基于“1+X”證書制度的高職人才培養探析

摘? 要：高職院校實施“1+X”證書制度符合社會經濟發展新常態需求，能夠滿足當前社會對高素質復合型人才的需求。高職院校為我國社會發展建設提供了大量人才支持，文章以高職電子商務專業為例，分析了“1+X”證書制度在高職院校中開展的必要性，探討了當前“1+X”證書制度在推進過程中存在的問題以及原因，研究了基于“1+X”證書制度的高職人才培養路徑。

關鍵詞：“1+X”證書制度;高職;人才培養

中圖分類號：G40? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）25-0132-04

高等職業教育作為職業教育的重要形式，肩負著培養高素質技能型人才的重任。目前，高等職業教育從以專科層次教育為主逐漸演化成專科和本科層次并存的多層次育人結構。高等職業教育不僅具有高等性，還具備職業性，而其中的學歷證書以及對應技能的等級證書則是這兩種屬性的重要體現，高職院校需要將特定專業的理論知識與職業實踐技能以教學的方式傳授給學生。“1+X”證書制度自實施以來取得了良好的效果，高職院校需要緊緊圍繞“1+X”證書制度來創新教學形式和教學內容，培養更多高職人才，提升人才的綜合能力。

一、“1+X”證書制度在高職人才培養中的必要性

（一）滿足經濟社會發展新常態需求

隨著我國經濟社會發展邁入新常態，科學技術的不斷進步對傳統產業以及社會分工造成了巨大影響，新興行業不斷涌現，現有的職業資格證書已經無法滿足社會發展的需求。在深化職業資格證書“放管服”的改革背景下，大量職業資格證書被取消，如今只有140種比較重要的職業資格證書被保留下來，職業資格認證逐漸劃分給各個行業、企業，由企業自行制定職業規范要求與考核標準。然而，當前階段的職業資格證書更新較為緩慢，且種類不齊全，無法滿足企業的考核要求。實施“1+X”證書制度滿足經濟社會發展新常態的需求，使高職院校職業人才能夠通過獲得多種職業資格證書以及技能等級證書來提升自身就業的核心競爭力，并給予行業、企業更多參考數據[1]。

（二）高職院校人才培養模式改革的重要支撐

高職院校人才培養模式具有規范性和嚴謹性，隨著時代的發展，針對市場企業的需求，高職院校人才培養還逐漸凸顯靈活性和針對性，以滿足社會各行業的用人需求。高職院校的人才培養模式具有跨界、跨行、跨域等特征，不同專業的人才培養內容以及要求標準各不相同。“1+X”證書制度代表著社會用人需求標準以及高職院校人才培養的兩個矛盾要求的對立統一，也展現出高職院校人才培養模式的內涵本質。“1+X”證書制度的實施為高職院校人才培養模式的改革提供了重要參考，也標志著校企合作、產教融合等成為人才培養模式中的重要組成部分，高職院校可以充分利用社會企業以及其他校外力量實現多元化協同育人，提升人才培養效果。

（三）符合高職院校生源多樣化特點

高職院校在不斷發展壯大的過程中，生源也越來越多樣化，如今高職院校不僅面向高中生，還對下崗工人、退役軍人等群體開放。如今高考已經不是唯一的招生制度，還有單招、綜合評價招生等自主化招生模式。這在極大程度上給予了高職院校充分的自主招生權利，有效緩解了高職院校生源緊張的情況。生源多樣化也導致高職院校需要針對不同學生群體進行針對性的課程教學，并制定多樣化的育人評價標準。“1+X”證書制度則符合高職院校生源多樣化這一特點，能夠為高職院校人才培養的質量和實效性提供有力保障。

（四）精準定位高職院校人才培養目標

新時代背景下，社會中大量標準化工作對復合型技術人才的需求量越來越大，如何滿足社會發展需求是當前高職院校人才培養過程中需要重視和解決的問題。“1+X”證書制度的基本思想就是要加強高職人才與社會相關產業的聯系，提升二者的契合度，強化學生就業核心競爭力，促進社會產業可持續發展。不同的職業技能等級證書代表著學生的不同職業技能水平，高職院校可以在實施“1+X”證書制度基礎上，精細化人才培養目標。高職院校可以在經濟全球化以及“一帶一路”倡議的大環境下，通過精準定位人才培養目標，將高職人才與本科人才以及研究生區分開，明確教師的教學目標，使學生對自己未來的就業發展有更加清晰的認知[2]。

二、“1+X”證書制度下高職人才培養模式存在的問題及原因分析

（一）問題分析

電子商務專業作為一門跨學科專業，在當前無論是理論研究還是實踐操作方面都處于探索發展階段。然而當前高職院校電子商務專業教學普遍存在重理論輕實踐的現象，在采用項目教學法的過程中，沒有從企業實際工作任務中提取相應的項目，仍然基于教材開展項目教學。而且部分高職院校因為資金較為緊張，很多電子商務實驗室系統更新緩慢，軟件條件不符合新時代要求，大量資源被浪費。這就導致學生沒有充足的條件進行實踐操作訓練，不利于“1+X”證書制度實施。

當前，高職院校和行業企業的合作還不夠深入，企業參與學校人才培養的目的是為了自身的利益最大化，如果校企合作對企業來說沒有收益，那么企業的參與積極性將會大大下降。而校企合作對于企業來說是一個長期投資的過程，需要通過長時間的參與教學，為企業培養更多新鮮血液。但很多企業自身抗風險能力較弱，而且存在很多融資困難，雖然有參與人才培養的想法，但卻礙于自身條件限制，無法參與其中。還有部分大型企業因為自身并不存在缺少新鮮血液的問題，因此校企合作的積極性較低。

當前，職業技能等級證書與專業課程教學銜接方面也存在很多問題。高職院校電子商務專業課程教學與職業技能等級證書的考證課程各成體系，二者內容雖然有部分重復，但缺少結合點，導致課程銜接不夠流暢，不利于“1+X”證書制度的實施[3]。

（二）原因分析

出現以上問題的主要原因在于當前高職院校的教育資源較為匱乏，尤其是一些經濟發展較為落后的省份，雖然在教育方面的財政支出不斷增加，但是教學資源仍然非常匱乏。而且，“1+X”證書制度的實施導致高職院校、行業企業以及職業培訓機構等形成了復雜的關系，其目標難以實現統一，職業教育主體利益博弈并不平衡，不利于“1+X”證書制度的實施。

三、“1+X”證書制度下高職院校人才培養模式優化路徑

（一）打造完整職業教育體系

要想實施“1+X”證書制度，需要國家將初、中、高三個層次的職業教育有機融合、相互銜接，形成縱向、完整的職業體系，并使職業教育和普通教育能夠產生橫向關聯性。首先，高職院校需要對具體情況進行針對性分析，明確不同類型的銜接模式，提出針對性的解決策略，發揮不同效果。其次，在電子商務專業的教學中，為了避免中等職業院校和高等職業院校教學內容的重復，需要以專業性質為根據，進一步調整課程結構，實現層級教學。這樣能夠避免教學資源的重復浪費，并擺脫文化脫節的現象，提升高職院校人才培養效果。

高職院校應該和普通高等教育建立橫向溝通體系，不僅能夠傳授給學生理論知識，還能夠幫助學生拓展技能知識的學習，培養學生的職業核心素養，提升學生的就業核心競爭力，為企業提供針對性的高素質人才。高職院校可以將“1+X”機制融入電子商務專業教學中，將學生的學歷獲取和技能等級證書獲取掛鉤，避免學生和時代發展脫節。例如在澳大利亞，無論是研究生還是博士生都需要取得TAFE技術的培訓證書，才能夠在某些行業就業[4]。

（二）校企合作加強專業頂層設計

在人才培養過程中，學校是主要的負責方，也是“1+X”證書制度實施主體。因此，高職院校在開展電子商務專業教學時，需要將學生的職業技能水平納入人才的培養全過程。在新時代背景下，高職院校需要積極尋求企業進行合作，構建校企合作長效機制，并尋求社會力量，在企業以及職業教育培訓考核組織的協助下，結合當前社會對電子商務人才的具體要求，重新制定人才培養方案。例如針對課程標準、課程體系、課程內容、課時安排、教師培養以及職業技能等級考核等進行全方位調整，實現高職院校專業教學與職業技能培訓的有效銜接，提升學生的就業核心競爭力。高職院校還需要結合職業技能等級證書的考核要求，建立符合技能評估標準的校內實訓基地，為學生提供充足的實踐機會和平臺。

社會中的職業教育培訓評估機構是促進校企合作、實現產教融合的關鍵主體，也是“1+X”證書制度中技能培訓認證體系以及等級評定的主體[5]。一方面，職業教育培訓評估機構需要積極參與到政府的職業技能等級標準制定過程中，成為行業技能等級評估的開發和建設者。另一方面，職業教育培訓評估機構需要結合高職院校當前專業課程設置內容人才培養方案，加強教師隊伍建設。培訓評估機構需要深入了解學生的實際技能水平以及企業對人才的崗位要求和技能要求，在自身條件允許的情況下，設計符合學校和企業特點的人才培養方案。這樣才能夠確保“1+X”證書制度有效實施，使高職院校能夠針對性的進行人才培養。

作為用人單位，企業應該積極參與到電子商務人才培養過程中，在人才培養方案的制定、專業教材的開發設計以及課程內容的改善方面積極發揮自己的引導作用。企業還是職業技能等級證書的認可機構，開展校企合作能夠直接反映行業企業對人才職業標準的需求，從而使高校人才培養模式更加規范。除此之外，企業還可以實行差異化薪資，并為人才提供崗位晉升通道，讓“1+X”證書制度實施具有實用價值和現實意義。

（三）加強院校專業與“1+X”證書制度的對接

高職院校應該將專業教學和職業技能等級證書進行匹配，分類開展課證融通。如果專業教學內容和某項職業技能證書的考核內容基本相同，那么高職院校可以進行適當的調整，將職業技能等級證書的考核納入專業課程教學中，從而使學生能夠在專業學習之后直接參加對應的職業技能證書考核，幫助學生獲取對應的技能證書。如果證書考核內容和專業教學內容有一定的差異，高職院校可以在專業教學過程中增設一些附屬課程模塊培訓，再引導學生參與職業技能證書考核[6]。

電子商務專業教學需要采用多對多的模式，使專業教學和多種技能證書產生關聯，多對多模式是指多個專業組成的專業群對接多種技能等級證書，從而打造專業課程體系課證融通模式。一方面，證書需要具備成本效益，必須是行業認可并需求的職業技能等級證書;另一方面，課證融通需要具備較高的資源利用率，使教學資源和培訓平臺具有一定的共享性。最后，課程融通需要遵循高職院校人才培養要求，實現二者的有效對接。

例如以下電子商務類職業技能等級證書就可以采用課證融通的方式，來加強電子商務專業群和多證書群的有效對接。“網店運營證書”可利用網店運營課程代替;“電子商務數據分析證書”則可以利用商務數據分析課程代替;網站管理員可利用電子商務網站建設課程代替;網絡營銷師可利用網絡營銷課程代替;網頁美工則可以以Photoshop圖片編輯課程代替。

高職院校需要以滿足企業的用人需求為人才培養目標，對接“1+X”證書制度，結合崗位特點以及學生能力發展的規律，構建電子商務專業特色課程體系。高職院校需要夯實學生的專業基礎，大力支持學生一邊學習專業知識，獲得學業證書，一邊積極提升自己的職業技能水平，獲得其他類型的職業技能等級證書，提升學生的綜合能力[7]。

（四）完善人才培養“1+X”標準實踐體系

實踐是高職院校人才培養模式中的重要內容，高職院校需要結合電子商務專業課程的特點以及學生職業能力的訓練要求，打造完善的人才培養“1+X”標準實踐體系，建設多類型實訓場地。比如創新實戰中心、技能訓練中心、綜合應用中心等，在合作企業的幫助下，完善場地硬件設施和軟件條件，并打造符合企業真實工作環境的實訓環境。除此之外，高職院校需要結合“1+X”證書制度的要求，開展職業資格認證活動，促進課證融通模式的構建。

創新實戰中心主要幫助學生進行電子商務數據分析，數據化運營與管理等課程的實踐操作。通過引入真實的電商項目，讓學生自己開設網店并選擇商品、對商品進行定價、分析網店流量結構以及其他多種數據，提升學生電子商務綜合能力。基礎技能訓練中心則需要擔任電子商務基礎、跨境電商實務以及移動電商的專業課程的實踐教學任務，學生需要在基礎技能訓練中心了解電子商務的基本概念，掌握主要的理論知識和實踐技能，并熟悉網絡營銷的大致環境，建立基本的電子商務認知框架[8]。

綜合應用中心應該開展對學生的客服綜合實訓以及網店運營等課程的實踐教學，讓學生擔任市場營銷專員、網店專員、客服專員等角色，在模擬的企業崗位中鍛煉自己的專業技巧，掌握電子商務的綜合實踐技能，為今后的就業奠定良好基礎。

四、結語

“1+X”證書制度的實施不僅促進了高職院校標準化專業的學科化，大大提升了人才的專業知識水平和職業技能掌握能力，也提升了職業教師隊伍的整體水平，有利于打造新時代雙師型高素質教師隊伍。高職院校需要以“1+X”在證書制度為指導，將不同專業的技能等級證書融入專業教學，完善人才培養模式，為國家社會發展培養更多高質量應用型人才，促進我國綜合實力的提升。

參考文獻：

[1] 古婷驊，方舟，賀佐成. “1+X”證書制度背景下專業群模塊化課程體系的構建研究——以電子商務專業群的實踐為例[J]. 職業技術，2022，21（03）：14-19.

[2] 賀人梅. 1+X證書制度背景下“課證賽崗”融通的電子商務專業網店運營推廣人才培養模式探究[J]. 產業與科技論壇，2022， 21（04）：161-162.

[3] 楊曉，王璠. 基于“1+X”證書制度的中職電子商務專業人才培養模式優化研究[J]. 黑龍江人力資源和社會保障，2022（02）：98-100.

[4] 胡曼妮. 1+X制度下高職電子商務專業人才培養模式改革探索[J]. 質量與市場，2022（01）：64-66.

[5] 史婷婷. 基于1+X證書制度的電子商務專業人才培養模式探究——以河北建材職業技術學院為例[J]. 中國商論，2021（24）：179-181.

[6] 陳畫. “1+X”證書制度背景下電商專業《農產品電子商務》課程教學改革研究[J]. 營銷界，2021（Z5）：160-162.

[7] 佘碧蓉. “1+X”證書制度下高職人才培養創新研究——以廣東南華工商職業學院電子商務專業為例[J]. 濟南職業學院學報，2021（04）：24-26.

[8] 王蒼林. “1+X”證書制度下電子商務專業課程體系構建路徑研究[J]. 中國管理信息化，2021，24（16）：223-224.

基金項目：本文系江蘇省2020年度高校哲學社會科學研究項目“1+X證書制度下高職人才培養方案優化策略的研究”（項目編號：2020SJA1687）;江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于產教融合校企‘雙元育人視角的高職電子商務專業人才培養模式創新探討”（課題編號：B-b/2020/03/46）研究成果。

作者簡介：吳鴨珠（1971—），女，學士，江蘇商貿職業學院電子商務與物流學院副教授，研究方向為高職電子商務教學與質量管理。