言語形式：初中散文教學的聚焦點

馮曉波

摘要 散文閱讀教學應聚焦于作品的言語形式，體悟精準的言語表達，從中品讀出作者獨特的人生經驗。筆者聽散文閱讀教學課《散步》，發現教師課堂上過度聚焦于對“言語內容”的分析，而忽視了對文章“言語形式”的關注。整堂課變成了一堂教“寫了什么”的散文閱讀教學課。筆者認為應從特殊表達、對稱句、分號、關鍵詞句四個方面入手分析這篇散文的“言語形式”，從而分離出作者的存在。

關鍵詞 言語形式 散文教學 《散步》

散文的第一要素是“表現自我的真情實感”。筆者在聽組內的一位老師教《散步》時，教學過程是這樣的：

情境導入：請你分享你和家人散步的感受。

初讀散步：1.簡要概括文章寫了一件怎樣的事情;2.選一個人物，圈畫文中字、詞、句，寫出你喜歡他（她）的理由，并結合生活經歷，說說他/她讓你想到了生活中的哪個人或哪件事。

再讀課文：你怎么理解文末這句話？從中你有什么感悟？

課堂小結。

筆者發現這堂課的教學內容聚焦在“寫了什么”上，浮于對文本內容的分析，而忽視了文章究竟是“怎么寫的”。“現當代散文的文學鑒賞，要體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。”于是，筆者以《散步》為例，聚焦作品的言語形式，從特殊表達、對稱句、分號、關鍵字詞四個方面展開教學，引領學生深度品讀作者在日常生活中感悟到的獨特人生經驗。

一、從“特殊表達”處品讀作者的精心安排

散文閱讀教學，我們需要由言到意，關注這一篇散文中個性化的言語，從這些個性化言語中品讀出作者豐富、細膩的情感。在《散步》這篇文章中，作者莫懷戚了也多次使用了極具個性化的特殊表達。

例如文章開篇第一句：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這句話看似平淡無奇，通俗易懂，卻極具個性化言語，值得教師帶領學生深度品讀。

言語形式形成的過程，往往就是言語形式實現言語內容的過程。為引導學生品讀出這句話的特殊之處，筆者對這句話進行了刪改，要求學生對這兩句話進行對比閱讀。請看教學片段：

PPT：

①我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

②我們在田野散步：我，母親，妻子和兒子。

師：請同學讀一讀屏幕上的兩句話，你認為哪一句更好？

生1：我覺得第①句更好。雖然兩句都講了一家人散步這一件事情，但從中我發現第一句的表述讓人覺得這一家人很溫馨，很和諧，因為作者在每一個人的稱謂前都加了“我的”，體現了他們對“我”來說都很重要，家庭非常和睦。

師：你分析的真好，注意到作者用了“我的”，這樣的表述真特別。

生2：我也注意到了這個“我的”。在我看來，作者在每個人的稱呼前用“我的”，除了能體現一家人的和睦，還能夠體現這一家人中“我”很重要，因為每一個人都和“我”有關，“我”在家里的地位舉足輕重。

師：你的角度也不一樣，從“我的”一詞發現了“我”的家庭地位。

生3：在我看來，這個“我的”還有更加深厚的意味。在每一個人的稱呼前加上“我的”之后，讀起來讓人感受到“我”在這個家庭里面有著巨大的責任。因為你們想想看，一家人四個人散步，都和“我”有關系，說明了“我”在這個家庭里的責任大。

師：很好。你再次對“我的”進行了深度的解讀，這個“我的”不平凡！

生4：老師，我還想說一下這句話，但不是從“我的”來說。我發現這句話中人物稱呼的語序挺有意思的。一般正常的順序應該是“我的母親，我，我的妻子和兒子”，而在這篇文章中作者卻將“我”放在了第一位，可見在這個家庭里“我”的地位高，地位高自然而然也意味著責任大。

師：你發現了一個與眾不同的點。的確，語序也是一個特別之處。你發現人物稱呼的語序，解讀出作者的責任之大！其實，在文章中還有一些句子作者也在人物稱呼前加了“我的”，老師把它們都找出來了，我們來讀一讀，讀出“我”的重要性，讀出“我的”責任之大。

PPT：

①我的母親又熬過了一個冬天。

②我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

③我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思……

④我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。

⑤我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。

生：（齊讀句子）

二、從“對稱句式”處體會作者的獨具匠心

言語形式是語感的客觀對應物，沒有言語形式的存在，語感也就不可能產生和形式。王尚文教授認為言語形式可以分為語音層次、心理層次和語義層次。作者莫懷戚在文章中多處運用對稱句。因此，教師應引導學生品讀句子的言語形式，從語音層次、心理層次和語義層次三個方面進行深度品讀。

上一環節品讀結束后，屏幕上有四個句子是對稱句。于是，筆者以此為契機，引導學生品讀對稱句的作用。請看教學片段：

師：同學們，你們再讀讀屏幕上的句子，有一個鮮明的特點，發現了嗎？

生：（沉默）

師：沒看出來，那我們就再來齊讀屏幕上的這幾句話。

生：（齊讀）

生1：我看出來了，這些句子前后之間的形式是一樣的，就拿“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”舉例，這句話的前后是相互對稱的，名詞對名詞，動詞對動詞，介詞對介詞，形容詞對形容詞，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，富有對稱美。同時，這樣的句子形式，讀起來就讓人覺得很有趣，很有當時散步走路時的畫面感。

師：講的很好，你是第一個發現的。這位同學其實從語音的呈現上發現了這句對稱句的效果，讀起來朗朗上口，節奏鮮明，富有對稱美。想請你來給我們讀一讀這句話，讀出很有趣的味道。

生1：（讀這一句）

師：還有同學能說說這些對稱句的好處嗎？

生2：我想說說第四句，這句話也是對稱句，前面兩個小分句，母親聽“我”的話，兒子聽“我”的話，給人一種成長的感覺。因為就文中的“我”來說，曾經也是聽母親的話，就像現在兒子聽“我”的話，“我”已經成長了，“我”的兒子正在成長，這是一種成長的延續或傳承。除此之外，我還讀出了責任，母親現在聽“我”的話，“我”有責任贍養母親;兒子聽“我”的話，“我”有責任撫養兒子，這些責任都需要“我”來扛，是家庭的頂梁柱。

師：分析特別到位，讀出了這句對稱句有兩層含義。簡而言之，對稱句增加了思想內容的張力，耐人尋味，這是從句子的語義層面上來說。還有同學有不同的想法嗎？

生3：我覺得這些對稱句還能表現當時“我”的心理感受。

師：能詳細說說“我”有什么心理感受嗎？

生3：可以，那我就以“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子”這句話舉例分析。這句話中“我”背著母親，妻子背著“我們”的兒子，能夠體現“我”內心的滿足。這兩個畫面很溫馨，展現了一個家庭和諧、溫馨的氛圍，讓“我”沉浸其中。當然，另外幾句也都能或多或少體現“我”的一些心理感受。

三、從“標點符號”處揣摩作者的深長意味

王尚文教授在《語感論》中寫道：“標點也是言語形式的有機組成部分。”在散文閱讀教學中，筆者認為需要關注作品中某些意味深長的標點。在《散步》這篇文章中，“分號”一共出現了8次，需要著重分析分號的意味。因此，在教學時，筆者仍以課件上呈現的其中兩句話作為教學聚焦點。請看下面的教學片段：

PPT：

③我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思……

④我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。

師：同學們，我們再來看屏幕，現在上面只有兩句話。大家發現這兩句中都用了什么標點符號？

生：（齊說分號）

師：對的，請大家再自己讀一讀這兩句話，你們覺得句中的分號有什么不一樣的意義？

生：自由朗讀，思考1分鐘。

師：哪位同學想好了就先說吧。

生1：我重點分析的是“我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思…..”這一句，作者將“母親要走大路”和“兒子要走小路”的話并列起來，可見這兩個人在作者心里占據著同樣的位置，隱隱約約透露著作者不知道該怎么辦才好的兩難處境。所以，這個分號不僅僅體現母親和兒子對“我”的重要性，更多的還體現了“我”肩負著重擔，左右為難。

師：好的。一個分號體現了“我”的左右為難，因為兩邊都是責任。請你讀一讀這句話，讀出一些為難的味道吧。

生1：（讀這一句）

師：讀的挺好，也讀出了一絲“我”的為難。其他同學呢？

生2：那我就說第④句吧。其實這句話中的兩個分號，體現了家庭中我是一家之主，他們都聽我的，我需要做決定，需要承擔責任。同時，就這個家庭而言，母親、兒子、妻子都對我很重要，在我心里占有一定分量。同時，這個句子的排序我也覺得挺有意思，母親第一，說明“我”作為中年人，必須要照顧好母親;兒子第二，體現“我”還要撫養好下一代;妻子第三，同樣是中年人，我和妻子需要一起來擔負家庭的重擔。

師：你說的太好了，不僅僅說出了分號的意義，還說出分句之間的關系。看來小小的分號果真是大有學問啊！

四、從“關鍵詞句”處感知作者的言說動機

閱讀一篇散文，我們不僅要知道文章中作者所寫的人、事、景、物，而是要通過作者在文章中所寫的人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會、人生的思量和感悟。筆者認為還要聚焦文章中的關鍵語句、關鍵字詞，捕獲作者的感悟。于是，筆者在課堂上呈現文章的最后一句話，引導學生揣摩課文深層的含義。請看下面的教學片段：

PPT：

但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：同學們，這句話中“整個世界”的表述有什么特殊的含義嗎？

生1：我覺得應該有。因為他們一家人走在小路上，一個背著母親，一個背著兒子，母親需要養老，兒子需要撫養，對他們一家人來說這就是生活的全部，是生活的重心，所以在這里用“整個世界”。

師：好的。整個世界就是一家人在一起，贍養老人，撫養小孩。其他同學呢？

生2：我和他想的差不多，整個世界就是家庭的生活重心。

師：請坐。還有同學對“整個世界”有不同的領會嗎？

生2：我認為這里的“整個世界”含義深刻。文章一共寫了“我”，“我的母親”，“我的妻子”，“我的兒子”四個人，這四個可以分成三代人：老年人、中年人、兒童。中年人背著老年人和兒童，承擔著家庭的重任，這是第一層含義。第二層含義，在我看來，文中開頭寫到母親年老多病，文中的“我”一定希望母親身體健康、長壽，也希望兒子能夠一直開心快樂，所以“整個世界”還意味著一家人健康快樂、平安幸福。

師：你說的太好了，“整個世界”更象征著中年人的心情和心聲。其實這也是這篇文章的作者要傳達的人生經驗。我們一起來讀一讀這句話，讀的慢一些，穩一些。

生：（齊讀該句）

總而言之，所有的語言藝術都只是語言的藝術。任何詞語、標點的調換，增刪，句式的變化對美的言語來說都將是致命的。作為語文教師，在散文閱讀教學中應聚焦“言語形式”，帶領學生品讀作者“言語形式”下不同的“風景”，體會作者獨特的人生感悟與經驗。

[作者通聯：杭州市蕭山區金惠初級中學]