應作為日常教研的主要內容，由教研組、備課組進行研究總結反思，做好作業設計，這也是“減負”的第一著力點。此外，評價不僅左右教育價值的取向，對教師的教育教學也起著牽引作用。班主任教師應對班級作業總量、作業時長等情況及時進行統計評價，同時將結果反饋給各學科教師，這是“減負”的第二、三著力點。

三是加強信息技術的硬件及軟件建設。充分利用信息技術，發揮其在儲存、匯總、統計、調整等方面的優勢，從而提高學校作業管理效率，提升管理質量。教師要充分利用“教學云平臺”等，快速把握作業時間的整體特征、個體差異及群體差異，分析學生作業等級人數、出錯率等，從而及時調控作業時間，這是“減負”的第四著力點。

二、教研組做好學科作業主題教研

教研組作為學科教育教學的專業組織，關系到學校的轉型變革、教學的改革、師生的成長和發展，在落實“雙減”政策中承擔著重要的責任和角色。除以往對課標的研究、聽評課、課題案例分析等學科學習研究外，還應加強對課后作業的研究。例如，對各種來源的作業題，尤其是已經過本校實踐應用的作業進行系統、深入分析，精心選擇符合需求的作業題;對備課組提交的課后作業進行研討，提出建議指導，從而幫助備課組提高作業設計質量等。

三、備課組做好作業的創新設計

備課組是學校教學教研工作最基礎、最重要的學習型組織，在組長的帶領下進行集體備課等工作，在課后作業設計上要精雕細刻。

一是依據學情做好作業分層工作，鼓勵教師通過選編、改編、自主創編等方式設計高質量作業。根據學情的不同設計分層作業，做到數量分層、難度分層、形式分層、評價分層，滿足不同學生群體的作業需要，使得所有學生在完成作業后均能充分獲益。例如，針對邏輯推理能力比較強，但計算能力比較差、比較馬虎的學生，教師在設計作業時可以偏向需要耐心計算的作業，而減少抽象推理作業。

例如，針對人教版八年級地理“自然災害”一課的課后作業，河南省伊川縣平等一中的備課組設計了如下的分層作業：以手抄報或剪報的形式，小組任選其一，通過報紙、新聞、廣播、網絡等方式搜集我國近20年發生的自然災害，并查找原因和后果，了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家;以本節課本內容為基礎，將知識點進行提煉總結，展示在手抄報上;通過報紙、新聞、網絡、視頻等方式搜集抗災救災過程中發生的感人事跡和涌現的偉大英雄，并配以自己的心得體會，以剪報和手抄報結合的形式進行展示。三項作業所需的學生能力由淺入深，在激發學生學習興趣的同時，可以逐步增強學生搜集整理資料信息、閱讀、設計、書寫等能力，以及歸納概括等能力。

二是建立教師試做機制，擯棄拿來主義。教師要通過試做，掌握作業的完成思路、所需時間、難易程度、容易出錯的地方及適宜學生群體，并在此基礎上做到數量適中、結構合理、科學有效、針對性強。

三是通過創設真實情景、加強學科融合、綜合實踐等創新作業題設計。例如，歷史備課組作業布置如下作業：依據《百家爭鳴》中涉及的八位歷史人物，以小組為單位，每人設計兩位歷史文化名人名片。名片內容包括姓名、時期、派別、主要身份、思想主張、著作等，并嘗試根據歷史學科特點在小組內進行交流;講歷史故事，依據歷史教材，選取歷史片段，通過合理的想象講述一段歷史故事。這種創新設計的精品校本作業，集操作、書寫、繪畫、表演等綜合實踐活動于一體，同時將多學科知識融合到一起，讓學生學知識，懂道理，學會表達。

四、教師根據學情，因材施教，有效輔導

學科教師是減輕學生過重作業負擔的直接責任人，要加強科任教師對課后作業布置、實施效果等的有效指導。

一是科任教師要明確學情，直面差異。作業效果存在群體差異，學業困難學生往往需要作業時間長、作業負擔重、作業效果差。因此，學科教師要對備課組提供的作業進行有效取舍，分層布置，精準針對不同學生布置個性化的作業，讓每個學生都能通過分層作業鞏固知識、收獲自信。還可以讓有自主性的學生，依據個人學情進行作業自主選擇，從“大鍋飯”走向“自助餐”，指導學有余力的學生拓展學習空間。對學有困難的學生加強幫扶，要避免采用“成績稍好的學生做1、2、3、4題，有困難的學生只做1題”的模式，而是要對學困生針對其必須掌握的知識點進行變式訓練，幫助其加強對基礎知識的掌握，從而在幫助其在掌握知識的同時提升自信。

二是讓學生依據真實情景中的問題自己設計開放性作業。學科教師在備課組出具的開放性作業的基礎上，也可以根據學生自己的認知情況，讓學生圍繞所學內容創編一兩道有代表性的習題并寫出解法，從而充分發揮學生的自主性，點燃學生創新的熱情，培養創新精神。

三是科任教師做好作業評價，激發作業熱情。加強作業分析，除關注作業次數、整潔程度、訂正情況等基本規范外，批語可分為進行評價、指出存在的錯誤、提出引導性問題、提出改進建議等類型。例如，回答有創意或解題方法新穎可添加一顆星“★”，思維有創意，只是沒有完全做對或方法正確但不簡便的可添加一個“△”符號，以示肯定;書寫用“↑”“↓”表示，書寫認真或比昨天有進步畫一個用向上箭頭“↑”，書寫潦草或比昨天有退步用向下箭頭“↓”表示。如此，學生通過三組評價符號，就可以對本次作業正確率、創新性、書寫好壞一目了然，有效減少學生剛開始書寫很規范、后來越寫越差的問題。

為了激發學生持續做好作業的動力，還可以貼上一份作業累積評價表，開展晉級鏈條評價。例如：每天優秀的可以加蓋天優秀印章，稱為日評價;教師可以依據班級實際，規定每周獲得n次優秀印章的可以加蓋一顆五角星印章，稱為周評價;每月獲得n顆五角星可以加蓋一面紅旗印章，稱為月評價;每期獲得n面小紅旗可以加蓋一枚獎杯印章，稱為期評價。任課教師也可對學生周、月作業進行比較，加蓋保持獎、進步獎，對作業有創新的加蓋創新獎等。除了日、周、月、期連環評價，還可定期開展學生作業展評等活動，實施有效積極評價，使學生對優質作業目標明確，激情與動力長久不衰，促進作業和教學質量雙提高。

四是做好作業質量追蹤，實施差異化輔導。教師通過批改學生作業，了解學生的掌握程度，發現課堂教學中存在的問題，以此為依據，精確校正、調整教學。對學生做錯的題，教師和學生本人都要重視，通過找錯因、規范訂正、找同類題鞏固、梳理涉及知識點等糾錯程序，達到少犯或不犯重復性錯誤。對此，可以采用“分散答疑+集中指導”的策略給學生提供答疑輔導。對于帶有普遍性的問題，可以統一講解，而針對個性化的問題，則可以利用課后延時服務等時間，單獨對作業出錯多的學生進行指導、講解分析，促使學生溫故知新、鞏固提升。

五、實行班主任統籌裁斷制，

加強班級各科作業用時監督

控制作業時間是學校作業管理的基本職責，班主任是配合各任課教師完成教學任務的重要力量，需要協調統一各學科作業時長。可以在教室的后墻上設置作業公示欄，內容包括當天作業科目、作業量等，并根據中等學生的標準，估算作業總時長。同時有計劃地開展作業量及作業實際用時的問卷調查，掌握班級作業情況，及時與教研組、備課組、科任教師進行溝通交流，確保課后作業時長不超過90分鐘。

總之，作業有其獨特價值，不僅能檢驗學習效果，達到鞏固所學內容的目的，促進拓展應用，還作為改進教學的參考。在“減量提質”的情況下，學校要加強管理與評價，教研組大范圍指導，備課組做好作業的精選設計，教師充分利用現代技術做好作業質量的摸排，有效批改，實時激勵、及時輔導等方面做好提質工作，從學科教學走向學科育人;班主任重視時長監督，五環通力協作，真正使“雙減”政策落地生根，起到“減負提質”的效果，進而提升學生綜合素質，為黨育人，為國育才，為中華民族偉大復興作出應有貢獻。

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）