創客教育理念下的小學信息技術教學模式的構建與實施

【摘 要】創客運動的蓬勃發展使創客教育逐步進入中小學信息技術課堂。如何將創客教育理念“開放創新、探究體驗”融入小學信息技術課堂實踐，開展基于創造的學習，培養學生的創新精神與實踐能力是教師面臨的主要問題。文章構建了創客教育理念下的小學信息技術教學模式，并以“巧用畫圖軟件中的多邊形工具”一課為例，探討教學模式的實施路徑，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

【關鍵詞】信息技術;創客教育理念;教學模式;多邊形

一、引言

創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式[1]。創客教育理念最突出的是做中學、快樂教育及大成智慧，提倡從真實體驗中學，聽從自己內心最真實的聲音，享受創造的過程，在潛移默化中培養創新能力。

目前中小學創客教育活動的實施大多是依靠開設專門的創客課程，配備專業指導教師，舉辦各類創客比賽等方式進行，缺乏與傳統學科教學的融合，也缺少成功案例的指導。同時，信息技術作為一門以實踐和創新為主的綜合性學科，目前仍以傳統的講練教學模式為主，這與其課程目標不相符。既然信息技術與創客教育都注重創新精神與實踐能力的培養，把創客教育與信息技術教學結合起來，不僅為信息技術教學改革創新指明了方向，也給創客教育活動的可持續發展提供了陣地，可謂一舉兩得。

基于此，筆者把創客教育理念融入小學信息技術課堂教學實踐中，進一步探索小學信息技術教學的新型模式，以期培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

二、基于創客教育理念的小學信息技術教學模式的構建

創客教育理念下的小學信息技術的課堂教學倡導動手操作和實踐體驗。筆者結合創客教育的特點和小學信息技術教學的設計原則，將小學信息技術教學活動分為探究階段、創造階段、評價階段三個階段，同時結合教學目標、教學方法、教學評價等內容，構建出基于創客教育理念的小學信息技術教學模式（如圖1）。

三、基于創客教育理念的小學信息技術教學模式的具體實施

（一）探究階段

探究階段是基于創客教育理念的小學信息技術教學模式的第一個階段。本階段重點是學習基礎的理論知識和必備技能，建立合理、完善的知識體系，為接下來的創新操作打下堅實的基礎。

1.創設情境，探究作品

本環節主要是為了激發學生的學習興趣和創新意識。在這一過程中，需要注意的是，教師創設的情境應貼近學生的生活實際，這樣才能更好地把學生的情感聯系起來。學生在教師創設的情境中認真思考和討論，并對教師提供的外部信息提出自己對問題的理解，繼而對需求進行分析，并進行深入探究和發現。學生通過探究作品的基本構造、設計思路，加強認知過程，激發創新意識。在這一過程中，學生是信息的分析者，也是想法的輸出者。而教師是情境的創設者，也是信息的提供者，需要對學生活動進行組織與調控，對學生進行啟發引導，答疑解惑。

情境1 同學們，你們知道四年一屆的奧林匹克運動會（以下簡稱奧運會）都有哪些比賽項目嗎？現在老師通過2020年東京奧運會比賽項目圖標宣傳片和大家分享一下，一起來看看吧。

教師播放視頻，學生認真觀看。接著，教師提問：“是哪些地方吸引了你呢？”學生回答：“這些圖標很生動，很好玩，很有意思。”教師及時抓住學生的興趣點，繼續追問，讓學生使用畫圖功能嘗試創作這些圖標，啟發學生可能用到的工具，如多邊形。

教師從學生感興趣的奧運會入手，通過宣傳片介紹奧運會比賽項目的圖標，以及這些圖標的創新之處：2020年東京奧運會首次引入動態圖標，這些圖標僅用最簡潔的圖形，就巧妙地傳達出每項運動的特點，同時把運動員充滿活力的姿態展現得栩栩如生。教師通過這些運動圖標瞬間吸引學生的注意力，同時引導學生使用畫圖中的工具進行創作，引入本課主題——多邊形工具的使用。

2.案例分析，任務模仿

基于案例的模仿、探究是開展創客教育的重要途徑[2]。教師選擇的案例要具有代表性，需要結合必備的知識和基本技能以及滲透面向實際問題解決的方法和過程，消除學生在接下來創新操作過程中可能遇到的知識障礙，為學生提供創作思路，幫助學生搭建“腳手架”。

教師完成案例分析后，讓學生嘗試根據范例進行自主探究。簡單的任務性模仿可以輔助學生將知識點和經驗聯系起來，建立合理完善的知識體系，促進學生在實踐體驗的過程中提升創新技能。需要注意的是，學生的模仿應該是建立在范例基礎上的創新性模仿，而不是簡單復制已有作品。教師應引導學生對作品進行再創作，把自己的創意充分融入作品中，可以是對已有作品功能的疊加，也可以是作品互動和呈現方式的多樣化，還可以是作品功能的擴展等。

情境2 請同學們運用畫圖軟件中學過的工具，嘗試把圖2中的平衡木倒立運動圖標補充完整。

學生仔細觀察、互相討論，發現圖2中的平衡木倒立運動圖標缺少腿部。首先，教師引導學生使用畫圖工具添加圖標的腿部。有些學生使用鉛筆工具，有些學生使用刷子工具，還有少部分學生注意到可以使用多邊形工具。接著，教師請學生上臺匯報、演示使用了什么工具，又是怎樣操作的，并提問是否還有其他畫多邊形的方法。最后，教師示范使用多邊形工具繪制多邊形的操作方法并板書，提出注意事項。

教師從比較簡單的平衡木倒立運動圖標出發，把平衡木倒立運動圖標的腿部留白，讓學生通過觀察，發現缺少的部分，學生之間互相討論可以使用畫圖軟件中的什么工具來補充圖標。學生通過操作，一方面強化了已學工具的使用，另一方面發現了新的工具——多邊形。但學生對多邊形工具的操作不夠熟練，教師適當示范和小結要點，使學生能快速領悟多邊形工具的操作要領。整個過程培養了學生自主探究的能力。

情境3 利用多邊形工具補充完整圖3的運動圖標。

學生使用多邊形工具模仿案例把運動圖標補充完整。教師關注學生的差異，對操作不熟練的學生進行適當引導。

此環節學生還處于模仿階段，學生剛開始接觸多邊形工具，還不能很熟練地運用新工具的基本技巧進行操作。教師準備多個殘缺的運動圖標，讓學生使用多邊形工具進行補充，學生通過模仿教師的范例進行操作，可以內化知識點，提煉操作步驟。這一環節學生鞏固了多邊形的操作技巧，為后面的創新操作打好基礎。

（二）創造階段

創客教育提倡“創造中學”，基于創客教育理念的學習也是基于創造的學習。創造階段作為小學信息技術教學模式的核心階段，是學生構思創意、實現創意的必經階段。

1.激發創新，構思創意

在這一環節中，學生已經掌握了一定的基礎知識和技能，教師應引導學生充分應用已有知識并結合生活實際，提出創作主題，通過作品把自己的創意展示出來，幫助學生鞏固新知、學以致用，確保學生一如既往的學習興趣和積極性。教師可以根據學生基礎設置分層任務，學生選取某一個感興趣的主題開始構思創意。教師也可以通過情境模擬、問題引導、典型案例等方法對暫時沒有設計思路的學生進行創意啟發。學生在教師的啟發后深入分析該主題，團隊成員之間進行頭腦風暴，圍繞主題的各個方面發表自己的看法，并畫出關于該主題的思維導圖，小組匯聚思路后進行創意篩選。在這個過程中，學生是主題選擇的決策者、創意的構思者，教師是課堂活動的觀察者、主題設定的指導者。

情境4 每個小組選擇一項運動，靈活利用多邊形工具設計個性化運動圖標。

教師播放真人運動圖片：跆拳道、藝術體操、網球、足球、排球等。學生分小組討論，首先選擇其中一張真人運動圖片，總結出該項運動的圖標構圖的要點，鍛煉分析問題的能力。接著，學生畫出該運動圖標的大致輪廓，這是一個由實到虛的轉變過程，激發了學生的創新思維。學生通過多邊形工具設計個性化運動圖標的創作實踐過程，把所學知識轉化為相應技能的同時，創新思維與實踐能力得到培養。

2.拓展遷移，協同創作

本環節目的是引導學生對教學案例舉一反三，進行意義構建，提高知識遷移的能力。小學生對知識的儲備能力還比較弱，對于一些相對復雜、抽象的理論知識和技能，較難全面掌握。因此，教師需要一步步為學生提供適當的“腳手架”，讓學生通過這些支架逐步攀升，掌握必備的基礎知識和技能，提高解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新思維及創新能力。當學生經歷了范例模仿、合作探究后，對概念知識已經有所把握，再動手創作時就會有較為清晰的設計思路。同時與團隊成員協同創作，一起進行頭腦風暴，如果發現有更好的創意，繼續篩選最優、最具創意的方案。這是一個循序漸進的過程，學生在反復討論、多次優化的過程中不斷激發創新意識，培養創新思維和創新能力。在這個過程中，學生是想法的輸出者，也是作品設計的具體操作者，還是作品優化過程的評價者，而教師是活動過程的參與者和指導者。

情境5 在現實生活中哪些地方會有多邊形的身影呢？你能用我們今天學習的多邊形工具設計一個個性化運動場館嗎？

教師通過PPT展示生活中的多邊形圖片，讓學生在欣賞的過程中體驗多邊形在生活中的廣泛應用，落實并突破本課的難點。學生分組討論場館設計時，會涉及場館的屋頂、窗戶、裝飾物等應該使用什么工具、怎么畫的問題，學生可以在畫的過程中不斷調整及修改設計方案、方法。學生通過個性化運動場館的設計，學會綜合運用學過的知識解決實際問題，將課堂由課內延伸到課外，培養了創新思維和實踐能力。

（三）評價階段

評價階段是創客教育必不可少的一個環節，也是基于創客教育理念的小學信息技術教學模式的壓軸階段。學生通過測試作品、分享作品，不僅能鞏固知識技能，還能提高繼續創作的積極性，同時增強團隊精神和團隊意識。

1.評價診斷，效果測試

學生完成作品創作后，需要根據作品的效果進行測試，進而優化改進。在初步優化改進后，學生進行評價反饋，如果發現有更好的創意，繼續篩選最優、最具創意的方案。學生在反復討論、多次優化的過程中不斷激發創新意識，提升創新思維和創新能力。

情境6 對個性化運動場館作品進行小組內部測評，對照作品的要求及生活中的實際場館，檢查自己的作品都符合要求了嗎？

學生根據要求進行小組內部測評，可以從場館結構完整性角度評價，也可以從場館美觀性角度評價。學生在測評中發現作品存在的問題，可以對作品進行初步修改，教師巡視并適當給予意見。學生通過對個性化運動場館進行小組內部測評，鍛煉了從不同角度看待問題、發現問題、解決問題的能力，這其實也是一個創新能力提升的過程。

2.組織調控，分享交流

基于創客教育理念的評價應注重學生創新精神與實踐能力的提升。學生的創意經過反復測試、多次優化改進形成作品后，教師應組織學生對作品進行分享、交流，同時制訂相應的評價標準。如教師可以采用聚焦作品成果和創作過程的多元化評價方式，充分引導學生利用多元化的知識結構進行思維聚合。學生通過各種分享、交流平臺，充分展示作品，交流作品創作的過程與收獲，遇到的困惑及解決的方法。在分享與互動的過程中，學生可以從他人展示的作品中得到啟發，開闊創作思路，彌補自身不足。同時，教師要對展示作品的學生給予肯定和鼓勵，激發學生繼續學習的積極性和探索欲。在這個過程中，學生是作品分享的評價者，教師是評價活動的組織者。

情境7 學生對初次修改的個性化運動場館進行分享、交流。

首先，教師讓學生將作品展示出來，并談一談最滿意的地方在哪里，為什么？以及在創作過程中遇到哪些困難，又是如何解決的。然后，教師讓其他小組的成員對展示的作品提出意見和建議。最后，教師點評，重點關注學生對知識的運用和創意。在作品進行觀摩和評價時，教師要注意引導學生應如何評價一幅作品，提高學生欣賞和點評的能力。通過自評、他評、師評，較好地建立了評價機制，學生作品交流實現了經驗與想象的共享。

3.評價總結，完善優化

教師針對交流、分享環節出現的問題進行總結，尤其注重鼓勵學生對作品的再創作。學生對作品進行互動與交流后，反思在創作過程中的不足，對作品進行全方位的二次思考，再次創作。再次創作的作品在小組之間繼續分享、交流，各小組相互評價，教師評價完善后形成最終作品。此環節中，學生是作品的評價者，教師是方案優化過程的評估者。

情境8 學生合理采納他人的意見，繼續完善、優化自己的個性化運動場館。

教師對學生的個性化運動場館作品進行總結性點評，適當給予建議，學生反思，繼續創作。經過第一次作品創作分享、交流之后，學生對自己的個性化運動場館作品有比較清晰、完整的認識，同時加入他人合理化的建議，進行二次創作、優化，使作品更加出色。

四、結語

綜上所述，整個信息技術教學活動設計充分地將創客教育理念“開放創新、探究體驗”融入其中，教師切實開展基于創造的學習，注重學生創新意識、創新思維、創新能力的培養。但教學有法，教無定法，小學信息技術的課堂教學還需要根據教學內容、學生特點等，抓住基于創客教育理念教學模式的精髓，進行靈活變通。

參考文獻：

[1]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]王旭卿.面向STEM教育的創客教育模式研究[J].中國電化教育，2015（8）：36-41.

（責任編輯：羅小熒）

【作者簡介】包以美，一級教師，南寧市骨干教師，主要研究方向為信息技術教學。