統編教材“學習提示”教學價值探微

劉大鵬

摘要高中語文統編教材每課后面均設置“學習提示”，作為該課的助讀材料，與“單元導語”“單元學習任務”等一起組成了單元教學的助學系統。然而在實際教學中，“學習提示”的教學價值卻往往被忽略，未能發揮其應有的作用。探尋“學習提示”的教學價值，充分發揮其在教學中的作用，是開展任務群視域下的單元學習的重要路徑。

關鍵詞學習提示教學 值學習任務群單元教學

與2007版人教版教材相比，高中語文統編教材面貌一新。重要變化之一是將原來課后的“研討與練習”刪去，改變為課后“學習提示”加單元后“單元學習任務”。這一變化充分體現了新課標的精神和學習任務群的理念，“學習提示”與“單元導語”“單元學習任務”等一起構成了提升語文學科核心素養的助學系統。

“學習提示”是統編語文教材的有機組成部分，在語文教學中具有特殊的地位、價值和作用。楊九俊老師認為，“'學習提示'旨在激發興趣，提示重點難點，建議學習方法。”可見，“學習提示”對于教師的“教”和學生的“學”都有不可替代的重要作用。然而，在實際教學中，其重要性卻未受到足夠重視，不少人把它當成了可有可無的存在，因而未能充分發揮其提示學習、幫助閱讀、帶動探究等作用。本文對“學習提示”結構、內容的特點作了具體分析，對統編教材“學習提示”的教學價值進行了探討，意在充分發揮其在教學中的作用，促進學生語文學科核心素養的提升。需要指出的是，必修教材和選擇性必修教材的“學習提示”編寫體例沒有多大區別，思路幾乎一致。筆者認為，既然選擇性必修以“專題研習”為主，“更加凸顯探究性學習”，那么其“學習提示”也應該與必修的“學習提示”在內容上有所不同，也要更加突出“探究性”。

一、“學習提示”的結構、內容分析

“學習提示”的主要作用是助讀，幫助學生有目的地閱讀文本，不至于造成閱讀的盲目和低效。“學習提示”主要“從以下三個方面為學生讀懂、讀通課文提供支持：一是激發興趣，讓學生愿意去讀;二是提示文本在內容、結構、寫法、語言等方面的重點和難點，引導學生深入閱讀思考;三是提供閱讀方法、學習路徑等，讓學生有章可循，獲得閱讀的專業真實體驗”。由此可見，教材編寫者編寫“學習提示”，意在激發興趣、提示文章的重難點、提供學習方法和路徑，指導學生對文本內容進行深入學習。此外，有背誦任務的篇目，背誦任務往往在該課“學習提示”的最后注明。在實際教學中，不少學生反饋“學習提示”讀起來比較吃力，不太容易把握重點和條理。因此，筆者建議基于中學教學的實際情況，在編寫體例上是否做些改進，把“學習提示”要點化、體系化，這樣指向性更明確，有利于學生理解和把握，有利于快速抓住問題的關鍵，更好地發揮其助讀和導學作用。

1.單篇課文“學習提示”的結構、內容特點分析

一般來說，單篇文章的“學習提示”，內容、結構相對比較簡單，往往按順序對寫作背景、內容、結構、寫法作簡單說明，但又不能一概而論。從結構上看，單篇課文的“學習提示”往往由內容和寫法兩個段落構成。筆者通過梳理、比較發現，“學習提示”雖大都是根據文章的體裁和內容，有重點、有側重地進行學習指導，突出個性。但每一課的“學習提示”又千差萬別，各有其個性特征，沒有統一的格式。

從高中一線教學的角度來看，在教學中應引導學生細讀、深讀“學習提示”。內容方面，單篇課文的“學習提示”各不相同，或側重寫法介紹，或側重閱讀指導，或側重內容介紹，或背景介紹、寫法介紹兼具，或激趣、指導、內容、寫法介紹齊全，等等。

例如，必修上冊第六單元《反對黨八股》的“學習提示”分三個自然段，分別從背景、思路結構、寫法三個方面對學生的學習進行指導。再如，必修上冊第二單元《以工匠精神雕琢時代品質》的“學習提示”分三個自然段。第一段用三個問句來激發興趣，激起疑問;第二段是內容簡介;第三段介紹文體特點及閱讀方法。又如必修下冊第三單元《說“木葉”》的“學習提示”分三個自然段。第一段激趣設疑，第二段簡介課文內容，第三段從內容、邏輯層次、考證等方面進行閱讀指導。

以上所舉幾例，都是單篇課文的“學習提示”，學習前要對內容反復研究推敲，弄懂其內容及編寫意圖，把握該課的重難點。如果不認真閱讀，對“學習提示”的要求弄不清楚，那么“學習提示”對學生的學習就起不到足夠的提示指導作用。

2.多篇課文“學習提示”的結構、內容特點分析

多篇課文的“學習提示”略顯復雜，按課文分別從內容或寫作特色兩方面選取最突出的特點加以提示。有的分別對每一篇課文先介紹內容，再指導閱讀;有的分篇指導，分別簡介內容激發興趣，然后再進行閱讀指導，啟發思考;有的先分后總，先分別進行閱讀指導，再綜合分析多篇文章某方面特色。

例如，必修下冊第六單元第13課《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》的“學習提示”分為兩個自然段。第一段簡介前一篇課文故事的背景、激發閱讀興趣，然后對閱讀提出指導建議。第二段對后一篇文章的閱讀提出指導，與第一段相似，先簡介別里科夫，激發閱讀興趣，然后對閱讀提出了指導意見。再如，必修上冊第七單元第14課《故都的秋》《荷塘月色》的“學習提示”分為三個自然段。第一段先抓住關鍵詞語“清”“靜”“悲涼”對《故都的秋》進行閱讀指導，然后用三個問題啟思。第二段對閱讀《荷塘月色》進行指導，重點提出了文章的意境之美、景與情的融合以及比喻和通感兩種修辭手法。第三段要求關注兩篇散文的語言藝術并指出方法，然后分別對兩篇散文的語言的特點及作用進行概括，提出閱讀時要多加體會。又如，必修下冊第六單元第14課《促織》《變形記》的“學習提示”，分三個自然段。第一段交代了這兩篇小說“人化為蟲”的共性，并提供了閱讀的具體路徑。第二段就《促織》中的重要情節和語言特色提出了指導意見。第三段對《變形記》中“變成了一只大甲蟲”這一事件提出要加以仔細體會，還要注意品味小說的語言、動作和心理描寫，思考“化蟲”后主人公的遭遇，“體會作品對社會現實深沉的批判”。

以上所舉例子根據文本情況分別進行了閱讀指導，理解時應抓住重點問題深入思考，吃透每一條內容的內涵，在閱讀課文時做到心中有數，有的放矢。

二、“學習提示”的教學價值尋繹

統編教材“學習提示”的教學價值不被重視，原因在于教師對新課標的設計理念理解不透徹，對新教材體系的把握不到位。由于對教材系統缺乏深入了解，“學習提示”到底在教材中居于什么地位，在教學中該如何運用等，很多老師不甚了了，更不要說學生了。因此，在新課標的統領下，以學科核心素養為培養目標，探究“學習提示”在任務群視域下的教學價值，對于當前的新一輪課改具有重要的意義。

1.適應新課標的要求，給學生自主學習提供指導新課標在“教學建議”中指出，“教師要注意引導學生在自主學習的基礎上，學會傾聽和分享、溝通和協作，掌握探究學習的方法，提高實踐和創新能力。”統編教材在編寫中充分體現新課標的要求，具體表現在“單元導語”“學習提示”“單元學習任務”等各個板塊中，滲透了自主學習、綜合性、實踐性等元素。這都為學生的自主學習提供了走向“最近發展區”的支架。“學習提示”的教學價值大致可以分為設疑激趣、閱讀指導、內容理解指導、寫法借鑒指導等四個方面。

（1）設疑激趣

統編教材很注重在助學系統中植入設疑激趣的元素，這在“學習提示”中同樣有充分體現。設疑可以激發興趣，引起思考，而興趣又是最好的老師。“學習提示”在閱讀指導中提出問題，激發學生的閱讀興趣，可以開啟學生的思維，讓語文學習真正發生。學生通過主動地閱讀、思考、探究，可以有效地改變以前依賴老師教的弊端。另一方面，帶著問題閱讀，能夠增強閱讀的方向性和針對性。

例如，必修上冊第二單元第5課《以工匠精神雕琢時代產品》，“學習提示”的第一段提出了三個問題，分別從什么是工匠精神、工匠精神是否有堅持的必要、怎樣踐行三個方面設疑，激發學生的閱讀興趣，提示學生有針對性地閱讀課文。再如，必修下冊第一單元《鴻門宴》一課的“學習提示”第一段由《垓下歌》說起，然后指出項羽失敗的史實，接著提出問題“其原因何在？”來設疑激趣，吸引學生思考探究項羽失敗的原因。

有規律的是，設疑激趣往往布局在“學習提示”的第一自然段，用問句提出問題，引導學生思考和探究。

（2）給學生閱讀課文提供相應的指導

“學習提示”最重要的功能是給學生的自主閱讀提供指導。指導是多方面的，有內容方面的指導，也有寫法方面的總體指導。還有針對某種具體寫法的指導，比如某種修辭手法、文章的邏輯層次、文言詞語古今異義現象、某類文言虛詞等等。閱讀方法的指導既有對文體特點的指導，又有對文章內容把握的指導，還有對寫法借鑒的指導。閱讀指導一般是分文體的，比如閱讀小說，理清情節發展的脈絡、把握小說人物形象的性格、感受環境描寫的作用等;閱讀論說文，要把握作者觀點、文章某個內容的價值和意義、論證結構與層次，等等。

①從內容方面進行閱讀指導

大多“學習提示”都有對文章內容的介紹，幫助學生理解文本，抓住文章重難點。往往會對內容簡略介紹，突出其中某一個或幾個重要方面。從必修上、下冊“學習提示”的總體情況來看，對內容的介紹因文體而各異，充分體現出某種體裁的文章的特點。在此基礎上，再進一步對內容閱讀方面提出指導意見。例如，必修下冊第二單元《竇娥冤》（節選）的“學習提示”在內容上對閱讀進行指導：“閱讀時要體會劇作家在竇娥這個人物身上寄托的思想感情，思考她指斥天地、痛發誓愿的反抗有什么價值和意義。”再如，必修下冊第六單元《裝在套子里的人》“學習提示”在內容方面的指導：“閱讀時要注意把握別里科夫的性格特征，分析其成因，體會這一形象的社會批判意義。”

②從寫法方面進行閱讀指導

分析課文的寫法，是學生學習的一個重要內容。統編教材“學習提示”在這方面給出了豐富多彩的指導。指導依據文體特點，貼近學生實際，重在文章的思路結構、藝術手法等方面。如對于戲劇體裁，指導學生把握戲劇沖突對于展開情節、刻畫人物、揭示主題的作用，以及臺詞對揭示人物內心活動、推動情節發展的作用等;對于小說，則在把握情節、分析人物形象、理解環境描寫作用、品味小說語言等方面進行指導。其他文體的課文也是按照文體特點、結合課文內容進行針對性的指導。例如，必修下冊第三單元《說“木葉”》的“學習提示”在寫法方面的指導：“理解作者說理的層次與邏輯”，“體會文中所舉詩句的意蘊”。再如，必修下冊第二單元《竇娥冤》（節選）的“學習提示”，指出要反復誦讀說白和唱詞，“欣賞作品極富表現力的語言”。再如，必修下冊第八單元《答司馬諫議書》的“學習提示”在寫法方面的閱讀指導，“領略文章駢散結合的行文特點，學習其思慮周詳的說理藝術。”

2.結合“單元導語”“單元學習任務”等，共同構建基于任務群的助讀系統

“學習提示”與“單元導語”“單元學習任務”以及插圖和寫作知識短文等共同組成了統編教材的助讀系統，為任務群視域下的語文教學提供了豐富的輔助學習資源。“單元導語”是“整個單元教學的總綱”，“具有提綱挈領的作用”;“學習提示”重在激發閱讀興趣、對學生閱讀課文提供指導;“單元學習任務”則提出了本單元情境任務的設計方案，是落實新課標精神的具體實施路徑。插圖、寫作知識短文等同樣也是教學和學習的輔助資源，對任務群視域下的語文學習起到一定的輔助作用。

“學習提示”是統編教材助讀系統中的重要內容，在整個助讀系統中具有至關重要的作用，是學生自主閱讀課文不可缺少的指導意見。重視“學習提示”的助讀作用，可以提高課堂讀寫教學的效率，促進學科核心素養的提升。

例如，必修下冊第一單元由先秦散文和漢代史傳文組成，屬于“思辨性閱讀與表達”任務群，其人文主題是“探索中華文明之光”。學習這個單元，可先指導學生結合“單元導語”從整體上把握單元的架構，明確任務群的種類和單元人文主題，以便明確學習的方向。然后由學生借助每一課的“學習提示”閱讀課文，把握文章的內容和寫作特點。在此基礎上，教師參考“單元學習任務”的方案設置情境任務，設計學習活動。最后，組織和指導學生開展學習，在具體的學習活動中提升學科核心素養。

綜上所述，統編教材的“學習提示”在任務群視域下的語文教學中具有重要價值。它能夠給學生的閱讀提供有效的指導，具有可操作性和閱讀的方向性，避免學生自主閱讀的盲目和低效。然而在實際教學中，“學習提示”的教學價值卻往往被忽略，未能真正發揮其應有的作用。探尋“學習提示”的教學價值，充分發揮其在語文學習中的作用，是開展任務群視域下的單元教學的重要路徑。

[作者通聯：廣東佛山市第一中學]