課堂教學改革走向組合性突破的策略探索

【摘 要】針對多種要素綜合發揮作用的課堂教學，改革需要進行組合性突破。組合性突破的關鍵在于整體兼顧、統一行動，強調和發揮要素組合的優勢。文章論述了課堂教學改革走向組合性突破的策略：總體設計，合理建構教學要素實踐框架;協調節奏，確保多元教學要素協同發展;統一規定，形成課堂教學要素改革的明確要求;綜合評價，牽引課堂教學要素改革協同一致。

【關鍵詞】課堂教學;改革;組合性突破

一、引言

教學是教師、學生、教學內容、教學場所、教學氛圍等多種要素共同建構起來的實踐活動，和該活動有關聯的各種要素都會通過要素之間的內在關系影響到教學效果，所有影響教學的要素都在教學改革的范疇內。任何要素的單獨改進或許會在一定程度上促進學生學習，但是如果不能和其他要素形成協同效應，那么對學生學習的積極性影響就非常有限。為了最大程度地發揮教學對學習的促進作用，給予學習活動最有力的支持，必須使多種要素優化組合，所有要素共同發力。組合性突破把課堂教學改革視為一個系統化的整體，在已有基礎上進行整體性規劃、優化組合、循序漸進、借鑒創新。

二、課堂教學改革組合性突破的內涵

課堂教學改革組合性突破強調教學要素的整體改進，注重要素之間的協同配合、教學改革措施的承前啟后及要素之間的縱橫聯系，追求要素協作的合力效應。即教師在教學過程中應順應學生學習規律，輪流應用各種要素，反復強化關鍵要素，充分發揮整體性的效用。

1.要素整合

與課堂教學有關聯的要素包括多個方面，基本要素包括教師、學生和教材，課堂情境構成要素包括教學內容、學習主體、人際關系等。一般情況下，教學分析也涉及教學內容、思維心理、人際互動、班級集體、家庭和社區背景等。課堂教學是一個系統性的整體，多個要素之間相互作用、相互依賴，要素之間存在或強或弱、或明或暗的關系。課堂教學改革實質是一個系統化的調整過程。基于教學要素之間的關系，有的要素可以和其他要素同步改革，有的要素則需要和其他要素形成次序進行改革。課堂教學改革既要確定要素之間的內在關系，區別它們之間的關系性質，建構要素之間的關系結構，還要確定哪些要素需要改革，需要進行怎樣的改革，以及要達成的目標等。教師可以按照要素關系把要素整合在一起，形成教學要素改革的非線性結構圖，把所有教學要素集合起來，形成能夠有序推進的改革模塊。

2.組合優化

各種要素該如何整合在一起，要形成怎樣的組合，這是一個重要的問題。不同要素會形成不同的組合，產成不同的改革效果，把各種要素以合適的方式組合起來，更有利于產成性價比高的改革效果。如課堂中僅僅把聽和看的學習要素組合起來，必然和講、聽、看、想、動等要素組合起來所形成的教學效果有一定差距。課堂教學改革進行組合性突破的關鍵在于發揮組合優勢，形成組合效應，而放大組合效應的關鍵在于組合是否優化。因此，組合優化也是組合性突破的內在之意。

3.多方協同

組合性突破指向課堂教學要素的整體突破，要求所有要素都要有所改進或發展。課堂教學改革的成效是多種要素共同作用的結果。要素之間相互關聯，某一方面的變化必然需要其他方面的支持或配合。按照協同論的觀點，整個環境中千差萬別的系統存在著相互影響而又相互合作的關系[1]。整體系統會因為子系統之間的協同作用而形成新的空間、時間或功能有序結構，最終形成大于分系統單獨運作的效應。在整體推進課堂教學改革的過程中，要素之間要相互協作，如教學評價要能夠診斷改進后的教學內容或教學方式，教學方式要能夠基于教學內容的變化做出變化，使教學內容以更好的方式呈現出來，同時教學環境要能夠基于教學有針對性地改變，要能夠使教學條件更加符合教學需要等。多方協同，共同前進才能最終促成組合性突破的改革結構。

三、課堂教學改革走向組合性突破的實踐策略

在課堂教學改革進入“深水區”之后，鞏固已有改革成果，促進要素協調發展，精益求精，持續保持改革大局的整體向好局勢，是課堂教學改革走向組合性突破的必然選擇。教學改革的組合性突破是課堂教學系統性、整體性、規律性的變化和調整，是課堂教學穩中有升的漸進發展過程。組合性突破的教學改革應該是“慢”的藝術，是基于教育規律優化教學的變革。這樣的變革既要循序漸進、優化組合，也要科學兼容、智慧施教，還要借鑒創新、繼承發展。

1.總體設計，合理建構教學要素實踐框架

課堂教學改革走向組合性突破的前提是把教學改革視為一個多種要素相互嵌套、相互合作的實踐整體。只有基于整體視野全面審視和統籌規劃改革問題，對課堂教學改革進行總體設計，才能使各種要素處于恰當的位置，合理發揮要素的作用。總體設計課堂教學改革的目的是合理建構教學的實踐框架，使教學改革在縱、橫兩方面有序推進，使所有教學改革的行為最終都能體現系統化意義。基于以上目的，對課堂教學改革的總體設計要從以下幾個方面來著手。一是明確不同要素在變革體系中的位置。課堂教學涉及多方面的要素，不同要素在教學體系中扮演著不同的角色，承擔著不同的職責。有的要素如教學評價，發揮著根本性作用，稍做變化便能影響課堂教學格局，也有的要素處于相對邊緣的位置，對教學有影響但影響不大。課堂教學改革要基于要素影響，明確不同要素在變革體系中的位置，使教學要素按照輕重緩急的要求合理分布于改革體系中，奠定教學要素組合性變革的基礎。二是排列要素實踐順序。課堂教學改革組合性突破的本意是通過眾多教學要素的有序變革，形成課堂教學“質”的變化。在確定了不同要素在變革體系中的位置之后，還需要基于要素之間的內在邏輯關系，確定各種要素變革的先后順序。如教學評價對課堂教學的其他要素有統領意義，教學評價發生變化，會自然驅動其他要素的變革，把教學評價排列于變革前列，更有利于牽引其他教學要素的變革。三是合理分解目標。課堂教學變革不是一個一蹴而就的過程，不同要素的改革難度也有差異，要素之間的協作情況和多種要素的改革推進情況相關。要使教學改革在整體上處于穩步有序推進的狀態，需要把課堂教學改革的目標先合理分解至不同階段，再分解至不同要素，形成每種教學要素在不同階段應該完成的具體目標，通過目標分解導向多種要素合理推進，增加組合性突破的可能性。

2.協調節奏，確保多元教學要素協同發展

每種事物發展都有一定的節奏，多種要素組合在一起必須要同頻，形成相互呼應的節奏，這樣才能形成共振的效果，如交響樂中的多種樂器合奏便是最直觀的例證。組合性突破需要在了解眾多成功碎片的基礎上做出整體性歸納，要“了解以往、看懂現在、殫精竭慮、潤物無聲”[2]，要求所有教學要素的協同發展，而不是單方面的突破，要使所有要素形成息息相關、環環相扣的發展格局。為了建構以上格局，教學改革需要協調所有要素的發展節奏，使不同的要素能夠在合適的時機融入改革體系中，確保各種要素均衡推進。一致化的發展步調更有利于所有教學要素都處于合理的發展階段和發展水平，從而使要素之間更好地協作配合。而教學要素的改革差別主要是進度、層面和力度等方面的差別。具體來說，一是改革進度需要協調。某種教學要素的改革進度不一致，必然會影響到與其他要素的協作，如教學設施不齊全，必然會制約一些需要教學設施的教學內容推進，教學評價、教學模式等方面也難以形成徹底性的轉變。二是改革層次需要協調。改革會從不同層面來著手推進，從而形成教學要素改革的分歧點。多種要素相互配合與支持的前提是處于同一層面，或者是理論層面，或者是實踐層面等，這樣才能使所有的改革行動保持一致。教學改革者可從不同層面來探討教學要素的改革問題，明確不同層面要素的應然進程。三是改革力度需要協調。課堂教學的各種要素在教學體系中發揮的作用不一致，需要改革的力度也有所不同，有的要素需要從根本上進行轉變，有的要素本身相對合理，只需要進一步完善，如課堂教學評價必須要進行徹底改革，而教學環境條件則可以根據情況合理調整。各種要素改革力度關系到要素之間的內容嵌套和協同效果。因此，為了使各種要素在教學改革中處于均衡狀態，教學改革者需要有機調整各方面的改革力度，確保力度適中。

3.統一規定，形成課堂教學要素改革的明確要求

組合性突破的教學改革既要穩步推進，有所提升，又要使各方面充分發揮作用，促進改革成效。這需要不顯山不露水的實踐功力，以及平和冷靜的實踐心態，是對改革者耐心與恒心的極大考驗。在缺乏硬性要求的情況下，個體很容易在操作上產成形式化或片面化問題，使得教學改革失衡，難以形成組合性突破的改革效果。為此，學校必須從要素的協同、兼容和創新三個層面制訂制度，使得對應的步驟、措施、要求等更好地落實在實踐中。一是制訂協同制度。在推進教學改革時，改革主體很容易把某個問題單獨拿出來設計改革方案，分門別類地變革課堂教學的各個方面。這樣的變革雖然具有專門性，但容易使特定要素的變革和其他要素脫鉤，從而制約要素之間的相互配合。為解決以上問題，學校需要制訂教學改革的要素協同制度，在制度層面具體表述要素協同的要求，形成要素協同的明確規定，使實踐主體在協同語境下探討各種教學要素的變革。二是制訂兼容制度。課堂教學改革采取組合性突破的重要內涵是把眾多教學要素同時放置于改革視野中，合理調配，有序推進。教學要素之間相互作用，相互影響，不同教學要素的內容和表現形式有差異，改革方向也有差別，要素之間的改革難免形成沖突。學校要制訂教學改革的兼容制度，明確各方面改革的發揮余地，通過制度增加要素改革的包容性，為多種教學要素改革的并行推進創建合理空間。三是制訂創新制度。課堂教學改革的過程實質上是各種要素創新蛻變的過程。在經過初期大開大合的改革之后，課堂教學在各方面的發展積淀了不少成功的經驗。如果完全繼承前期的改革經驗，難以形成“質”的突破。如果徹底拋棄已有的改革成果，意味著課堂教學需要重新從零開始。借鑒創新、繼承發展，有助于課堂教學改革揚長避短，走向健康發展的道路。學校制訂相應的創新制度，有利于實踐主體落實以上觀點，促進課堂教學改革實現組合性突破。

4.綜合評價，牽引課堂教學要素改革協同一致

組合性突破強調的是課堂教學改革的全面推進，追求的是課堂教學改革的均衡發展。但是在實踐過程中，有的要素改革成效更加明顯，在短時間內更容易出結果，有的要素改革成果比較隱蔽，可能要經過長期的過程才能顯現效果，加上操作方面的因素影響，課堂教學的各方面改革很容易顧此失彼，從而使教學要素的改革發展不夠均衡。而教學評價是教學改革的牽引棒，教學改革組合性突破實踐的關鍵在于教學評價，進行綜合評價更有利于牽引課堂教學要素改革協同一致。

組合性突破注重改革的整體性、系統性、均衡性和實效性，綜合評價要牽引教學改革向以上方向發展，需要從以下兩個方面著手。一是評價所有需要改革的教學要素。組合性突破的教學改革既要評價教材、教學內容和教學方式，也要評價教學場所和環境，還要評價教學氛圍、教學文化、教學紀律等。同時，要設置多種要素的評價指標，使評價覆蓋所有和教學有關的要素，以此來牽引改革主體關注所有教學要素的改革，從而驅使其對教學改革的關注從局部走向全局。二是評價改革過程和結果。組合性突破的教學改革既追求改革結果，也重視改革過程的均衡推進，注重過程和結果的有機統一。但是由于執行原因或觀念偏差，具體改革過程和改革結果往往難以做到兩頭兼顧。在教學改革評價中同時評價教學改革過程和結果，進行過程性評價和結果性評價，使兩者都成為評價對象，有助于改革者更加重視教學改革過程和結果的統一。三是對要素改革的表現和實效進行評價。組合性突破的教學改革要求眾多要素的改革協調一致，需要各種要素在合適的時機發揮應有的作用。但是有的要素改革在表面上比較突出，實際效果卻并不確定。在評價中應兼顧要素改革的表現和實效，如進行增值性評價，關注具體要素評價前后的實際現狀和發展成效等。

參考文獻：

[1]向佐群.環境協同論與老莊哲學的解讀與同構[C]//中國環境科學學會學術年會論文集：第4卷.北京：北京航空航天大學出版社，2009：99-105.

[2]崔成林.課堂教學改革的十大追問[N].中國教師報，2015-05-06（6）.

（責任編輯：羅小熒）

【作者簡介】徐新民，江蘇省通州灣中學黨總支書記，正高級教師，特級教師，南通市名校長，全國科研優秀校長。