走著，走著，就遇見了花海

劉霞

正走在一條小徑上，突然看到QQ群里傳來朋友的消息：“我們的課題申報成功啦！”打開鏈接一看，在“成都市教育科研規(guī)劃課題立項名單”中果然有我們的名字，禁不住開心地歡呼起來，這實在是意料之外的驚喜。

一個月前，我們參加了市教育局組織的課題申報答辯。在這之前，我們已經(jīng)歷過區(qū)級課題的申報、開題、階段性總結(jié)，又經(jīng)過幾輪篩選，幸運地被區(qū)教科院推薦參加市級課題的申報。答辯前聽說市級課題的申報成功率不高，心中很是忐忑;到了答辯現(xiàn)場一看，其他課題都由校長或名師領銜，唯我們課題組全是普通一線教師，底氣便少了幾分;正式答辯時，專家們問題犀利，指出了不少問題，讓我信心全無。沒想到，一個月后，竟然傳來了這樣的好消息。歡呼之后，我開心地望向小路的盡頭，驀然發(fā)現(xiàn)，那里有一大片麥冬花海，明媚動人。常年里只知道麥冬藏在路邊、石階旁、大樹下，伸展著綠色的細長葉片，并不起眼。此時，它們卻綻放出小小的紫色花瓣，一簇簇一叢叢，肆意開放，如此繁茂。這些花兒，就如同我和朋友們，盡力地生長著、綻放著，慢慢開成了一小片花海。

一、尋找真實的問題

做課題，緣于我對自己專業(yè)成長的規(guī)劃。走上講臺十余年，我雖取得一些成績，卻發(fā)現(xiàn)自己進入了專業(yè)成長的“瓶頸期”，很難再上一個新的臺階。查理斯·漢第提出的“斯格模德曲線”，闡述了一個規(guī)律：大部分人的成長曲線是先慢慢上升，到中年時達到最高峰，然后急劇下降進入退休期。他指出，不斷成長的秘訣是，在第一條曲線下降之前，就開始一條新的上升曲線。我該如何獲得第二條上升曲線呢？迷茫之后，我決定以提升自己的教育科研能力為突破口。

做課題不是一朝一夕的事，選擇志同道合的伙伴很重要，而我恰有兩位這樣的朋友。我提議一起做課題，她們一口同意，但要尋找一個合適的課題方向卻并不容易，不僅是因為我們學科各不相同，更因為我們很難把教學實踐中的困惑凝練為可研究的問題。每次朋友聚會，我們都會分享自己最近的教育思考，探討這些思考是否源于真實的教育情境，是否指向真實的教育問題，再分析有沒有深入研究的可行性。近一年的討論之后，我們終于找到了一個都感興趣的課題方向：“生涯規(guī)劃教育”。

之所以選擇這個方向，是因為我們發(fā)現(xiàn)高中階段的孩子普遍學習動力不足，目標感缺失;在選擇高考科目時，往往聽從家長和老師的建議;高考填報志愿時，更是不知如何決策，為數(shù)不少的家庭會花錢請咨詢機構(gòu)幫助孩子填報志愿，但所選專業(yè)不一定符合孩子的興趣和特點。我們分析，導致這些現(xiàn)象的原因之一是學生對自身的價值觀、性格特點、職業(yè)興趣、能力特長的不明晰，加上對大學專業(yè)和社會職業(yè)的不了解，使他們在面臨職業(yè)決策時困難重重，更無法認識到專業(yè)或職業(yè)對于人生的意義。生涯規(guī)劃教育恰恰可以促進孩子們認識自我、了解外界、科學抉擇。當時，四川省的生涯規(guī)劃教育剛剛起步，學校還沒有相應的生涯規(guī)劃課程，要做這方面的課題困難重重，但對于學生的成長也就更有意義。

二、實踐中尋找方向

課題名稱就是我們的碼頭，但研究之初，我們并不明晰碼頭的方向，只好邊探索邊研究，一次次修正“航線”。

最初我們聚焦于城市普通高中學生職業(yè)成熟度的調(diào)查、分析和提升，后來在實踐中發(fā)現(xiàn)，學校和學生更需要適合自身特點的、具有地域特色的、體系化的生涯規(guī)劃課程，于是研究方向又轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎隗w驗式教學的高中生生涯規(guī)劃課程構(gòu)建與實施”。隨著研究的深入，我們對生涯規(guī)劃教育有了更全面的理解，認識到它并不僅是引導學生科學選擇專業(yè)和職業(yè)，更是指向于人的全面發(fā)展和終身發(fā)展，于是課題再次轉(zhuǎn)變成“普通高中學生體驗式生涯教育校本實踐研究——基于發(fā)展學生未來勝任力的視角”。

三次更改研究方向，課題名稱也發(fā)生著相應的變化，前后修改了9次。每一次修改，都要經(jīng)歷反思質(zhì)疑、查找資料、理論學習、科學論證的過程，都是對問題的再思考，對思路的再梳理，對方向的再明晰。如若研究一開始，我們就能清楚地看到“碼頭”的方向，研究過程一定會更輕松。但對于我們這些做課題研究的新手們而言，走彎路的過程也是學習的過程，也是收獲。

三、德不孤，必有鄰

研究方向一變再變，研究的初衷卻一直沒有變——解決學生真實的困惑，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。我們運用科學量表對高一學生進行了職業(yè)成熟度的測評，結(jié)果顯示：孩子們對職業(yè)決策的心理準備程度非常低，但他們對職業(yè)領域有初步了解，也有主動去探尋的想法，只是由于欠缺適當?shù)耐緩脚c機會去探尋職業(yè)方向，他們沒有信心做好人生規(guī)劃。此外，父母文化程度對學生生涯成熟度的主動性有顯著影響。對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析讓我們更堅定了這項研究的意義，并意識到家庭教育的重要性，由此決定整合家庭、學校、社會的資源，形成合力，共同助力學生的生涯發(fā)展。

我們將課程起名為“探索生命，預見未來”，高一年級的主題是“生涯覺知——啟航”“自我探索——知己”，包括學習生涯理論，探索興趣、性格、能力、價值觀等;高二年級的主題是“環(huán)境探索——知彼”，包括了解大學、職業(yè)、專業(yè)等;高三年級以“生涯決策——行動”為主題，包括設立生涯目標、學習時間管理和進行志愿填報等。研究之初，頗多困難：沒有專家指導、沒有經(jīng)費支持、缺少參考案例……然而身處于一個積極的、有共同目標的學習共同體中時，這些困難都被克服。我們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，尋求領導的支持、邀請專家指導、共學專業(yè)書籍和相關文獻、尋找機會參加系列培訓。

課題組先在我的班級開展實踐，并在我的班級公眾號中持續(xù)發(fā)布我們的活動與思考。最開心的是學生，他們興致盎然地參與到這些活動中來。后來，我們的探索逐漸被大家了解，越來越多的同行認可我們研究的價值，主動加入了我們的團隊，并在自己的學校或班級開展相關活動。一年后，學校派課題組前往上海學習先進經(jīng)驗;兩年之后，副校長主動加入了課題組，開始在全年級推廣我們的課程;三年后，學校將生涯課納入了課表，將其確定為校本特色課程。

同行的認可、領導的鼓勵讓我們有了更廣闊的空間，家長的支持則讓學生有了更深入的體驗。在高二的生涯課程中，我們設計了“走進大學”系列活動，擬走進成都市各大高校進行生涯體驗。一位家長得知消息后，主動承擔起聯(lián)系西南交通大學的任務，不僅組織同學們參觀了多個國家實驗室，還請到了每個實驗室的資深教授、博士生導師為孩子們進行專業(yè)講解。在“未來的邀請函”系列活動中，為了讓學生深入了解專業(yè)、職業(yè)，需要邀請各行各業(yè)的代表走進課堂，講述他們的職業(yè)生涯，解答同學們的疑惑。家長們非常踴躍，或親自來到課堂，或幫我們邀請嘉賓。

家長如此相助，是因為他們在活動中體驗、感悟，看到了孩子的成長，認同了老師的理念和做法。有家長分享：“我很開心可以為孩子們講述自己的職業(yè)生涯，給他們提供借鑒。在深入交流中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在生涯上的困惑可能不是他們自己單方面探索可以解決的，他們依舊需要專業(yè)人士給予指引。感謝學校舉辦這樣的活動，幫助孩子們少走彎路。”有家長觀察到：“幾百人的生涯分享會，孩子們用一周的時間來統(tǒng)籌、執(zhí)行。從方案擬定、活動議程、主持人串詞、請柬制作派送、橫幅設計、迎賓禮儀等等，無一不體現(xiàn)出一群非專業(yè)人士的專業(yè)能力。”有家長感慨：“從高一開始，班主任老師就陸續(xù)請到校內(nèi)外專家為孩子們舉辦職業(yè)生涯的講座。在學校一系列的生涯活動下，我的孩子不僅在生涯知識上獲益，能力上也有了很大提升。”還有家長反思：“以前我總是一味要求我的孩子認真學習，把成績提上去，似乎從來沒有關心過他其他的需求。這次活動中，我才看到我的兒子原來如此優(yōu)秀，他在臺上那么自信地表達，是我從未看到過的。”

“德不孤，必有鄰”，當我們在做著真正有益于學生成長的事，就會遇見更多的同行者，獲得多方助力。

四、遇見花海

幾年間，我們的課題級別從校級，到區(qū)級，再到市級，并被確定為區(qū)域內(nèi)的精品課題。我們設計的生涯規(guī)劃校本課程獲得了成都市校本課程評比一等獎，并在全市推廣。結(jié)題時梳理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)我們有十余個課題成果獲獎，數(shù)十個教學案例獲獎，數(shù)十次在各級平臺進行專題分享。課題組的老師們都在研究中成長著，從原來的“課題小白”蛻變?yōu)槭煜ふn題申報流程，并具有一定科研能力的老師。

最讓我們有成就感的是孩子們的變化。孩子們在課程中了解自己，探索外界，對自身的理想、職業(yè)、價值觀、人生觀有了更深入的思考。有的孩子在職業(yè)體驗中發(fā)現(xiàn)了好好說話、不以自我為中心的重要性;有的孩子感悟到任一門行業(yè)都需要不斷地學習和深入研究;有的孩子發(fā)現(xiàn)自己喜歡的職業(yè)要有很強的社會交際能力;有的孩子說，要想在一個領域有所建樹，必須結(jié)合個人的興趣，踏上合適的平臺;有的孩子認識到要找準定位，多方位發(fā)展自我;還有的孩子說，無論在哪行哪業(yè)，誠信都是為人的基礎。接觸生涯規(guī)劃課程的孩子們，再跟我聊個人成長規(guī)劃時，主題不再局限于考多少分、考多少名，而指向了更全面、更個性化的發(fā)展目標。感悟到要提高自我社交能力的孩子默默地填寫了班委競選申請;有的孩子主動去了解和體驗自己感興趣的職業(yè);有的孩子跟我分享想考的大學和專業(yè)，明確現(xiàn)階段要做出的努力;還有一位孩子主動向全班宣布了他的發(fā)展目標，并告訴我們，這一目標是他從自己的興趣、現(xiàn)在的分數(shù)水平、今后的發(fā)展規(guī)劃三個方面出發(fā)，與父母進行了深入的溝通后共同做出的，因為有了目標，所以他的每一天都變得不一樣……孩子們形容自己仿佛是處于深海的船兒，原本暮靄沉沉、前路未知，現(xiàn)在卻逐漸驅(qū)散了前行之路中的迷霧，有了明燈的照耀。

在和孩子們相伴而行的過程中，我在貢獻，也在獲得。孩子們在探尋自我、發(fā)展自我，我也在不斷地追問著自己的內(nèi)心，探索我的專業(yè)發(fā)展方向。孩子們越來越有目標感，我也越來越明晰自己想成為一名什么樣的老師，并更努力地追尋自己的夢想。我先后被評為“中國好教師”“四川省中小學名班主任”，在踏上講臺第20年時，又被評為正高級教師。課題研究，幫我度過了專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，推動我走向了另一個美好的階段。

課題雖已結(jié)題，研究卻還在繼續(xù)。我們在課題研究中，既促進著學生的生命成長，又實現(xiàn)著自己生命版本的升級。我們一步一個腳印，踏實地前行著。走著，走著，我們就遇見了花海，看到了更美妙的景象。

責任編輯 黃佳銳