普惠性幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查研究

喬虹 馮暉

【摘要】學(xué)前教育普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展是學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的兩大重要任務(wù)，也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求。本研究借助《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》（ECERS-R）對(duì)晉中市15所普惠性幼兒園的30個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普惠性幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量總體處于合格水平，各維度發(fā)展不均衡，不同地區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量差異顯著，城市幼兒園得分整體高于農(nóng)村幼兒園；普惠性幼兒園保教質(zhì)量不均衡，教育質(zhì)量提升關(guān)鍵在游戲質(zhì)量；普惠性幼兒園缺乏自我評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制，教育評(píng)價(jià)質(zhì)量有待提高。為提升幼兒園教育質(zhì)量，本研究建議：應(yīng)強(qiáng)化政府責(zé)任，加大對(duì)農(nóng)村普惠性幼兒園的財(cái)政投入；加強(qiáng)普惠性幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師保教質(zhì)量；加強(qiáng)區(qū)域教研與監(jiān)管，督促普惠性幼兒園開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】普惠性幼兒園；學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量；教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）10-0018-05

【作者簡(jiǎn)介】喬虹（1999-），女，山西太原人，伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；馮暉（1970-），女，湖南邵陽(yáng)人，伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。

一、問(wèn)題的提出

增加普惠性資源供給和提高保教質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的兩大重要任務(wù)[1]。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》（2019）和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020）均明確提出要普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，完善學(xué)前教育保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨后，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（2022）明確提出幼兒園質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容的5個(gè)方面以及15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，要求重點(diǎn)關(guān)注保育教育過(guò)程質(zhì)量，為提升幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量指明了方向。截至2021年，我國(guó)共有幼兒園29.48萬(wàn)所，在園幼兒4805.21萬(wàn)人，學(xué)前教育毛入學(xué)率達(dá)到88.1%，其中，普惠性幼兒園在園幼兒4218.20萬(wàn)人，普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到87.78%[2]。隨著幼兒園普及普惠目標(biāo)的逐步達(dá)成，研究者將更多關(guān)注目光轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的提升。學(xué)界普遍認(rèn)為學(xué)前教育質(zhì)量包括結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。結(jié)構(gòu)質(zhì)量主要指班級(jí)規(guī)模、教師學(xué)歷等投入性要素，過(guò)程質(zhì)量主要指師幼互動(dòng)的狀況，而結(jié)果質(zhì)量則指向兒童的發(fā)展變化。鑒于專門(mén)聚焦于普惠性幼兒園開(kāi)展的實(shí)證研究相對(duì)較少，本研究選取國(guó)際廣泛推崇且信效度較好的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》（ECERS-R），從過(guò)程質(zhì)量要素對(duì)晉中市15所普惠性幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解幼兒園發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際困境，并提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，以期為普惠性幼兒園更好更快發(fā)展提供借鑒與參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

為確保抽樣對(duì)象的代表性，本研究選取位于華北地區(qū)且經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平適中的山西作為調(diào)查省份，將地理位置位于中部且經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平適中的晉中市作為調(diào)查地級(jí)市，依據(jù)幼兒園地理位置差異，采用方便抽樣的方法抽取山西省晉中市15所普惠性幼兒園為樣本園，包括城市幼兒園8所，農(nóng)村幼兒園7所。其中，城市幼兒園所在地為城市中心區(qū)域，農(nóng)村幼兒園所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)。隨后在樣本園中分別抽取一個(gè)中班和一個(gè)大班，共30個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象；每所樣本園中選取1位園長(zhǎng)和2位幼教管理人員作為訪談對(duì)象。

（二）研究工具

《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》由美國(guó)哈姆斯教授（Thelma Harms）等人研發(fā)的，該量表主要用于評(píng)價(jià)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。考慮到可操作性等因素，本研究采用由華東師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)趙振國(guó)等人修訂的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》（ECERS-R）[3]。ECERS-R由7個(gè)子量表共470個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成，分別是空間與設(shè)施、個(gè)人日常照料、語(yǔ)言-推理、活動(dòng)、互動(dòng)、課程結(jié)構(gòu)和家長(zhǎng)與教師。考慮到本次研究不涉及殘障兒童，因此量表中刪去了有關(guān)殘障兒童的內(nèi)容，共保留42個(gè)項(xiàng)目。量表采用李克特7點(diǎn)評(píng)分方式，其中1分、3分、5分、7分分別對(duì)應(yīng)著“不合格、合格、良好、優(yōu)秀”不同質(zhì)量等級(jí)，每個(gè)子量表的得分均為各項(xiàng)目得分的算術(shù)平均數(shù)。子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachs Alpha）為0.71～0.88，量表的總內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.92，信度較高。

（三）數(shù)據(jù)收集

由于疫情原因，研究者未能進(jìn)入幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，本研究將量表通過(guò)線上方式進(jìn)行發(fā)放與數(shù)據(jù)回收，班級(jí)主班教師作為問(wèn)卷填寫(xiě)人員。問(wèn)卷發(fā)放之前，研究者已對(duì)調(diào)查班級(jí)主班教師統(tǒng)一進(jìn)行線上培訓(xùn)，確保教師理解各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)，從而保證所評(píng)分?jǐn)?shù)的真實(shí)性與客觀性。此外，本研究通過(guò)線上方式對(duì)教師進(jìn)行訪談并且收集各班教學(xué)計(jì)劃以及照片、視頻等，為后期深入分析提供佐證。本研究采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量整體情況

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，晉中市普惠性幼兒園教育質(zhì)量總體呈中等水平（M=4.08），距離“良好”（M=5.00）還存在一段距離。7個(gè)子量表的平均分由高到低排序依次為個(gè)人日常照料（M=4.78）、互動(dòng)（M=4.57）、家長(zhǎng)與教師（M=4.09）、課程結(jié)構(gòu)（M=3.96）、語(yǔ)言-推理（M=3.93）、空間與設(shè)施（M=3.86）、活動(dòng)（M=3.17）。其中，個(gè)人日常照料子量表得分最高，此量表具體項(xiàng)目包括幼兒“入園與離園”“正餐/點(diǎn)心”“衛(wèi)生措施”“安全措施”等，由此可知，普惠性幼兒園在幼兒安全保障以及一日生活照料方面做得比較好，能夠滿足幼兒在園基本的安全與衛(wèi)生保健要求，符合《幼兒園工作規(guī)程》（2016）的相關(guān)規(guī)定；活動(dòng)子量表得分最低（M=3.17），剛剛跨過(guò)量表的“合格”要求線（M=3.00），此量表具體項(xiàng)目包括“自然/科學(xué)”“數(shù)學(xué)/數(shù)字”“沙/水”等10個(gè)項(xiàng)目，其中“自然/科學(xué)”“數(shù)學(xué)/數(shù)字”等項(xiàng)目可以歸為對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)展的要求，這些項(xiàng)目得分情況基本符合當(dāng)前我國(guó)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展情況，幼兒園科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量較低，教師的科學(xué)素養(yǎng)有待提高。

（二）不同地區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量得分情況

首先，對(duì)城市和農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下圖所示。

總的來(lái)看，城市幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量得分整體高于農(nóng)村，二者得分情況大致走向相同，僅在個(gè)別方面存在差異。城市幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量總體得分（M=4.54）處于合格與良好之間，7個(gè)子量表得分處于3.60～5.57之間，除個(gè)人日常照料和互動(dòng)兩個(gè)子量表得分超過(guò)5分達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)外，其余幾個(gè)子量表得分均處在合格水平。其中，活動(dòng)子量表得分最低（M=3.60），具體到項(xiàng)目來(lái)看，主要是沙水、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)/數(shù)字等。農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量總體得分（M=2.97）未達(dá)到量表的合格標(biāo)準(zhǔn)（M=3.00），7個(gè)子量表得分處于2.34～4.13之間，除個(gè)人日常照料和家長(zhǎng)與教師兩個(gè)子量表達(dá)到合格水平，其余5個(gè)子量表得分均低于合格標(biāo)準(zhǔn)（M=3.00）。具體到項(xiàng)目來(lái)看，師幼互動(dòng)、集體活動(dòng)、數(shù)學(xué)/數(shù)字、促進(jìn)接受多元化等項(xiàng)目得分較低，很明顯可以看出這些項(xiàng)目開(kāi)展都離不開(kāi)教師有效指導(dǎo)，對(duì)教師要求較高。

其次，根據(jù)實(shí)際抽樣地域的分布情況，以幼兒園所在地（城市和農(nóng)村）為自變量，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量為因變量進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)下表。

由下表可以看出，城市和農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量總體存在極其顯著性差異（p=0.001）。首先從差異較為顯著的四個(gè)方面看，差異分別為互動(dòng)（p=0.001）、活動(dòng)（p=0.009）、語(yǔ)言-推理（p=0.020）、課程結(jié)構(gòu)（p=0.022）。其中，互動(dòng)與活動(dòng)方面，差異極其顯著（p<0.01）；語(yǔ)言-推理與課程結(jié)構(gòu)方面，差異顯著（p<0.05）。具體到項(xiàng)目來(lái)看，得分差距較大的項(xiàng)目有師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)、小肌肉活動(dòng)、自然/科學(xué)、運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展推理技能、語(yǔ)言的非正式運(yùn)用等。經(jīng)訪談教師了解到，農(nóng)村幼兒園班級(jí)教師數(shù)量大多未滿足《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定的2名專任教師與1名保育員要求，師幼比嚴(yán)重失衡，教師難以充分照顧到每位幼兒，師幼互動(dòng)水平較低，幼兒的個(gè)性化需求難以滿足，教師缺乏足夠的精力致力于課程質(zhì)量提升，壓力十分巨大，因此該類項(xiàng)目得分差異較大。在空間與設(shè)施方面，城市和農(nóng)村僅存在邊緣性差異（p=0.059），差距較小。在個(gè)人日常照料（p=0.141）及家長(zhǎng)與教師（p=0.082）方面，城鄉(xiāng)之間無(wú)顯著性差異。

四、討論與結(jié)論

（一）普惠性幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量總體處于合格水平，不同地區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量差異顯著，質(zhì)量軟肋在農(nóng)村幼兒園

晉中市普惠性幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量總體處于合格水平（M=4.08），這一結(jié)果低于2017年梅州市幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量測(cè)評(píng)得分（M=4.351）[4]，高于2014年廣州市不同辦園主體類型幼兒園測(cè)評(píng)得分（M=3.99）[5]和2018年西藏自治區(qū)雙語(yǔ)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量測(cè)評(píng)得分（M=2.37）[6]。這一結(jié)果得益于晉中市滾動(dòng)實(shí)施三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，新、改（擴(kuò)）建幼兒園400余所，實(shí)現(xiàn)城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村公辦幼兒園全覆蓋。此外，晉中市還修訂了《晉中市幼兒園課程實(shí)踐指導(dǎo)》，防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向[7]。因此，該市幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量整體有明顯提升，幼兒園辦園行為逐步規(guī)范，但依舊存在幼兒園各維度發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量差距較大等問(wèn)題。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)，財(cái)政投入不足，教育經(jīng)費(fèi)短缺。財(cái)政支出難以有效維持幼兒園發(fā)展建設(shè)，普惠性幼兒園僅能維持基本生存狀態(tài)，談不上教育質(zhì)量提升。第二，農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教育專業(yè)素養(yǎng)不夠。由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教師待遇得不到保障，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)短缺，難以吸引高質(zhì)量人才來(lái)此就業(yè)。訪談教師得知，農(nóng)村地區(qū)教師學(xué)歷以專科為主，缺乏本科、碩士等高學(xué)歷人才，而且城鄉(xiāng)教師工資待遇差距較大，在教師專業(yè)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展空間方面都有很大差異性。第三，家長(zhǎng)教育理念的差異。農(nóng)村地區(qū)多數(shù)家長(zhǎng)未接受高等教育，職業(yè)也多以務(wù)農(nóng)為主，因此農(nóng)村家長(zhǎng)難以配合教師完成相關(guān)活動(dòng)，家園合作一致性較差。而且農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)“小學(xué)化”觀念傾向較為嚴(yán)重，認(rèn)為幼兒在幼兒園必須學(xué)到知識(shí)，否則孩子就會(huì)輸在“起跑線”，這種落后的教育觀念嚴(yán)重束縛了教師教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在很大程度上限制了農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的提升。

（二）普惠性幼兒園保教質(zhì)量不均衡，教育質(zhì)量提升關(guān)鍵在游戲質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果顯示，個(gè)人日常照料子量表得分最高，活動(dòng)子量表得分最低，課程結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言—推理子量表得分均不足4分，這說(shuō)明當(dāng)前晉中市普惠性幼兒園保教質(zhì)量不均衡，重“保”輕“教”，涉及教育質(zhì)量的活動(dòng)、課程結(jié)構(gòu)等要素未得到充分關(guān)注與發(fā)展。以上情況，究其原因主要是國(guó)家頒布了關(guān)于幼兒園保育要求的相關(guān)政策與規(guī)章制度，對(duì)幼兒在園一日作息及衛(wèi)生安全等方面都做了明確規(guī)定，幼兒園也依據(jù)國(guó)家的要求制訂了各自的行為標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，因此在園教師能夠有據(jù)可循，按規(guī)定辦事，很少發(fā)生重大失誤。據(jù)調(diào)研可知，在幼兒園中，大部分班級(jí)都會(huì)張貼一日生活保教人員安排以及當(dāng)天衛(wèi)生消毒情況，在幼兒入園前都會(huì)進(jìn)行安全檢查，確保幼兒處于健康狀態(tài)。好玩好動(dòng)是兒童的天性，大量研究表明游戲?qū)τ谟變旱纳硇陌l(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑[8][9]。幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量高低不僅取決于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更關(guān)鍵在于教師專業(yè)素養(yǎng)及能力的高低，高素養(yǎng)教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量。訪談及資料分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園以集體活動(dòng)為主，幼兒缺少自由游戲的時(shí)間與自主選擇同伴的機(jī)會(huì)，活動(dòng)區(qū)游戲材料種類單一，尤其缺乏數(shù)學(xué)與科學(xué)操作材料，難以滿足幼兒多樣化的游戲需求。不僅如此，教師對(duì)幼兒游戲的觀察與引導(dǎo)力不足，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒所遇到的困難并采取措施，缺乏有效指導(dǎo)的能力。造成這一現(xiàn)象的原因主要包括以下幾點(diǎn)：一是幼兒園辦園條件不足，尤其是農(nóng)村幼兒園，難以提供豐富的游戲材料供幼兒操作；二是教師專業(yè)化水平不高，未意識(shí)到游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的潛在影響，缺乏對(duì)游戲中的幼兒進(jìn)行針對(duì)性地觀察與指導(dǎo)的能力；三是家長(zhǎng)“小學(xué)化”觀念嚴(yán)重，只注重讀寫(xiě)算等技能的學(xué)習(xí)，未意識(shí)到游戲?qū)τ變旱闹匾獌r(jià)值。

（三）普惠性幼兒園缺乏自我評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制，教育評(píng)價(jià)質(zhì)量有待提高

評(píng)價(jià)尚未充分發(fā)揮以評(píng)促教的導(dǎo)向作用。訪談教師的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很少有幼兒園會(huì)主動(dòng)定期開(kāi)展園所評(píng)估工作，即使個(gè)別幼兒園想要進(jìn)行自我評(píng)估，他們也僅是對(duì)照某個(gè)量表或者某些指標(biāo)去進(jìn)行基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，更多關(guān)注的是涉及硬件投入等結(jié)構(gòu)質(zhì)量要素，難以觸及師幼互動(dòng)質(zhì)量、課程質(zhì)量等這些影響教育質(zhì)量的深層次過(guò)程質(zhì)量要素。不僅如此，幼兒園也存在現(xiàn)有園所師資不具備評(píng)估能力、無(wú)暇顧及園所自身發(fā)展等問(wèn)題。教師精力時(shí)常被消耗在應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)檢查的非教學(xué)任務(wù)中，很難有多余精力去思考當(dāng)前幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量存在哪些問(wèn)題以及如何改善，這在農(nóng)村幼兒園尤其突出，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村教師身兼數(shù)職，既有保教任務(wù)，也有行政職務(wù)。

五、普惠性幼兒園教育質(zhì)量提升策略

（一）強(qiáng)化政府責(zé)任，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園的財(cái)政扶持力度

農(nóng)村普惠性幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)當(dāng)?shù)卣挠行еС帧Ｊ紫龋瑥?qiáng)化政府部門(mén)對(duì)于普惠性幼兒園辦園理念的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)普惠性幼兒園多元發(fā)展。政府有關(guān)部門(mén)可以通過(guò)定期舉辦多方主體會(huì)議加強(qiáng)對(duì)于普惠性幼兒園的深入理解，在今后教育實(shí)踐中，能夠針對(duì)不同地區(qū)普惠性幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，制訂出科學(xué)合理的教育方案。其次，政府部門(mén)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整財(cái)政投入機(jī)制，合理分擔(dān)財(cái)政責(zé)任。我國(guó)實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的學(xué)前教育管理體制，傳統(tǒng)的財(cái)政投入機(jī)制以縣級(jí)政府為主體，責(zé)任主體的重心較低，政府財(cái)政力量較為薄弱[10]，導(dǎo)致不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)差異較大。因此，今后應(yīng)改變傳統(tǒng)財(cái)政投入機(jī)制，加強(qiáng)省級(jí)政府統(tǒng)籌撥款[11]，建立與管理體制相適應(yīng)的生均撥款、收費(fèi)、資助一體化的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保障幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)和穩(wěn)步發(fā)展。最后，政府部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的資助力度，提高學(xué)前教育資金的使用效益，確保農(nóng)村地區(qū)幼兒園能夠獲得有效資助、享受公平普惠有質(zhì)量的學(xué)前教育。

（二）加強(qiáng)普惠性幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師保教質(zhì)量

高素養(yǎng)教師是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，現(xiàn)存關(guān)于幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量、課程質(zhì)量以及師幼互動(dòng)質(zhì)量不高等問(wèn)題都可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教師觀念及提高教師能力等方式解決。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師普遍存在整體素質(zhì)不高、教育觀念落后、教學(xué)與科研能力較低等問(wèn)題[12]，究其原因，一方面與農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍構(gòu)成有關(guān)，大多是低學(xué)歷或轉(zhuǎn)崗教師，其幼兒教育理論與實(shí)踐都比較欠缺，未接受過(guò)正規(guī)的職前培訓(xùn)。另一方面，在職的農(nóng)村幼兒教師缺乏合適的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、欠缺有針對(duì)性的教師培訓(xùn)[13]。針對(duì)上述情況，首先，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)提供專項(xiàng)資金作為幼兒園教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，為教師提供專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障，激勵(lì)教師不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)能力。其次，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，制訂多樣化的教師培訓(xùn)課程方案。培訓(xùn)人員在對(duì)教師培訓(xùn)前可先了解教師已有水平和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同地區(qū)幼兒園及不同發(fā)展水平的教師，采取有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，而不是全部采用集體培訓(xùn)這種單一方式。最后，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)整合城市、農(nóng)村幼兒園與高校三方資源，形成三者之間良性互動(dòng)。城市幼兒園無(wú)論在教學(xué)、服務(wù)還是評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面都具有較強(qiáng)的示范性作用，教師在實(shí)踐與科研方面都具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。高校優(yōu)勢(shì)在于具有較為豐富的教育資源，能夠培養(yǎng)一定數(shù)量且素質(zhì)較高的幼兒教師。因此，雙方可以合作提高農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量，如高校可以直接針對(duì)農(nóng)村與城市幼兒園進(jìn)行園本培訓(xùn)或者培養(yǎng)一定數(shù)量的農(nóng)村頂崗教師來(lái)進(jìn)行間接幫扶。農(nóng)村幼兒園也可以主動(dòng)到城市幼兒園接受培訓(xùn)，城市幼兒園為其提供專業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)地和教師，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)交流互動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量提高。

（三）加強(qiáng)區(qū)域教研與監(jiān)管，督促普惠性幼兒園開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

首先，學(xué)界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于不同地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)課題的研究，以當(dāng)?shù)馗鞔蟾咝檠芯恐黧w，各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)示范園積極配合，針對(duì)各自地域特色及幼兒園發(fā)展過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研與考察，研制適合本區(qū)域的地方性幼兒園質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，當(dāng)?shù)卣块T(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于普惠性幼兒園的質(zhì)量監(jiān)管與督導(dǎo)，不斷完善當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加過(guò)程質(zhì)量要素在評(píng)價(jià)中的比重，并將定期開(kāi)展園所質(zhì)量評(píng)估納入幼兒園年終考核范圍，評(píng)估結(jié)果與幼兒園發(fā)展經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼掛鉤，從而激勵(lì)幼兒園積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。最后，幼兒園自身也應(yīng)積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，借助國(guó)內(nèi)外已有的優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)工具，通過(guò)自評(píng)或者教育部門(mén)他評(píng)等相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)存的問(wèn)題，然后針對(duì)具體指標(biāo)進(jìn)行園所交流與反思，也可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)評(píng)判，積極商討解決對(duì)策。不僅如此，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園評(píng)價(jià)，從多主體多角度多方面入手，切實(shí)改善幼兒園教育質(zhì)量。

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