二十年來我國家校合作研究述評

李江楠 邱小健 易嘉琳

[摘? ?要]回顧二十年來我國家校合作的研究動態發現，學者們對家校合作分類、理論基礎及我國家校合作現存問題、成因及策略路徑的研究日趨深入，并取得了一定成果。目前的不足包括：定性研究偏多，實證研究較少;多從教育學角度探討，學科類型單一化;缺少對家校合作的評價研究;缺乏具有我國特色的家校合作模式及理論。未來研究可進一步加強實證研究，開展多學科、跨學科研究，探索建立家校合作評價體系，結合我國教育前沿熱點，構建具有中國特色的家校合作理論模式。

[關鍵詞]家校合作;現存問題;研究動態

2015年，教育部發布《關于加強家庭教育工作的指導意見》，標志著家庭教育由社會主導變為家庭主導。2016年，教育部等8個部門共同印發了《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》，提出加快家庭教育立法進程。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。[1]2021年10月，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式公布，提出要“暢通學校家庭溝通渠道，推進學校教育和家庭教育相互配合”。隨著黨和國家對家庭教育的重視，家校合作也被推上了發展的新高度。本文系統地梳理了我國家校合作領域二十年來的主要研究內容和觀點，并對該領域未來的研究方向進行了總結。

一、家校合作的分類

蘭根布倫納和索恩伯爾兩位學者按家長在學校中參與的角色分類，認為在家校合作活動中，家長可分為支持者和參與者、學校活動自愿參與者和學校教育決策參與者。[2]劉力教授依據家長參與學校教育活動的層次，將家校合作分為形式上的參與、人際式的參與和管理式的參與。“形式上的參與”即家長被動參與學校教育，是最表面化的參與;“人際的參與”指家校之間的雙向交流，是一種較高層次的參與;“管理式的參與”指家長參與學校管理，是最高層次的參與。[3]戴維斯按照家校合作活動的目的，將家校合作分為解決當前教育中存在的問題、促使家長參與其子女的教育、吸收家長參與教育決策、利用社區教育資源來豐富學校教育。[4]

二、家校合作的理論基礎

1.系統-生態理論

布朗芬布倫納是系統-生態理論的重要代表人物。他將對青少年產生影響的社會系統分為微觀系統、中觀系統、外觀系統、宏觀系統、時間系統。其中，微觀系統對青少年產生直接影響，包括家庭、同輩群體和學校等。[5]霍布斯認為青少年生活和學習與其生活的家庭環境息息相關，學校和社區為家庭提供了各種服務，并通過實證分析驗證了家庭、社區、學校因素對學生發展的重要價值。[6]

2.責任分散理論

責任分散理論的代表人物是萊特福特。他認為母親是最應該負起教育孩子責任的人。母親在家中撫養和教育自己的孩子，其責任具有全面性。而教師在學校看管幾十個孩子，主要是進行知識傳授，帶領孩子認識更為廣闊的世界。雖然母親和教師均需擔負教育孩子的責任，但他們并不是天然的合作伙伴，教師往往認為家長參與學校教育活動是對學校教育活動的干涉，雙方缺乏真正意義上的合作和交流。[7]

3.重疊影響閾理論

艾伯斯坦是重疊影響閾理論的代表人物。他認為家庭、學校、其他社會機構各具獨特性，但家庭、學校、社會對兒童的教育及其終身發展的影響有一定重疊，而重疊的深度與廣度，隨著兒童年齡、成長經歷、家庭背景的變化而變化。家庭和學校對不同兒童形成的教育合力不同，因此面對不同年級的學生，家校合作需要不同的方式和力度。[8]艾伯斯坦還總結了六種家校合作模式：在家教學、在家學習、加強溝通、志愿活動、參與決策以及與社區合作。

4.社會資本理論

科爾曼是社會資本理論的主要代表人物。他將家庭社會資本分為家庭內社會資本和家庭外社會資本。通過深入調查美國公立學校、私立學校、教會學校，科爾曼發現在社會資本較高的教會學校，學生的輟學率相對于在社會資本較低的公立學校和私立學校明顯偏低，且學業成績較高。這一現象也表明了社會資本的積累與家校合作的有效性存在正相關。增強學校、家庭和社區之間的聯系與交流，可增加社會資本，提高教育效果，進而促進學生的發展。[9]

5.權變管理理論

權變管理理論于20世紀70年代開始在美國流行起來。權變管理理論研究組織各子系統內部和子系統之間的相互聯系，以及外部環境之間的聯系。[10]教育是社會系統中的一個子系統，極易受到其他社會子系統的影響。近年來，隨著現代社會的復雜多變和教育要求的不斷提高，學校教育越來越受到家庭、社會系統的影響，人們越來越意識到學校、家庭和社會必須共同承擔教育的責任。[11]

三、我國家校合作現存問題及分析

梳理已有研究發現，當前我國家校合作的問題主要表現在以下方面。一是制度方面。家長參與學校管理的權責缺乏制度保障;教師在促進家校合作，處理家校沖突時缺少工作依據以及相應的培訓與指導;教師實施教育自主權，實現因材施教缺乏制度和體系保障。[12]二是實踐方面。家校合作在實踐過程中表現出以下特點：隨意性強，計劃性差;單向灌輸多，雙向交流少;階段性強，連續性差;相互挑剔多，合作少;家校溝通交流時多以教師為主導，以問題為主導[13]，溝通內容局限，溝通形式單一，溝通時間不足[14]，溝通機制不暢。三是觀念與能力方面。家校雙方勝任力不足[15][16]、積極性不高、觀念認識欠缺[17][18]，導致家校合作低層次、低意愿、低共識，淺層化、表象化[19]，組織運作不力[20]。同時，學校教育僭越家庭教育現象日益凸顯，包括教育功能的僭越、教育職能的僭越以及教育歸因的僭越。[21]

針對家校合作問題產生的原因，不同的研究者也從不同角度進行了分析。彭茜等人認為，教師和家長不同角色的差異、雙方家校合作能力的不足以及教師自身職業的特殊性是產生家校合作問題的原因[22]。此外，不能充分認識到家校關系的互補性也是造成家校沖突的重要原因[23]，家校雙方在權責劃分上不夠明確，在情感上沒有互相信任，在家校利益共同體上認識不足[24]。家庭收入、家長和教師之間的理解、雙方勝任力等都是影響家校合作的因素。[25]同時，大眾傳媒的普及使唯智主義盛行，也扭曲了家長的教育觀念，使家庭教育功能單一化，日益劇增的學業壓力也加重了家庭的教育負擔。[26]柴江認為，當前家校合作困境的根源在于家庭教育和學校教育在功能認識上的固化，對教育目標判斷上的異化以及在合作能力上的分化。[27]此外，還有研究者認為，社會階層的差異所帶來不同家庭經濟資本和社會文化資本的差異是造成家校合作實施困境的一大障礙[28][29]，學校功能日益世俗化、功利化，是造成家校合作“低質量”的關鍵因素[30]。

四、改善家校合作現存問題的策略路徑

針對以上我國家校合作中的問題，研究者提出了相應的策略路徑。在教育理念方面，楊曉等人基于現實的家校合作問題，提出家校合作的“共生理念”，并主張發展家校平等合作、多元合作。[31]劉利民認為要建設“學校家庭教育共同體”，做到家校同心，家校同向，家校同行，家校同力。[32]同時家校之間要在理解中達成教育共識，營造融洽平等的合作氛圍。[33][34]邊玉芳等則在提升家教合作能力方面提出，要重視對家長的教育培訓，為家長提供針對性的家庭教育指導，創建家長活動中心，為家長賦能，提升家長教育素養，提升教師能力，[35]構建和發展本土化家長參與的實踐模式[36]。在完善相關制度方面，朱永新[37]、馮永剛等[38]提出要進一步完善法律法規，加強并完善家校合作制度建設，促進家校合作的載體和平臺構建，暢通家校合作渠道，保障家校合作正常展開。

五、研究總結及未來發展方向

家校合作在理論方面的研究數量較多且相對成熟，但仍存在以下不足。一是定性研究偏多，實證研究較少。學術界對家校合作的研究多為理論化探討與定性化分析，較少實地調研、訪談、問卷調查等基于數據的實證研究。二是多從教育學角度探討，學科類型單一。對家校合作問題、成因及策略分析的研究，多從教育學科的視角來探討，研究學科類型單一化，而家校合作不僅是教育問題，也是社會問題、管理問題和組織問題。三是缺少對家校合作的評價研究。學術界對家校合作的評價研究仍處于“空白”狀態，對家校合作的目標、運行機制、效果等缺乏監測與評價，對家校合作的整體構建缺乏系統評價。四是缺乏具有我國特色的家校合作模式及理論。當前家校合作理論與模式多為國外經驗，究其原因，是我國的家校合作政策和制度建設仍在起步階段。

未來家校合作領域的研究可能會從以下幾個方面開展。一是加強對家校合作的實證研究。基于實地調研、問卷調查、訪談等多種方式進行量化研究，考察家校合作現狀，分析存在的問題、成因及相關關系，基于定量研究進行深入、規范化的定性分析，定性研究與定量研究相結合。二是開展多學科、跨學科研究。應融入社會學、經濟學、管理學等對家校合作內容展開研究。鼓勵并支持師范學校和綜合院校積極開展家校合作研究，并對大學生提供有關家校合作的指導，推動家校合作研究工作。三是探索建立家校合作評價體系。從家校雙方教育觀念、家校合作目標、運作形式、溝通機制、家校雙方勝任力的指導、家校合作方式、內容、手段等多方面、多角度、多層次探索建立家校合作評價體系，基于多主體（教育行政部門、教育專家、教師、家長等教育共同體）進行多元評價，不斷推動家校合作的發展與完善。四是結合我國教育前沿熱點，構建具有中國特色的家校合作理論模式。結合我國當下的教育前沿熱點，如家校攜手有效促進中小學生作業管理、實施教育懲戒、實施綜合素質評價、推進“家校社協同育人”、家校合作加強勞動教育等方面開展研究。同時，國家層面要做好頂層設計，加強家校合作的制度化建設，完善相關法律法規，構建具有中國特色的、可供推廣的家校合作理論模式，以實現理論完善與實踐指導。

參考文獻

[1]吳晶，胡浩.習近平在全國教育大會上強調? 堅持中國特色社會主義教育發展道路? 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J].人民教育，2018（18）：6-9.

[2]馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐，1999（03）：27-33.

[3]劉力.家長參與學校教育的功能及方式[J].教育研究與實驗，1992（1）：62-66.

[4][5]Brofenbrenner U， Morris， P A. The Bioecological Model of Human Development[A].R M Lerner， W Damon. Handbook of Child Psychology： Theoretical Models of Human Development[C].Hoboken， New Jersey， US： John Wiley & Sons Inc，2016：793-828.

[6]Linda M， Raffaele， Howard M. Knoff. Improving home-school collaboration with disadvantaged families： Organizational principles， perspectives， and approaches[J]. School Psychology Review，1999，28（3）：448-466.

[7]劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學，2007（02）：400-402.

[8]楊啟光.重疊影響閾：美國學校與家庭伙伴關系的一種理論解釋框架[J].外國教育研究，2006（02）：76-80.

[9]王玉環.1966年《科爾曼報告》研究[D].保定：河北大學，2015：29-31.

[10]楊文士，張雁.管理學模型[M].北京：中國人民大學出版社，1994：61.

[11]張麗競.國內外中小學家校合作研究綜述[J].教育探索，2010（03）：158-159.

[12][24]邊玉芳，劉小琪，王凌飛.當代我國中小學家校沖突的原因分析與應對建議[J].中國電化教育，2021（05）：27-32.

[13]鄧林園，許睿，趙鑫鈺，方曉義.中國高中階段家校合作的現狀以及與高中生發展的關系[J].教育學報，2016，12（06）：78-87.

[14][15][35]邊玉芳，周欣然.家校互動不良的原因分析與對策研究[J].中國教育學刊，2019（11）：39-44.

[16][37]朱永新.我國家校共育的問題及對策[J].教育研究，2021，42（01）：15-19.

[17][36]鞠佳雯，李妍，蔣柳青.促進家長參與家校合作的國際經驗及啟示[J].中國電化教育，2021（05）：33-38+62.

[18][30][31]楊曉，李松濤.基于共生理念的家校合作改革構想[J].教育科學，2013，29（05）：14-18.

[19][26][28]齊學紅，劉輝.現代家庭與學校的關系[J].教育科學，2005（03）：10-13.

[20][38]馮永剛.兒童道德教育中家校合作偏失及其匡正[J].中國教育學刊，2011（09）：83-86.

[21][32]劉利民.學校教育與家庭教育的邊界[J].中國教育學刊，2017（07）：43-47.

[22][33]彭茜，郭凱.家校合作的障礙及其應對[J].教育科學，2001（04）：28-30.

[23][25]梁霞.家校合作——提高學生學業成績的途徑[J].外國中小學教育，2004（11）：33-35.

[27][34]柴江.家校合作的本質屬性、困境根源與破解思路[J].南京師大學報（社會科學版），2021（03）：62-72.

[29]吳重涵，張俊，王梅霧.是什么阻礙了家長對子女教育的參與——階層差異、學校選擇性抑制與家長參與[J].教育研究，2017，38（01）：85-94.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）