論“雙減”政策背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

曹津津

摘要 近年來(lái)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題越來(lái)越突出，國(guó)家針對(duì)這種情況也采取了必要的手段和措施。為了深入貫徹和落實(shí)《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，教師應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)提質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策 語(yǔ)文作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

在“雙減”政策背景下，學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)大大減少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不再像以往那樣繁重，但也對(duì)作業(yè)質(zhì)量有了更高的要求。教師在布置作業(yè)時(shí)，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師需要運(yùn)用多樣化形式的作業(yè)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、控制總量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文學(xué)科要求教師嚴(yán)格控制作業(yè)內(nèi)容的總量，避免發(fā)生作業(yè)內(nèi)容過(guò)多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)內(nèi)容需要包含識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流以及梳理和探究等類型的作業(yè)內(nèi)容，因此想要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候充分考慮學(xué)生需要完成的時(shí)間。教師應(yīng)該保證大部分的書(shū)面作業(yè)學(xué)生能夠在校內(nèi)完成，給予學(xué)生更多自主思考和實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，學(xué)科組和年級(jí)組需要進(jìn)一步加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌，保證初中各學(xué)科每天的書(shū)面作業(yè)內(nèi)容完成總時(shí)間在一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)。

二、精選內(nèi)容，豐富作業(yè)形式

在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師需要深入展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)探究，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極選編、改編和創(chuàng)編，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力的有效語(yǔ)文作業(yè)。教師需要擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思路的限制，拒絕機(jī)械式、重復(fù)性、懲罰性的無(wú)效性作業(yè)，杜絕以整套試卷或者是教輔書(shū)上的連續(xù)幾頁(yè)練習(xí)題作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候需要充分考慮學(xué)生的興趣和積極性，注重趣味性作業(yè)的布置，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果以成績(jī)?yōu)槟康牟贾米鳂I(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大降低，不利于減負(fù)提質(zhì)的落實(shí)。

首先是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循基礎(chǔ)性、典型性、探究性和整體性原則。第一，教師需要確保語(yǔ)文作業(yè)的練習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，例如生詞積累和文學(xué)文化常識(shí)記憶、文本思路分析、文章大意理解以及片段式寫(xiě)作等等，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性。第二，教師要避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的典型性，能夠讓學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移。教師可以根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，比如敘事類、議論類、散文類等等。第三，教師需要增強(qiáng)作業(yè)的探究性，讓學(xué)生能夠自主整合語(yǔ)文材料，并進(jìn)行探究思考，構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)框架，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。例如教師可以開(kāi)展多文本比較、文章段落創(chuàng)意理解等來(lái)深化學(xué)生對(duì)文本的理解。第四，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容需要結(jié)合單元整體，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、整體化，避免作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，不同單元知識(shí)混雜在一起，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和效率大大下降。

其次是作業(yè)形式設(shè)計(jì)，初中語(yǔ)文并不是充斥著背誦和記憶的學(xué)科，而是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合實(shí)踐類課程。在“雙減”政策背景下，教師需要改變以往語(yǔ)文作業(yè)以書(shū)面為主的單一作業(yè)形式，設(shè)計(jì)更加豐富的多樣化作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免語(yǔ)文作業(yè)機(jī)械重復(fù)無(wú)趣，教師需要強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，融合更多實(shí)踐活動(dòng)元素，創(chuàng)新作業(yè)類型，豐富作業(yè)形式。例如在設(shè)計(jì)摘抄識(shí)記類作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)詞語(yǔ)接龍、制作知識(shí)卡片等形式;在設(shè)計(jì)應(yīng)用表達(dá)類作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生制作班級(jí)文集、撰寫(xiě)新聞廣播稿等。在設(shè)計(jì)口頭表達(dá)類作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)更多更豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，例如配樂(lè)朗誦、班級(jí)辯論、話題討論、好書(shū)分享等等。比如在八年級(jí)上第一單元的單元任務(wù)中，就有新聞采訪和新聞寫(xiě)作，教師可以結(jié)合這一單元的內(nèi)容，要求學(xué)生在課后設(shè)計(jì)自己的采訪稿，并在第二天的課上進(jìn)行講述，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、把握難度，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)

教師既需要保證作業(yè)的質(zhì)量，也需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，因材施教。教師應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平確保作業(yè)難易程度符合不同類型學(xué)生，例如基礎(chǔ)性作業(yè)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ);探究性作業(yè)面向語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展動(dòng)態(tài)變化，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，并給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)力，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。作業(yè)設(shè)計(jì)需要避免“繁難偏怪”或者“超前超標(biāo)”，比如七八年級(jí)就不可以出現(xiàn)中考難度的語(yǔ)文作業(yè)。

教師需要遵循“下要保底，上不封頂，保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次作業(yè)。C層為基礎(chǔ)性作業(yè)，面向全體學(xué)生，B層為提高型作業(yè)，A層則為發(fā)展型作業(yè)。針對(duì)后進(jìn)生，需要適當(dāng)降低作業(yè)的難度，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以提出更高的要求。這樣既可以促進(jìn)優(yōu)等生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，也能夠提升差生的學(xué)習(xí)自信心，避免差生因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)，出現(xiàn)消極自卑的心理狀態(tài)。

除此之外，教師需要充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)和課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生呢個(gè)自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力的提升，培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣。教師需要及時(shí)批改學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，并整理其中的優(yōu)秀范例和典型錯(cuò)誤，幫助學(xué)生做好問(wèn)題的總結(jié)和歸因分析。實(shí)踐類活動(dòng)中教師需要進(jìn)行積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的講解和輔導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。

四、對(duì)不同類型作業(yè)設(shè)計(jì)的建議

第一，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。課堂作業(yè)需要教師將其有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)需要貼近教材，重點(diǎn)突出語(yǔ)文核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文情境中自主探究，解決實(shí)際問(wèn)題。需要注意的是，除了必要的語(yǔ)文測(cè)試之外，教師不可以將整節(jié)課都用于組織學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)，偏離課堂作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)。

第二，課后作業(yè)設(shè)計(jì)。課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)需要突出開(kāi)放性、選擇性和自主性等特點(diǎn)。學(xué)生可以自主選擇何種類型的書(shū)面作業(yè)，選擇性進(jìn)行完成，同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)還需要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)趣味性。例如八年級(jí)下第四單元中擁有撰寫(xiě)演講稿和舉辦演講比賽兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師負(fù)責(zé)組織舉辦演講比賽，而學(xué)生可以撰寫(xiě)演講稿，教師可以給予學(xué)生不同的演講稿類型讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主尋找資料來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)。除此之外，教師還需要嚴(yán)格控制課后作業(yè)的時(shí)間和難度，使學(xué)生可以在學(xué)校完成大部分的課后作業(yè)，允許學(xué)生能夠在家中進(jìn)行親子共讀、名著閱讀等活動(dòng)，豐富語(yǔ)文作業(yè)形式。教師可以積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生課后作業(yè)完成情況，并與家長(zhǎng)合力營(yíng)造和諧家庭育人氛圍。

第三，假期作業(yè)。假期作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量選擇語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為主要內(nèi)容，例如名著研讀等，教9幣需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，并加強(qiáng)過(guò)程管理，倡導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作探究。假期作業(yè)需要突出語(yǔ)文學(xué)科屬性，增強(qiáng)學(xué)生在不同場(chǎng)合發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，雙減政策下教師面臨著新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的能力有了更高的要求。為了進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)成減負(fù)提質(zhì)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要遵循雙減政策的要求，控制作業(yè)總量、豐富作業(yè)形式、掌握作業(yè)難度并加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，來(lái)提高作業(yè)的實(shí)效性，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門(mén)區(qū)東洲中學(xué)]