幼兒家庭勞動教育的應(yīng)然取向和實然路徑

【摘要】為了發(fā)揮家庭勞動教育的綜合育人功能，幼兒家庭勞動教育在實然取向上應(yīng)厘清“樹德增智強(qiáng)體育美”的本質(zhì)訴求；樹立“培養(yǎng)幼兒的勞動個性”的育人理念；明確“鼓勵創(chuàng)造性勞動”的價值導(dǎo)向。此外，家長在真實自然的幼兒家庭勞動實踐活動中需樹立“勞動即生活”理念：喚醒幼兒正確的勞動觀念；接納幼兒的“勞動錯誤”；營造熱愛勞動的家庭氛圍；設(shè)計“螺旋式”勞動計劃。

【關(guān)鍵詞】家庭勞動教育；創(chuàng)造性勞動；勞動個性

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）10-0049-04

【作者簡介】韓苗苗（1996-），女，安徽阜陽人，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代藝術(shù)與教育學(xué)院教師，碩士。

“勞動造就人”，勞動是人類社會基本的社會實踐活動。在教育情境中，勞動的雙重價值意指“勞動的價值”和“勞動對教育的價值”。“勞動的價值”是勞動的社會功能，勞動創(chuàng)造社會物質(zhì)財富和精神財富。“勞動對教育的價值”則是勞動的育人功能，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的重要途徑[1]。勞動教育是中國特色社會主義教育制度必不可少的“一環(huán)”，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，在大中小學(xué)開展勞動教育是“立德樹人”教育根本任務(wù)落地的助推劑，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在訴求。今年，教育部正式印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案》將勞動教育從綜合實踐活動課程中獨(dú)立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），勞動教育將作為一門獨(dú)立必修課程出現(xiàn)在義務(wù)教育課程體系中。幼兒家庭勞動教育在完整系統(tǒng)化的勞動教育體系中發(fā)揮著不可替代的基礎(chǔ)作用。父母長輩在個性化的家庭生活中有意識、自覺地組織家庭勞動活動，引導(dǎo)幼兒自主參與并樂在其中，有所感悟和收獲的活動過程就是家庭勞動教育[2]。幼兒家庭勞動教育旨在發(fā)揮勞動教育“樹德增智強(qiáng)體育美”的綜合育人功能，激活幼兒的勞動意識，淬煉幼兒的勞動技能，樹立幼兒的勞動品質(zhì)，形成幼兒的勞動習(xí)慣。家庭勞動教育要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，就要明確其應(yīng)然取向和實然路徑，在家庭生活中循序漸進(jìn)地開展幼兒勞動教育。

一、幼兒家庭勞動教育的應(yīng)然取向

《標(biāo)準(zhǔn)》堅持育人導(dǎo)向，注重挖掘勞動在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價值[3]。學(xué)前教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是“德智體美勞”五育融合的起始點和凝結(jié)點[4]。與幼兒園教育相呼應(yīng)，幼兒家庭勞動教育同樣將受到“樹德增智強(qiáng)體育美”的目標(biāo)導(dǎo)向、培養(yǎng)幼兒“勞動個性”的育人理念和鼓勵“創(chuàng)造性勞動”的核心訴求三重取向的指引。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：樹德增智強(qiáng)體育美

勞動教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是新時代構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系中的重要一環(huán)。“立德樹人”這一教育根本任務(wù)揭示了德育的重要性。3歲左右的幼兒開始形成樸素的道德觀念，認(rèn)為“挑食是壞孩子”“聽老師話是乖孩子”，這即是皮亞杰所說的道德他律階段，這一階段的幼兒習(xí)慣于將外部評價標(biāo)準(zhǔn)作為自我道德判斷的準(zhǔn)則。如何促進(jìn)幼兒從道德他律階段向道德自律階段順利轉(zhuǎn)變？“怎樣引導(dǎo)自然狀態(tài)的兒童走向成熟？勞動無疑是有益的媒介”[5]。幼兒“德性”的養(yǎng)成無法通過外部理論灌輸和生搬硬套的說教來實現(xiàn)，而是幼兒主體在真實的生活和勞動過程中逐漸形成的。勞動教育是幼兒道德成熟的天然推動力，如“誰是清潔小能手”這一類家庭勞動競賽游戲活動有利于幼兒養(yǎng)成“熱愛勞動”“尊重勞動者”“珍惜勞動成果”的良好勞動德性。家庭勞動教育的“樹德”目標(biāo)得以有效落實。

《標(biāo)準(zhǔn)》中將勞動教育分為“日常生活勞動”“生產(chǎn)勞動”“服務(wù)性勞動”，其中“日常生活勞動”包含“整理與收納”任務(wù)群[6]。在學(xué)前教育階段，家長就應(yīng)該主動培養(yǎng)幼兒“自主整理收納物品”的能力。如幼兒玩完玩具后忽略整理收納導(dǎo)致家里一片狼藉，家長鼓勵幼兒整理收納玩具圖書，幼兒手眼協(xié)調(diào)能力以及精細(xì)抓握能力得到鍛煉。在搬運(yùn)玩具筐的過程中，幼兒身體耐力和肢體協(xié)調(diào)性得到發(fā)展。由此，家庭勞動教育的“強(qiáng)體”目標(biāo)達(dá)成。同時，家長根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”和生活經(jīng)驗適時提高分類難度，設(shè)置根據(jù)玩具形狀、顏色、功能、材質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)分類的“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，不僅激發(fā)幼兒探究興趣，而且鼓勵幼兒調(diào)動先前知識經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造力解決任務(wù)難題。由此，幼兒的“勞動智能”有效提升，家庭勞動教育的“增智”目標(biāo)得到彰顯。

在經(jīng)歷了有趣多樣的玩具分類收納勞動體驗后，幼兒流下晶瑩的勞動汗水。玩具收納前“一片狼藉”的窘境和收納后“整潔干凈”的美景形成鮮明對比，給幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊。在出力流汗的勞動實踐中，幼兒品嘗勞動的甘甜“成果”，“感受勞動美”“欣賞勞動美”“創(chuàng)造勞動美”的能力不知不覺得到發(fā)展，勞動教育的“育美”目標(biāo)有效達(dá)成。

（二）育人理念：培養(yǎng)幼兒的勞動個性

幼兒家庭勞動教育要實現(xiàn)“樹德增智強(qiáng)體育美”的育人目標(biāo)，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的幼兒。全面發(fā)展并不等同于“平均發(fā)展”“不能用一把尺子衡量所有的幼兒”。然而，幼兒園的勞動教育更多以集體勞動的形式出現(xiàn)，教師傾向于要求全體幼兒在同一時間達(dá)到相同的勞動教育目標(biāo)。家庭勞動教育發(fā)揮基礎(chǔ)作用的亮點在于為幼兒勞動個性的養(yǎng)成提供充足的勞動時間和個性化的實踐機(jī)會。加德納的“多元智能理論”認(rèn)為每個人都有自己的優(yōu)勢智能。家庭勞動教育的育人本質(zhì)在于發(fā)掘幼兒的“勞動優(yōu)勢智能”，尊重幼兒的勞動個性，激發(fā)幼兒的勞動潛能。如幼兒在家庭生活中參與的“自主穿脫衣物”“自主洗漱”“自主進(jìn)餐”“自主整理書包物品”等生活自理勞動；“照顧小動物”“協(xié)助家長飯前擺放餐具和飯后收拾碗筷桌面”等服務(wù)性勞動；“定期給植物澆水”“定期清潔房間”等美化勞動。這些不同內(nèi)容的勞動都能給幼兒帶來完整獨(dú)特的勞動體驗，有利于激活幼兒的勞動個性。

（三）核心訴求：鼓勵創(chuàng)造性勞動

馬卡連柯認(rèn)為勞動理應(yīng)具備一定的創(chuàng)造性特點，只有創(chuàng)造性的勞動才能真正為全社會人民的生活造福[7]。與機(jī)械重復(fù)的無意義勞動不同，真實的勞動需求驅(qū)動幼兒在復(fù)雜多變、具有挑戰(zhàn)性的勞動任務(wù)中始終保持有意注意，充分調(diào)動“感官通道”，激活先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗，喚醒自主性和創(chuàng)造性，最終指向真實勞動問題的解決。幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的能力不是憑空產(chǎn)生的，“熱愛勞動”“鼓勵創(chuàng)造性勞動”的家庭氛圍是培養(yǎng)勞動“創(chuàng)造之花”的土壤。這就要求家長主動轉(zhuǎn)化角色，成為幼兒創(chuàng)造性勞動的情感支持者，營造“熱愛勞動”“包容勞動錯誤”的輕松和諧氛圍。健康的親子關(guān)系可以讓幼兒時刻感受到家長的關(guān)注和情感支持，在勞動失敗時敢于尋求家長的鼓勵和幫助。家長作為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的行動引導(dǎo)者，在幼兒遇到困難時，引導(dǎo)幼兒解決困難，為幼兒提供材料支持。但是，家長如果只關(guān)注勞動行為的結(jié)果，不容許勞動過程中出現(xiàn)任何錯誤，對幼兒的錯誤非打即罵，這種消極的懲罰將會降低幼兒創(chuàng)造性勞動發(fā)生的頻率，不利于營造“熱愛勞動”“自由勞動”“創(chuàng)造性勞動”的家庭勞動氛圍，忽視勞動過程中幼兒的“創(chuàng)造性勞動”，毫無疑問會扼殺幼兒勞動積極性和自主創(chuàng)造性。

二、幼兒家庭勞動教育的實然路徑

“幼小銜接”的有效落實離不開家庭勞動教育的助推作用。家長應(yīng)分析《標(biāo)準(zhǔn)》中滲透的勞動育人理念，落實勞動教育的“幼小銜接”任務(wù)，營造熱愛勞動的家庭氛圍，設(shè)計“螺旋式”勞動計劃，從而為家庭勞動教育有效開展保駕護(hù)航。

（一）落實勞動教育的“幼小銜接”：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的幼兒

《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園的任務(wù)規(guī)定是“實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育”。在“德智體美”四育占據(jù)學(xué)前教育主導(dǎo)地位時，勞動教育的價值被遮蔽，時間和空間被壓縮，地位被弱化。同時，傳統(tǒng)身心二元論的固化思維傾向于將勞心與勞力、智力與身體、理性與經(jīng)驗、 認(rèn)知與情感相割裂[8]。部分家長以“勞心者治人，勞力者治于人”為理由，反對幼兒參與任何形式的“體力勞動”，將勞動教育從幼兒完整、自然、真實的家庭生活中剝離出來。

2021年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，提出“建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長”。《標(biāo)準(zhǔn)》中“課程理念”部分明確指出勞動教育加強(qiáng)與學(xué)生的生活聯(lián)系。勞動教育的“幼小銜接”離不開小學(xué)低年級階段的勞動“游戲”活動，應(yīng)利用豐富有趣的“兒歌”“童話”“故事”等兒童文學(xué)形式調(diào)動低年級小學(xué)生的勞動興趣，增加勞動的文化教育[9]。

由此，家長應(yīng)摒棄對勞動教育的固有偏見，將勞動教育融入幼兒家庭生活的肌理，靈活利用兒歌、故事等文學(xué)形式和游戲、競賽等活動方式釋放幼兒熱愛勞動的天性，幫助幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的家庭勞動生活中獲得“德智體美勞”全面發(fā)展。

（二）接納幼兒的“勞動錯誤”：營造熱愛勞動的家庭氛圍

蒙臺梭利提出“勞動是兒童天生要做的事情”[10]。幼兒具有勞動的本能和天性，內(nèi)在的“秩序感”驅(qū)使幼兒整理物品、美化環(huán)境、照料動植物、服務(wù)他人。陳鶴琴先生在“活教育”的教學(xué)原則中提出了兩個“凡是”：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去想。陶行知先生的“六大解放”也強(qiáng)調(diào)要解放兒童的“手”和“腦”，讓兒童自由大膽地想，勇敢獨(dú)立地做。0～6歲的學(xué)齡前兒童由于認(rèn)知能力的局限性和身心發(fā)展的“未完成性”，其勞動觀念有待加強(qiáng)，勞動技能尚未熟練，勞動方法有待完善，勞動能力亟須提高，勞動習(xí)慣亟須養(yǎng)成，勞動品質(zhì)有待改善。正是由于幼兒身心發(fā)展的“未完成性”，昭示著幼兒參與勞動活動的巨大潛能有待開發(fā)。然而，家長傾向于對“勞動錯誤”持“零容忍”態(tài)度。如幼兒拿起掃帚掃地時，換來的卻是“你沒清掃干凈”“真是越幫越忙”的指責(zé)。為了不“犯錯”，少受家長責(zé)備，幼兒壓抑勞動沖動，不敢勞動、不想勞動、不愿勞動的現(xiàn)象頻出。

因此，家庭勞動教育要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，家長必須營造“熱愛勞動”的家庭氛圍。家長要將自身定位為幼兒創(chuàng)造性勞動的“情感支持者”“引導(dǎo)者”，而不是“糾錯者”“指責(zé)者”，鼓勵幼兒按照自己的意愿、興趣、能力參與自我服務(wù)性勞動、家庭服務(wù)性勞動，和幼兒一起解決勞動過程中的難題，并在幼兒自主完成勞動后引導(dǎo)幼兒表達(dá)對勞動的感悟，收獲勞動的成就感、滿足感和幸福感。

（三）設(shè)計“螺旋式”勞動計劃：夯實幼兒勞動教育家庭基礎(chǔ)

《標(biāo)準(zhǔn)》雖然是面向中小學(xué)生獨(dú)立開展的，然而，為了保持勞動教育影響的一致性，家長作為幼兒家庭勞動教育的“引導(dǎo)者”“支持者”“合作者”，應(yīng)義不容辭地扛起開展系統(tǒng)化勞動教育的重任。孩子身心發(fā)展具有“連續(xù)性”，中小學(xué)生勞動知識的獲得、勞動能力的提升、勞動態(tài)度的樹立、勞動情感的內(nèi)化無一不需要在學(xué)前階段汲取“養(yǎng)分”，幼兒家庭勞動教育之根扎得深沉，中小學(xué)勞動教育之花才會開得絢麗。

《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)勞動課程的設(shè)置遵循“螺旋式”編制方式，1～9年級學(xué)生在不同年級體驗到的勞動任務(wù)群具有難度逐級提升的特點。這也啟示家長要摒棄“一勞永逸”的惰性思維，根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置“螺旋式”家庭勞動計劃。《標(biāo)準(zhǔn)》中家庭勞動清單從“整理房間”“打掃衛(wèi)生”“器具維護(hù)”“美化家庭”“烹飪幫廚”詳細(xì)指出1～2年級階段小學(xué)生要完成的勞動任務(wù)[11]。從幼兒園初始階段，家長就要有意識地引導(dǎo)幼兒逐步完成“生活自理勞動”“服務(wù)性勞動”。

3～4歲幼兒“愛玩”“好模仿”，遵循幼兒這一性格特點，家長重在激發(fā)幼兒對家庭勞動的興趣，鼓勵幼兒在家長的陪伴和游戲的趣味吸引下參與簡單的生活自理勞動和自我服務(wù)勞動。如，幼兒早起穿衣物時，家長可以利用比賽的形式和幼兒比一比“誰是穿衣小能手”；當(dāng)幼兒玩完玩具忘記收納歸位時，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境“小兔子摘蘑菇”，家長和幼兒扮演兔媽媽和兔寶寶，一蹦一跳蹲下站起將“蘑菇”（玩具）摘起放入“籃子”（玩具筐）。諸如此類的勞動游戲遵循幼兒思維發(fā)展的“直觀行動性”和“具體形象性”特點，在“寓教于樂”的輕松氛圍下，幼兒勞動的積極性提高，“熱愛勞動”的情感油然而生。隨著社會交往范圍的擴(kuò)大，身體動作的發(fā)展，認(rèn)知能力的提升，4～5歲幼兒初步具備為他人服務(wù)的意識和能力。在家庭生活中家長需要引導(dǎo)幼兒逐步參與家務(wù)勞動，如飯前在家長的協(xié)助下擺放碗筷、盛飯，飯后收拾碗筷、清潔飯桌、打掃地面；鼓勵幼兒照顧家里的小動物和植物，如為植物澆水、喂小動物等。6歲左右幼兒要熟練掌握以上所提及的勞動技能，并能主動整理房間，收拾整理第二天去幼兒園所需物品；主動美化家居環(huán)境，清潔桌椅地面，定期為綠植澆水，學(xué)習(xí)垃圾分類的知識，主動倒垃圾；有服務(wù)家庭成員的能力，主動幫助家長擇菜洗菜；了解簡單的家具使用及維護(hù)常識。“螺旋式”勞動計劃符合幼兒身心發(fā)展的年齡階段特點，符合《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置理念，有利于夯實幼兒家庭勞動教育的基礎(chǔ)。

勞動教育是系統(tǒng)化工程，需要家園協(xié)同發(fā)力。要樹立幼兒正確的勞動觀念，提升幼兒創(chuàng)造性勞動的能力，形成幼兒積極的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣，家庭勞動教育需發(fā)揮不可替代的作用。幼兒家長應(yīng)跟隨《標(biāo)準(zhǔn)》的指引，明確幼兒家庭勞動教育的應(yīng)然取向，找到達(dá)成目標(biāo)的實然路徑，才能在勞動育人的過程中事半功倍。

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[10] [意]瑪利亞·蒙臺梭利.童年的秘密[M].李芷怡，譯.北京： 北京理工大學(xué)出版社，2015：165.

通訊作者：韓苗苗，3086591575@qq.com

（責(zé)任編輯 張 娟）