建設學科研修團隊的實踐與思考

王莉

校本研修是提高教師專業素養的重要途徑，而研修團隊是促進教師成長的學習共同體。葫蘆島市實驗小學（以下簡稱學校）作為葫蘆島市連山區校本主題研修系統實驗校，結合“讓每一個生命都精彩”的辦學理念，著眼于學校發展實際，將校本研修工作的重心下沉到學科研修組，堅持常態化建設，通過課例研究促進教師學習共同體專業發展，使教師從專業發展走向生命成長。

學校現有教師160人，其中一線專任教師136人，每個學科研修組都有豐富的教師資源。“雙減”政策出臺后，學校發揮教師的集體智慧，促進校本主題研修中教師從“獨白”走向“對話”，實現教育教學的互動與共享，從而促進教師專業成長。學校在建設學科研修組中堅持“問題導向”的管理思路，聚焦教學工作中的“真問題”，以課例研究為載體，培育合作、坦誠，和而不同的研修文化，推動學校內涵式發展。

一、規范：同生與共進的對接

（一）建立共同愿景

基于“打造一所陽光、厚實、溫馨、卓越的學校”這一“大愿景”，學校提出“研究真問題，真的做研究”的學科研修組“小愿景”，通過學校“大愿景”與研修組“小愿景”聯動，引導全體教師為達成共同的目標協同并進。

（二）引入激勵機制

根據“馬斯洛需要層次理論”的啟示，學校抓住教師的每一次進步與成長進行宣傳、展示和激勵，把教師參加各級活動的照片放置在校史館和教學樓內的顯著位置，并為教師舉行頒獎儀式;將刊登有教師文章的刊物發放到各研修組傳閱;為青年骨干教師搭建平臺，引導其講述個人成長經歷……通過這些有效的激勵機制，使教師積極參與校本主題研修。

（三）實施捆綁式評價

學校完善了“學科研修組管理細則”“校本主題研修獎懲辦法”“優秀研修組評選制度”等，制定獎勵措施時突出集體作用，淡化個人評價，從導向上強化教師團隊合作意識，從而產生“1+1>2”的評價效果。近幾年，學校一直致力于形成自主合作的教師氛圍，組織開展“優秀研修組評選”“我的主題我的課”“我的主題研修成果”等活動，并設立個人獎和團體獎，通過捆綁式評價使教師團隊成員認同、感悟，形成共同的價值觀。

（四）選好研修組“領頭雁”

研修組組長是學科研修的“領頭雁”，能引領研修組走得更遠。學校堅持讓有威信、有能力、有奉獻精神的骨干教師挑起研修組組長的重擔，充分發揮引領作用。經過多年的磨礪，十幾位學科研修組組長得到了鍛煉，專業領導力不斷提升。

（五）保障研修時間

為了保證研修組的研修時間，學校適當給教師松綁，減少不必要的會議和檢查，減少重復性勞動，并有計劃地給教師留出固定開展研修的時間，為建設學科研修組團隊提供有效保障。

二、行動：實踐與智慧的升華

學校以“基于課堂教學改進的課例研究”為學科研修組的建設“支架”，通過“選題—觀課—研討—改進—總結”等環節，把教師教學中遇到的真實問題扎扎實實地予以解決，使參與課例研究的教師都能實現專業的持續成長。總體做法概括起來就是把握“三關”，即“選題關、過程關和成果關”。

（一）指導選題，把住“選題關”

找準研修主題（選題）是開展課例研究的第一步，也是建設學科研修組的關鍵。在主題的選擇上，各研修組始終堅持從身邊“真、小、快”的問題入手。

“真”就是真實。這里指的是教師教學中的真實問題、實際問題、有價值的問題，能促進教研與教學實際緊密結合，并符合教師的能力與水平。“雙減”背景下，學校對教師在作業設計和課堂教學中存在的突出問題進行搜集、整理、歸類，確立研究主題并面向研修組“招標”，這些主題都是實現“提質增效”的突圍方向。例如，“基于深度學習的教學評一體化的實踐研究”“課時作業分層設計研究”“作業目標與教學目標相一致的研究”“體驗性作業設計與實施的研究”等主題。

“小”就是研究的問題要小，是教育教學中的某個點。比如，語文研修組的主題“高年級閱讀教學有效性的研究”，在這個大主題下教師可以把“課內閱讀與課外閱讀相結合的研究”作為個人研修主題，研修目標既明確又具體，既與主題方向一致又便于自己集中精力研究。

“快”就是周期短、見效快。一般情況下，一個研修主題要在一個學期內完成，最多不能超過一個學年。在主題研修過程中，主題一經確立，研修組將圍繞主題開展課例研究，組內教師不斷學習、實踐，促使個人能力得到提升，團隊得到發展。

（二）抓實過程，把住“過程關”

1.研究與學習相結合

研修組的教師圍繞研修主題或探索的內容將理論與實踐相結合，進行有針對性的學習。這個環節是教師邁向專業化發展的重要一步，也是研修組建設的“重頭戲”。因此，學校積極倡導“開卷有益”的思想，引導教師在“獨學”中尋找靈感，在“共學”中啟迪智慧，在“賞學”中超越自我。

“獨學”，即教師個人根據研修主題查找資料，自主學習與研修主題相關的理論、經驗。例如，英語研修組的教師通過學術期刊網的相關資料自主學習，查閱所關注的問題的最新研究成果，學會引用參考文獻，在學習理論知識的過程中逐步建立專業自信。

“共學”，即學校圍繞研修主題組織開展集中專題培訓和研修組內共學活動。比如，針對“基于深度學習的教學評一體化的研究”這一主題，學校邀請葫蘆島市教師進修學院小教部教研員到校作題為“基于核心素養下的深度學習”的專題報告;四年級數學研修組選擇了《名師作業設計新思維（語文篇）》作為教師共學書目，六年級語文研修組圍繞研修主題選擇了《深度學習：走向核心素養》作為教師共學書目。

“賞學”，即教師以研修組為單位，以“讀書沙龍”的形式分享“共學”的收獲，在講和聽的過程中，教師們欣賞彼此，學習所得。

2.研究與教學相結合

在“教”中“研”，在“研”中“教”，學校將校本主題研修貫穿于常規教育教學中，各研修組以課例研究為載體，將教學和研究合二為一。課例研究活動流程明確，即自主研修—集體備課—課堂觀察—課后反思—交流研討—理清觀點，體現了各研修組真正追求“在教學的過程中研究，在研究的狀態下教學”的境界。課例研究中，研修組教師在組長的帶領下，在同做事、真合作的研修氛圍中形成一個個以課為例的研究和改進教學的范例。

學校五年級語文研修組圍繞“高年級閱讀教學中引導學生體會文章思想感情的方法研究”這一主題開展課例研究。首先，研修組教師帶著研修主題閱讀文獻資料，深度分析教材。其次，按照獨立備課—同伴議課—個性補改的程序進行集體備課，組內教師根據《祖父的園子》一課，各自獨立備課，形成自己的教學思路，同伴議課時，由兩位教師主講，其他教師提出意見和建議，補充修改;兩位主講教師在同伴議課的基礎上，結合本班學情特點和個體教學風格完善講課內容，進而形成相對成熟的教學設計。然后，研修組采取“在同課異構中間比較效果，擇其優而避其劣”的方式，由兩位教師分別試教，組內其他教師帶著研修主題觀課，從風格迥異和效果多樣的課堂教學中總結方法、發現問題;同課異構后，組長組織教師一起交流并提出改進建議。在充分研討的基礎上，兩位主講教師細致地對自己的教學設計進行再修改，形成典型課例。最后，研修組總結出七種引導學生體會文章思想感情的訓練方法：一是通過圖像化的方式，引導學生體會思想感情;二是通過角色換位的方式，引導學生體會課文的思想感情;三是抓住含義深刻的詞語、句子，引導學生體會文章表達的思想感情;四是通過反復誦讀和有感情地朗讀，引導學生體會文章的思想感情;五是通過具體的事例，引導學生體會思想感情;六是借助課外資料，引導學生加深對文章思想感情的理解;七是分析課題，引導學生體會課文表達的思想感情。

再如，學校六年級語文研修組以“基于讓學習真正發生”的教學理念，圍繞研修主題“基于深度學習的教學評一體化——課時學習目標的制訂研究”，選擇《威尼斯的小艇》這一課，由教師代表在不同班級進行多輪試教。每一次試教，研修組其他教師都進入課堂集中關注所要解決的問題，按照任務分工進行有針對性的課堂觀察，并對主題進行思考和判斷。例如，研修組提出一些引導大家有針對性觀察的問題：“教學過程中，教師是否存在學習目標意識缺失現象？”“學習目標是否可操作、可檢測？”通過解決問題讓教師們對學習目標的制訂從迷茫走向清晰，對“教學評一體化——課時學習目標的制訂”有了更深的體悟。教師明確了學習目標是一節課的靈魂，只有學習目標始終明確，才可能實現“教學評一體化”;教學活動是否精彩，關鍵在于是否落實了學習目標;學習目標的達成要有相匹配的評價任務，只有一個學習目標對應一個或多個評價任務，學習目標才能真正地落實、落地。

近幾年，學校各研修組在“基于課堂教學改進的課例研究”的過程中，逐漸培養教師對學科教學中“真問題”的發現能力和凝練能力，在“教學—研究—教學—研究”循環反復的過程中提升了各研修組的教學水平和研究能力。

（三）總結提煉，把握“成果關”

同樣的研修、同樣的課，每個教師內心的體驗是不同的，研修組引導教師梳理和提升課例研修活動的成果。研修組精心研制“校本主題研修手冊”，將教師的主題研修、讀書學習、聽課記錄等整合在一起，手冊中的“研修計劃”“研修任務分工”“集體備課”“觀課記錄”“研修成果介紹”“學期末自我評估”等，翔實記錄了研修組教師且行且思的成長歷程。學校倡導多樣化的課例研究成果展示：用“課例”描述教學背后的故事，用“課例研究報告”分享研究過程的思考和收獲，用“敘事”講述教育故事，用“論文”呈現課例研究的新成效。

在葫蘆島市連山區小學校本主題研修優秀成果評選活動中，學校六個研修組榜上有名，教師撰寫的“我的主題課例實踐”“我的主題研修設想”“我的主題研修學習”“我的主題研修成果”等經驗成果獲獎。

三、思考：豐富與發展的淬煉

在建設學科研修組的過程中，學校明晰任務分工，有效利用了教師的特點與專長，也保障了全體教師的積極參與。在研修中，教師在各司其職的同時積極交流互助，展現出強大的團隊智慧。2017年7月，“全國中小學校本主題研修系統應用推廣論壇”在葫蘆島市舉行，筆者在會上作題為“打造卓越的教師團隊，促進教師專業持續發展”經驗交流，展示了學校近幾年來校本主題研修系統建設的扎實腳印和驕人成績。

未來，學校將繼續在“雙減”背景下形成“和而不同”的研修文化，在反思與實踐中創新課堂教學的新樣態，切實提高研修組織團隊的教育教學能力，實現課堂的“減負增效”，實現研修有花有果、有疑有獲。

（責任編輯：趙春艷）