以大自然為教具，培養學生的勞動素養

楊薇

摘? ?要：新時代的勞動教育要求立足于人的整體性，融合多學科知識，對人、社會和自然進行整合，健全學生的人格。在教學中，教師要關注對學生勞動素養的培養，以大自然為教具，借助種植勞動實踐基地，開發勞動教育課程，引導學生發展勞動態度、勞動能力、勞動習慣、勞動精神，形成“以勞樹德”“以勞增智”“以勞健體”“以勞益美”“以勞悅心”的勞動教育模式，真正提升學生的勞動實踐智慧。

關鍵詞：勞動素養? ?勞動教育? ?自然世界

在數字技術盛行、推崇城市文化的時代，我們發現學生與大自然的關系越來越疏遠。事實上，大自然是一種寶貴卻容易缺失的資源。為了增強城市學生與自然世界的聯系，讓學生觀察并了解植物的生長過程，很多學校開辟了種植勞動實踐基地，開發了勞動教育課程，有效提升了學生的勞動實踐能力。在種植基地中，學生能了解各種作物的生長環境與特點，掌握實用的勞動技能與知識，提升勞動素養。

在勞動教育的過程中，教師要以種植活動為依托，以大自然為教具，借助種植勞動實踐基地，研究開發勞動教育課程。同時，教師要找到種植活動與學生生活的聯系，幫助和支持學生在種植活動中發現問題、提出問題、解決問題，進行深度學習，從而培養學生適應未來學習和生活需要的綜合能力。本文從勞動態度、勞動能力、勞動習慣、勞動精神四個維度出發，探究教師如何科學設計勞動教育課程，幫助學生提升勞動素養。

一、打造勞動教育風景線，樹立勞動態度

小學勞動教育的目的是塑造學生的精神世界，真正落實立德樹人的根本任務。作為學生的勞動實踐基地的種植園，要能讓學生置身于真切的自然世界，對自然世界生發親切感。在這樣的種植園中，學生能學會主動清理無土栽培的管道，學會平整土地、定期澆水、清理雜草，滋生濃厚的種植興趣。在種植的過程中，教師要重視學生的分工合作，或播種，或松土，或施肥，或扦插，或育苗等，讓每個學生都經歷植物從生根、發芽到開花、結果的全過程，感受植物的成長與變化，獲得成就感，進而樹立正確的勞動意識和勞動態度。

在這些深受學生喜愛的勞動教育“場域”中，每個學生都有事可做，都是“最美勞動者”。大家各自承擔著力所能及的勞動任務，在勞動實踐的過程中真切地感受到自己是勞動課程實踐基地的一分子，明白各司其職的意義和重要性，體會到勞動的價值。學生在一系列親身體驗、勞動實踐的過程中，不僅能體會到勞動的快樂和喜悅，也能體會到勞動的辛苦和勞動成果的來之不易，逐步養成尊重勞動、敬畏勞動、勤儉節約、踏實肯干的勞動態度。

二、夯實勞動教育生命線，提升勞動能力

未來社會需要有知識、懂技術、會創新、能合作的復合型的高素質勞動人才，從小提升勞動能力，才能呼應未來的成長。因此，讓學生在知識、技能、思維等方面獲得扎實的本領，應對未來的挑戰，也是勞動教育的重要目的。在種植勞動實踐基地中，學生在真實的勞動情境中，親身經歷、體驗、感受勞動的全過程，能掌握相關的勞動知識與勞動技能，養成愛觀察、愛探究的科學思維習慣。

例如，在種植準備環節，教師可以讓學生自主收集資料，了解種植方法，并嘗試實踐。當發現本班勞動基地的植物出現問題時，教師要發揮引導作用，引導學生通過觀察分析、查找資料，或邀請家長、專業花工來現場指點等方式，反思排查問題。然后通過資料的收集、科學道理的理解、不同植物種植方法的學習等，引導學生更深刻、全面地掌握種植植物的要點。再如，在種植的過程中，為了探究增加土地肥力的功效，教師可以鼓勵學生分組合作，進行對比實驗研究，分析土壤的特點，并實施堆肥、燒灰等不同的肥土方法，通過前后土質的顏色、松軟程度、植物生長的茂盛程度等，檢驗肥土的功效，增強學生解決實際問題的能力。種植活動不僅是簡單的勞動實踐活動，還是一項多學科知識融合的綜合性實踐活動。在“寓教于勞”的勞動深度體驗中，學生能將所學知識與勞動實踐建立聯系，綜合應用所學知識。

三、延長勞動教育時間線，培養勞動習慣

在心理學領域，“習慣”被界定為“通過高頻重復的獎勵習得，在記憶中形成的情境與反應之間簡單的內隱聯結”。華夏幾千年的農耕文明，體現的是一種“應時、取宜、守則、和諧”的精神內涵。在開展勞動實踐的過程中，教師可以引導學生依據二十四節氣的特點，種下時令農作物。隨著時間的推移，種子會發芽、長大、開花、結果，對學生來說，就是一種即時或延時的獎勵，學生能從中看到勞動的價值，獲得勞動的愉悅感和成就感。長此以往，在勞動實踐中，學生會養成自愿勞動、自覺勞動、安全規范勞動的習慣。

在勞動教育的過程中，教師還可以發揮團隊和親子合作的優勢，或通過學生之間的分工協作、記錄交接和相互提醒;或通過家長的親子互動，在快樂和諧的氛圍中，在家長的陪伴引導下，提升學生的勞動積極性。學生在這樣的勞動教育過程中，能養成想勞動、會勞動、愛勞動的習慣，實現勞動的價值。

四、滲透勞動教育延長線，鑄就勞動精神

“以勞育美”“以勞樹德”以勞動創造幸福生活是勞動教育的目標。在勞動教育實踐中，筆者將有土種植和無土栽培兩個勞動實踐基地相呼應，讓傳統農業和現代化農業雙線并行、互相補充。這樣的種植勞動實踐基地既是植物園，又是科技園，為開展勞動教育實踐、全面提升學生的核心素養提供了充足的條件。

在無土栽培基地中，學生了解了傳說中的“水中種菜”，還了解到隨著社會經濟和科技的不斷進步，無土栽培還可以“上天入地”，進入航天、遠洋等領域，可以在沙漠、海灘、荒島等難以耕種的地方栽培，不受土質、水利條件的限制，擺脫了自然環境的制約。

有了傳統種植和現代種植方式的全面對比，學生展開了觀察式、體驗式和項目式學習，在習得勞動技能、獲得勞動體驗的基礎上，進行團隊合作，并針對課程中感興趣或有研究價值的問題，開展課題探究。例如，有的學生將水培和土培植物進行對照，將溫室水培和室外水培植物進行對照，將書本上學到的知識與現實的勞動體驗結合在一起，提升了自主探究、團結合作、實踐創新的綜合素養。

經歷了深入的種植實踐研究，學生對勞動的理解就不是淺嘗輒止，停留于理論知識的層面，而是深知其趣，能深刻感受到科技發展給生活帶來的巨大改變，了解到現代農耕技術的神奇之處，體會到勞動人民的聰明智慧和勞動改變生活的巨大意義，進而增強社會責任感和歷史使命感。這樣的種植實踐活動，能有效引導學生形成堅忍不拔的勞動精神和勞動品質，讓學生崇尚勞動、尊重勞動，進而養成辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的習慣。

綜上所述，在勞動教育的過程中，教師要以大自然為教具，堅守兒童立場，追尋自然生長，以勞動培育理想，在探索新時代勞動教育課程圖譜、育人路徑的同時，完成勞動、教育與生命的相互成全。教師要以種植勞動實踐基地為場域，引導學生形成積極的勞動態度，掌握科學的勞動知識與技能，提升勞動能力，發展勞動精神。在勞動教育實踐中，學生能在歷練中學會擔當，在成長中學會盡責，深刻領會新時代勞動教育的內涵與意義。

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