聚焦環視細看

李征紅

摘要中學生作文突出的問題是“空洞”。材料的無序和表達上的蒼白，呈現出的作文常是：選材攤大餅式地求大求全，什么都想寫;缺少真實情境，沒有具體有力的事例細節支撐;表達好用概括性詞語，缺少過程性描述，點到即止。想要突圍走出作文的空洞，不僅需要寫作技巧的指導，更重要的是寫作思維和智慧的培養。

關鍵詞作文聚焦背景過程寫作能力

葉圣陶精辟地指出：真正地教育是使生活與生活摩擦，生活起了變化，才算是起了教育的變化。《開始寫作吧》作者雪莉·艾利斯說：作為一名作家，最難的任務就是淘汰那些把我們引向上百萬個不同方向的素材。每個人都有自己的寫作故事，這些故事藏在心中，等著我們去發掘。寫作就是收集刪選和錘煉生活中閃亮素材的過程。這個過程對于作家而言尚且艱難，更不用說是初中生。所以我們的寫作教學更多地要關注“前寫作”。寫作前最重要的準備工作就是“凝視”，通過聚焦寫作對象、環視寫作背景、細看寫作過程的凝視，觀察者才真正成為寫作的主體。

一、聚焦寫作對象

寫作的第一步應該是看到。一個人一件事可能在我們面前出現100次，如果不注意，就不能進入我們的視線。而有些人有些事只碰到過一次，卻會留下難以磨滅的印記。作文空洞的根源就在于：辨別不出要寫什么。不知道寫什么很多時候其實是不知道選擇什么。一來現實中紛繁復雜的生活，常會讓人恍若置身“亂花漸欲迷人眼”的花海，失去辨別能力。二來生活是連續的。一篇文章卻是在這樣連續不斷的生活過程中挑選一個重點來刻畫。寫作上的看到，是有意識地注意和發現，也是寫作者的心靈化、情感化、思維化地看。注意地看是寫作的第一座門，凡是進入心靈的東西都要通過它。

紀昌學箭的故事形象地再現了從看見到聚焦的過程。紀昌向神射手飛衛學射箭，飛衛先讓他練習不眨眼睛，再讓他練習視小如大、視微如著。刻苦訓練后，紀昌看虱子如車輪一般，看其他的事物都如山丘一樣大！不同于匆匆掃視的看，看到和聚焦是定睛凝視，它的潛臺詞是區別、捕捉。能看到花海中，這一朵玫瑰與那一朵玫瑰的區別，能捕捉到這一朵花的與眾不同的獨特處。

這聚焦的過程就是尋找寫作對象的過程，一旦寫作對象確認了，方向素材就有了，就能規避“不知道寫什么”和“什么都想寫”的問題。也正是在聚焦中，提純了情感，變得對一朵玫瑰情有獨鐘。大家作品《背影》《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《荷葉·母親》《老王》《臺階》《散步》都直接聚焦人生最難忘的瞬間。我們仔細品味這些文章中的這樣的瞬間，我們會驚訝地發現，時間是短暫的，又是永恒的。是流逝的，也是凝固的，以至于某一個瞬間總和自己的命運緊密相，讓我們的生命每每回想起這樣的時刻總會不由自主地深情涌動。

具體到寫作中，可以聚焦到某一特定事件的特別時刻。這樣的“特別時刻”里蘊藏著自己真正的生命故事，常常是很多故事的合集，也通常是情感爆發點。它可能是看落日的那一刻;在橋頭和爺爺告別的那一刻;在樹葉上刻上我們在一起的那一刻;當驪歌響起的那一刻;也可能是“百日誓師的時候，讀完爸爸寫的信，抬頭看見爸爸滿頭白發的那一瞬間”;“剛出生的妹妹握住我的手指的那一剎那”;“剛和弟弟吵完架，他臉上掛著淚，分半塊巧克力給我吃的瞬間”。

也可聚焦到一個特殊的地點。如：鳳凰樹下，回家的列車上，在新修的校門口……還可以聚焦到人物的一處特質。例如：最會削鉛筆的媽媽，雙魚座的好朋友，摳門的姥姥等等……時間不舍晝夜地奔逝，可總有一些時刻讓自己停下來。不斷地尋找讓自己生命停下來的時刻，是對自己寫作素材最好的盤點和凝視。

感人心者莫乎情者，找到了深情涌動的時刻，就幾乎找到了初中作文的核心價值。這些人生一個特點事件的一個瞬間的追問，既是讓學生從生命生活中盤點，更是整合人生故事，讓學生成為真正創作者的開端。

二、環視寫作背景 1.樹立讀者意識

中學生寫作的時候往往有一個誤區：認為自己寫了讀者就能理解。所以即使捕捉到具體寫作對象，可卻沒有能力再現真實清晰地情境。究其原因，主要是因為缺乏讀者意識。寫作不是作者的獨語，而是作者與讀者之間的對話。如果寫作心里裝著讀者，表述的時就會覺得沒有那么多理所當然。通常傾訴的對象越具體真實，行文時越容易有表達的欲望，真情更容易流注到文中。

在日常審題過程中，可以讓學生對寬泛模糊的題目稍作修改，加活生生的傾訴對象，就會使陌生的題目更容易駕馭。譬如，廣州中考題《改變一點點》，若把寫作對象定為：“給低年級的同學”“20年后的自己”“坐在最后一排的后進生”……寫作對象一旦確立，表達的閘門也會大開。

2.明確背景意識

這種“以為自己寫了讀者就能理解”的誤區，也常使學生的作文表述背景模糊，讓讀者不得其解。寫作都是特定的時空背景的具體表達。通過聚焦尋找到的與眾不同的玫瑰在不同背景下，表現的意義可能是截然不同的;同樣的人物、事件在不同的社會環境下，形象也有很大的區別。

《新聞報道與寫作》的作者說“不使用背景材料，幾乎沒有什么報道是全面的。”背景是寫作中一個重要的要素。它是對事件和人物的說明注釋，提供了人物行為活動的背景，交代了事件產生的原因、條件和環境，同時又可以補充事實，增添情趣，讓讀者更快地走進文本。

同樣一篇以“奶奶做的一碗咸湯”為主要事件的作文，背景不一樣，塑造的奶奶的形象也是大相徑庭的。（1）生病還堅持給我做湯的奶奶;（2）抗疫期間以居委會為家的奶奶。（3）癡迷刷抖音的奶奶。生病堅持給我做湯的奶奶，看到的是把晚輩放在心上，細致入微讓人感恩的奶奶;為了抗擊疫情一著急把湯做咸的奶奶，可以看到舍小家為大家無私奉獻的奶奶;癡迷抖音，把湯一不小心做咸的奶奶，看到的是一位與時俱進，時髦潮流的奶奶。

環視背景是把讀者放在心上，在讀者和自己的生活之間架設了一條溝通的橋梁。雖然背景信息雖然大都只是寥寥數語，卻能打破讀者與作者之間的隔膜，讓彼此都能置身其中，更具感染力。

三、細看寫作過程

即使選擇了寫作對象，心里裝著讀者，背景交代清楚。不少學生的作文讀起來還是不生動，不吸引人，是因為不少學生停滯在兒童思維和語言上。兒童思維和語言的典型特點是：以形象思維為主，常用抽象籠統的詞語，尤其是事件過程和感受偏好使用概括性強的形容詞和動詞。如果能細看過程，可以發現把概括性強的形容詞和動詞，描述和分解開來，文章頓時會生動豐富很多。

1.巧用描敘

維果茨基說：“抽象概念往往被翻譯成具體行動的語言。“明智”一詞是指，當我熱的時候，不要站在穿堂風中。”事實上，當讀者閱讀一篇文章時，如果沒有嗅到、嘗到或者觸摸到詞語，那么所有的形容都是不能打動人的。

《西游記》用兒童語言可以描述為：師徒四人歷經千辛萬苦最終取得真經。殊不知，整個西游記吳承恩用了93回百萬字來描述千辛萬苦！形容詞是延展性特別強的詞語，把形容詞轉化成具體地描述，反而能更形象地再現事物特點，讓人產生強烈的代入感。

李逵是《水滸傳》中耳熟能詳的人物。李逵出場時和戴宗、宋江同在琵琶亭上吃酒。他先是“便把手去碗里撈起魚來，和骨頭都嚼吃了”接下來又“便伸手去宋江碗里撈將過來吃了，又去戴宗碗里也撈過來吃了，滴滴點點淋一桌子汁水”。通篇施耐庵未著一字點評，可是李逵頭腦簡單、莽撞粗魯的形象卻躍然紙上。可見，描寫記敘比形容更能使文章豐滿充實！

把形容詞具體化為故事、情境，可以增進理解。故事越多，情境越豐富，理解越廣泛越深刻。形容詞正是在被賦予鮮明的個人理解時，它才不是一個單純的概念，而是一個生氣勃勃的感受。

2.動詞分解

動詞有很強的表現力，因此被稱為語言中的寶石。阿·托爾斯泰說過：“在藝術語言中最重要的是動詞。因為全部生活都是運動。”因為如果一個人從馬上爬下來、從馬上跳下來、從馬上飛躍下來和從馬上啪嚓跌下來——這全是不同的動作，是描寫人的不同狀況的。因此，必須首先找到能說明物體準確動作的準確動詞。

古今中外的許多作家都是十分重視動詞的提煉的，李白的“舉”頭望明月、宋祁的紅杏枝頭春意“鬧”，王安石的春風又“綠”江南岸，都是動詞運用得準確精妙，可謂一字傳神。一個“舉”字，勾勒出露濃之夜，忘卻寒冷，癡癡望月思鄉的詩人形象。一個“鬧”字再現了百花爭艷、蝶飛蜂舞的生機勃勃的春之意境。一個“綠”字，把春風拂綠江南的動景，淋漓盡致地表現出來。統編版教材中的：魯迅寫孔乙己“排”出幾文大錢;背影肥胖的身子向左微“縮”;母親“撲”了過來;“排”“縮”“撲”都是大家們津津樂道的妙筆。

尤其使一系列的動詞連用，常常能以一當十，能夠生動地再現情景，讓讀者身臨其境。

沈從文小說《生》中六十歲的傀儡戲老人，在烈日下表演。沈從文把鉆進傀儡的動作，分解成：“他把傀儡扶起，整理傀儡身上那件破舊長衫，又從衣下取出兩只假腿來，把它縛在自己褲腿上，一切弄妥當后，就把傀儡舉起，彎著腰，鉆進傀儡所穿衣服里面去，用衣服罩好了自己，且把兩只手套在假腿里，改正了兩只假腿的位置”。用“扶”“整理”“取”“縛”“舉”“彎”“鉆”“罩”“套”“改正”十個動詞連用，把老人生之艱難形象逼真地描繪出來。把人物不易流露的內心世界淋漓盡致地表現出來，極具感染力！

美學家朱光潛說：字上的含糊，是因為思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字表面上看像是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。動詞的分解既能減少寫作的神秘感，又能讓學生學會凝神細視生活。

陶行知先生形象地形容教育如桶開礦，泥中含金，金中有泥。開礦者取泥內之金，去金中之泥，然后成為貴品。寫作更是如此，只有立足于學生的真正寫作困境，走進學生的學習生活。生活上起了變化，才算教育上起了變化。

寫作看對象、看背景、看過程是教學生不斷凝視的過程，這種凝視讓學生向外部擴張知覺的同時，又引導學生向內自省觀察。在不斷挖掘自己的過程中，生活才不是浮光掠影，回憶才不是淡淡的影子，才能形成真正的寫作觀察能力！

[作者通聯：福建廈門集美中學]