指向深度學習的小學英語復習課學習活動設計與實踐

【摘 要】單元復習課的重要性不言而喻，但很多教師在日常教學中對復習課的學習活動設計不夠重視，導致復習課變成“學生做習題、教師核對答案”的習題課。基于此，文章結(jié)合深度學習理念，提出復習課學習活動設計的四大原則——廣度拓展原則、深度綜合原則、難度挑戰(zhàn)原則、梯度進階原則，并總結(jié)出歸納梳理式學習活動、思維導圖式學習活動、情境運用式學習活動三種復習課學習活動設計類型，以提升小學英語復習課的效率，促進學生在復習課中實現(xiàn)深度學習。

【關鍵詞】小學英語;復習課;學習活動;深度學習

單元復習課是課堂教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學習完每個單元的學習課之后，為鞏固新知，教師一般都會安排一課時甚至更長時間進行單元復習。就小學英語復習課而言，通過觀察部分教師的課堂情況發(fā)現(xiàn)，大家基本上只是對本單元的學習內(nèi)容進行簡單復現(xiàn)，然后根據(jù)本單元內(nèi)容設計一些題目讓學生做，導致復習課變成“學生做習題、教師核對答案”的習題課。這種學習過程是學生被動接受知識的過程，會挫傷學生學習的積極主動性，導致課堂效率不高。究其原因是教師對復習課缺少正確的認識以及高效設計復習課學習活動的方法。

深度學習理念認為，學習過程應該是學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識建構、遷移運用、解決問題、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的提升[1]。基于此，教師應精心設計學習活動，幫助學生實現(xiàn)深度學習，提升復習效率，使復習課成為學生提升語言知識綜合運用能力、學習能力和形成思維品質(zhì)、文化品格的渠道之一。

一、復習課學習活動設計原則

復習課是以輸出為主的課型，不僅承載著對整個單元話題內(nèi)容的復現(xiàn)、語言知識的綜合運用，還要讓學生通過復習課的學習，在單元學習課的基礎上有所提升與創(chuàng)新。因此，復習課學習活動要遵循以下設計原則。

（一）廣度拓展原則

復習課學習活動設計從廣度上講要體現(xiàn)拓展性原則。復習課不能只是對本單元學習內(nèi)容的簡單重復，不管是從語言知識、話題內(nèi)容，還是核心素養(yǎng)，都要求不能只是學習課內(nèi)容的疊加，而是要在原來的基礎上有所拓展。首先是目標的拓展，單課時的學習只要求掌握單詞、句型的讀音及簡單運用，但復習課要求學生能夠在對話創(chuàng)編中運用核心詞匯及句型等;其次是內(nèi)容的拓展，學習課可能只學習本課時出現(xiàn)的詞匯，而復習課則要對同類詞匯進行梳理歸納;最后是學習方式的拓展，學習課更多的是教師帶著學生學習，而復習課則要求更加突顯學生合作探究學習，把更多的時間與空間留給學生進行有效復習。

（二）深度綜合原則

復習課學習活動設計從深度上講要體現(xiàn)綜合性原則。復習課不能單純地僅對本單元的詞匯進行復習，也不能單單復習本單元的核心句型，而是要對整個單元學習內(nèi)容進行綜合設計。一是話題提煉要注重綜合。比如，北京版小學英語教材每個單元的結(jié)構基本上都是三個學習課和一個復習課，三個學習課分別學習三個對話主題，那么復習課就需要找到三個對話主題之間的關聯(lián)，對其進行梳理與總結(jié)，提煉出復習課的主題。二是內(nèi)容呈現(xiàn)要注意綜合。復習課不能簡單地把學習課中的單詞、句型、對話照搬過來，而是要把相關的內(nèi)容整合到學習活動中，讓學生在完成活動的過程中實現(xiàn)對相關知識的系統(tǒng)復習。三是學習途徑的綜合。復習課學習活動設計要體現(xiàn)聽說讀寫活動的綜合，活動實施過程可以交叉亦可以分開。

（三）難度挑戰(zhàn)原則

復習課學習活動設計從難度上講要體現(xiàn)挑戰(zhàn)原則，即設計的學習活動要有一定的難度。有些教師在復習課中只是讓學生朗讀學習課中的對話、單詞、句型，這種活動對學生來說不具有任何挑戰(zhàn)，也就無法達到復習課應有的效果。如果想在復習課中實現(xiàn)學生對單元功能話題、知識結(jié)構、思維品質(zhì)、學習能力等各方面質(zhì)的提升，學生就需要經(jīng)歷具有挑戰(zhàn)性的學習活動。挑戰(zhàn)性學習活動既表現(xiàn)為學習任務的挑戰(zhàn)，即學習任務要比學習課的活動設計難度高一個層次;還表現(xiàn)為活動形式的挑戰(zhàn)，如設計的實踐性學習活動，既要求學生有足夠的知識儲備，還要求小組合作才能夠高質(zhì)量地完成，這樣的活動形式雖然對學生來說具有一定的難度，但學生在完成活動的過程中也會收獲更多。

（四）梯度進階原則

復習課學習活動設計還要關注進階原則，即活動設計要逐漸增加難度，在特別具有挑戰(zhàn)性學習任務呈現(xiàn)之前，要通過臺階式、梯子式的學習任務，讓學生逐步完成具有挑戰(zhàn)性的任務。設計挑戰(zhàn)性任務意在激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望，但是如果學生“怎么跳”都無法達到目標，那就會打擊學生參與學習活動的積極性。因此，教師在設計挑戰(zhàn)性學習活動時，要關注梯度進階原則，在適當?shù)臅r候幫助學生搭建臺階，將學習任務逐步呈現(xiàn)給學生。這樣學生在完成每一項任務中都能夠體驗到成功的樂趣，從而提升繼續(xù)前行的動力。在落實梯度進階原則時，教師也要根據(jù)實際情況，不能時時處處都搭臺階，以免使學習活動失去挑戰(zhàn)意味，進而讓學生失去主動探究的興趣和欲望。

二、復習課學習活動設計實踐

基于以上設計原則，以北京版小學英語教材為例，教師可以在單元復習課中設計如下類型的學習活動，以提升復習課的效果，促使學生在復習課上進行深度學習。

（一）歸納梳理式學習活動

每個單元都會學習到新的詞匯、句型，所以在復習課中對相關內(nèi)容進行再現(xiàn)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。歸納梳理式學習活動主要是針對詞、句、語法等知識點進行復習的活動類型。[2]設計該類學習活動時，既要關注單元學習課出現(xiàn)的內(nèi)容，又要在現(xiàn)有基礎上進行一定拓展。從參與度來講，活動要保證人人都能夠參與，且活動要以單元學習的詞、句為核心進行設計，同時活動的形式不能過于死板，要讓學生在開放的活動中學有所得。

以四年級下冊Unit 2 Whats wrong with you？為例，本單元以看病就醫(yī)為話題，主要學習有關生病種類的單詞。教學中，教師可以設計類似“The words I can say”學習活動，以達到對本單元重點詞匯進行梳理、總結(jié)、再現(xiàn)的目的。操作過程大致是：課前，教師設計內(nèi)容為“What words do you know about diseases？”的學習單，讓學生按照提示或要求完成;課中，學生小組交流學習單并在全班匯報、展示;課后，學生補充、完善個人的學習單。

通過觀察課堂表現(xiàn)可以看出，學生能在獨立思考的基礎上對相關的疾病詞匯進行總結(jié)，不僅能寫出課本中出現(xiàn)的a headache、a stomachache、a runny nose、a sore throat等疾病詞匯，以及my finger hurts、her neck hurts、his right leg hurts等描述病癥的表達，還通過查找網(wǎng)絡資源進行了相關詞匯的拓展，包括tumor、cancer、diabetes、SARS、AIDS、COVID-19等。即使有些學生只能對課本上出現(xiàn)的相關詞匯進行梳理，但在小組交流環(huán)節(jié)中他們也都能夠?qū)ζ溆兴a充。在最后全班交流分享環(huán)節(jié)，個別組不僅說出了幾十種疾病種類及病癥的表達方式，甚至還對COVID-19及如何防護等相關內(nèi)容進行了介紹。可見，學生在完成學習活動時，不僅能夠很好地對本單元的疾病類詞匯進行整理和歸納，還能夠進行知識與話題的擴充，在增加相關詞匯量的同時，將學習與現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合。

（二）思維導圖式學習活動

復習課中，利用思維導圖對學習課中對話內(nèi)容進行再現(xiàn)，既能夠提升學生的邏輯思維能力，還能夠提升學生的創(chuàng)新思維及語言表達等素養(yǎng)。以六年級上冊Unit 3 How did you go to Hangzhou？為例，第一課時講述了Mike去杭州旅行因為護照落在旅館而錯過飛機的過程;第二課時講述Mike通過視頻通話向爺爺介紹杭州之旅;第三課時主要講述古代人旅行的交通工具。由于第一、第二課時講述的都是Mikes trip這件事情，因此在復習課中，教師可以設計類似“請用思維導圖描述并介紹Mikes trip”的學習活動，目的是讓學生通過完成思維導圖，實現(xiàn)對語言的重構以及思維能力的提升。操作過程大致是：課前要求學生完成內(nèi)容的梳理與思維導圖的繪制（如圖1）;課上先小組交流，再進行全班交流分享。

通過觀察學生完成學習活動的情況來看，他們基本上能清晰地利用思維導圖描述出Mike的旅行過程，不僅包括人物、時間、地點、出行方式等，還能用visited、saw、bought、left、missed等關鍵詞概括出旅行過程中Mike做的事情。在全班交流過程中，有些組采用描述式介紹Mike的旅行，有些組采用對話式，在思維導圖的幫助下對Mike的旅行進行演繹。不管哪種方式，對學生來說都是對課本內(nèi)容的一個很好的梳理與概括，體現(xiàn)一種對語言表達與運用的能力。在全班交流之后，教師可以結(jié)合學生的思維導圖及描述過程，提出問題“How to describe a trip？”。這個問題既是對前面學習內(nèi)容的高度概括，又為后續(xù)的學習搭臺階、做鋪墊。通過小組討論，學生得出結(jié)論：描述一次旅行需要從Who、Where、When、How、What等要素展開。這樣的過渡環(huán)節(jié)為最后的寫作搭建了腳手架，能夠幫助學生完成“My trip”的寫作活動。

（三）情境運用式學習活動

“用語言做事情”是英語學習的主要目的之一。通常情況下，學習課設計的語言運用活動會相對簡單，只針對本課所學語句進行運用。但是在復習課中，有了前三個課時的語言學習及簡單運用做基礎，就可以設計對本單元語言進行綜合運用的學習活動。比如，針對單元話題設計創(chuàng)編劇本并表演的學習活動，能夠充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新思維能力，提升語言學習興趣和運用能力。因此，“The drama I can show”就可以成為每個單元復習課必有的學習活動之一。大致的操作過程是：學生先根據(jù)教師提供的主題范圍自由選擇喜歡的主題，發(fā)揮想象創(chuàng)編小劇;然后根據(jù)需要準備道具并結(jié)合劇本內(nèi)容進行表演練習;接著以小組為單位進行全班展示;最后，針對表演，其他學生給予評價，或表揚鼓勵或指出不足，以促使他們更好地改進。

劇本創(chuàng)編表演是復習課中最具挑戰(zhàn)性的學習活動，既考驗學生對詞句的掌握情況，還考驗學生對語言的綜合理解與運用。雖然有難度，但經(jīng)過一兩年的練習與實踐發(fā)現(xiàn)，很多學生由最初的不知道說什么、寫什么，創(chuàng)編的對話僅有一兩個來回，不敢上臺表演等，到后面能夠創(chuàng)編出相當不錯的小劇本，從小組討論劇本、排練，到最后在全班同學面前展演，整個過程學生的表情是愉悅的、操練是歡快的、展示欲望更是強烈的。由此可以看出，雖然活動具有挑戰(zhàn)性，但非常受學生的喜歡，甚至很享受這樣的學習活動。

三、結(jié)語

以上三類學習活動，從“我會說詞句”到“我能講故事”，再到“我要編演小劇”，從詞到句，從句到篇，體現(xiàn)了從易到難的設計思路，符合學生的學習規(guī)律;從能說、會用到愛演的目標設計，體現(xiàn)了從語言學習走向素養(yǎng)提升的英語課程目標;同時，還在學習課理解、朗讀、記憶等低階思維培養(yǎng)的基礎上，走向了復習課的語言創(chuàng)編、遷移運用等高階思維發(fā)展，即從淺層學習走向了深度學習。

在復習課學習活動設計時，我們還需要注意以下幾點。一是要根據(jù)學情進行設計。在設計學習活動之前，要充分了解學情，設計適合的學習活動。針對學習基礎弱或年級低的學生，可以從難度或拓展度方面降低學習活動的要求，以使學生更好地參與到活動過程中。二是實踐過程要循序漸進。為更加高效地實施復習課學習活動，教師不要操之過急，因為學生從接觸到熟悉復習課的學習活動需要時間，從參與到深度參與學習活動更需要時間，所以教師要與學生一起慢慢摸索出最適合學生的學習活動。三是激勵性評價要跟上。對于小學生來說，學習興趣最為重要，故教師要利用激勵性評價幫助學生保持學習興趣，利用激勵性評價引導學生實現(xiàn)深度學習。

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]黃海軍，秦繼蘭.指向深度學習的微課設計實踐探索[J].中小學信息技術教育，2020（12）：49-51.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】秦繼蘭，北京市順義區(qū)馬坡中心小學校教導副主任，高級教師，北京市骨干教師。

【基金項目】北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“基于深度學習的農(nóng)村小學英語課堂教學改進”（SYYB2021-214）