“學趣”：為小學數學復習課提質增效

王建芹

摘? ?要：復習能讓遺忘的知識再現，使模糊的知識變得清晰，把粗淺的知識變得深刻。復習課既是一種知識歸納整理課，也是一種方法遷移訓練課，還是一種知識綜合運用課，更是一種經驗分享積累課。本文剖析了小學數學復習課教學現狀，詮釋了小學數學“學趣”復習課的價值取向，闡述了指向“學趣”提升的數學復習課教學策略。

關鍵詞：“學趣”? ?數學復習課? ?價值取向

復習是對教學內容進行整理、完善和深化的過程，是習得知識的重要環節，能夠超越舊知識獲取新知識。有人把復習課比作“炒冷飯”，認為復習課就是重復講解已經學過的知識，容易變成題海練習，容易枯燥乏味，降低學生學習的興趣，從而導致學生的被動學習。興趣如無聲的老師，是成功的秘訣，學習興趣是打開知識大門的鑰匙，是學生自主摘取知識果實的“動力劑”。如果讓復習課變得生動有趣，變得簡單易學，學生自然會對復習課感興趣，會充滿學習的“情趣”，散發學習的“智趣”，會變得輕松高效。

一、小學數學復習課教學現狀剖析

在小學數學復習課教學中，教師采取的基本是同一個套路，首先是知識點羅列，教師講、學生聽;其次是習題訓練，師出題、生做題;最后是訂正糾錯，師評講、生改錯。許多教師在復習課中重視對知識的整理疏通，卻忽視對學生情感的培育。有些復習課練習方法單一，缺少形式變化，教師主導性太強，讓學生處于被動局面，師生缺少互動交流，學生缺少自由支配權和自主選擇權，這些都導致學生失去復習的積極性，學習興趣降低。

（一）缺少復習“情趣”

情緒心理學研究表明，學生的認知與情感有關，積極的情感能夠促進認知，消極的情感束縛認知。在許多數學復習課中，學生的情感消極，學習興趣低下，究其原因，因為復習課缺少情趣，不像新授課那樣形象生動，富有情感色彩。數學復習課往往是抽象的知識堆積，再加上枯燥單調的練習。教師一味地講解，學生被動地聆聽，課堂氣氛壓抑，學生沒有激情，致使學生復習的興趣不高，情感不夠投入。

（二）練習形式單一

練習是復習課的主要方式，學生通過運用綜合知識解決問題，在應用中鞏固數學知識，發展綜合能力。然而，練習不當必然會造成學生的“學趣”降低。有些復習課教師只重視練習量，就是一些枯燥的計算練習，一練就是一大堆題組，形式一成不變，學生耗時又耗力，感覺枯燥乏味，練習動力漸漸降低。如果教師能夠靈活變化練習形式，讓單一的計算變得形式多樣，提高計算的趣味性，定能增強學生的“學趣”。

（三）忽視評價激勵

在小學生的內心，都埋著一顆渴望得到他人認可或贊賞的心。在數學復習課堂中，大多數教師往往“步履匆匆”，加快教學節奏，只顧知識教學，只在意練習的結果，不注重情感的激勵，很少關心學生的心理感受。在練習課中，許多教師只做診斷，很少評價，只關心學生做得是否正確，很少包容學生的錯誤，很少正面評價，吝嗇贊美言辭。教師忽視評價激勵，導致學生的學習興趣越來越低。

二、小學數學“學趣”復習課的價值取向

莎士比亞說，學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。學生若對學習內容不感興趣，勢必不會產生積極的學習動機，也不會真正成為學習的主人，學習效果自然不會理想。若要提高復習課的教學效率，必須激發學生的“學趣”，喚醒他們的自主復習意識。

“學趣”是學生學習態度的一種呈現，是他們在學習過程中表現出的一種情感狀態。“學趣”分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是由所學材料或學習活動、學習過程引起的興趣;間接興趣是通過學習活動取得良好的效果，獲得成功體驗激發的學習興趣。指向“學趣”提升的復習課構建，意在關注學生的學習情感，讓學生心情愉悅，從而扭轉學生被動復習、低效復習的局面。“學趣”課堂以學習的興趣為切入口，點燃學生的能動思維，激活學生的自主精神，讓學生積極主動地復習，從而提高復習的效率。

三、指向“學趣”提升的復習課教學策略

（一）情境“激趣”，催生復習動機

情境教育學認為，積極情感伴隨的學習活動可獲得高效率。情感是學習的潤滑劑，積極情感對學習具有增效功能，要想在復習課中實現學生的高效復習，必先叩開學生的情感之門，激發學生積極的情感，讓學生帶著濃厚的興趣去復習。在復習課中創設教學情境，旨在將數學知識融入情境中，使抽象的數學知識形象化、趣味化，讓學生喜歡復習內容，激發學生復習的主動性。在復習課中創設情境的方式頗多，比如，創設生活情境，從學生熟悉的生活事例或現象入手，將數學知識融入生活場景，給學生真實感、親近感;創設疑問情境，用懸疑問題點燃學生的好奇心，以疑激情，以疑激趣;創設操作情境，讓學生動手操作，在做中復習，激發學生興趣;創設爭論情境，用具有爭論價值的問題，引發學生的認知沖突，激發學生討論、爭論、辯論，催生學生復習的情趣。

（二）競爭“增趣”，提高復習動力

競爭是一種動力，也是一種手段。小學生都有一種爭強好勝的心理，喜歡與他人爭比高低。如果將競爭引入復習課堂，就能優化復習手段，提高復習效率。

競爭式復習可以增趣，增強學生復習的動力。尤其是計算類復習課，學生的練習動力容易迅速降低，因此教師要及時為學生充電，給學生注入不竭的動力，而比賽是行之有效的方法。在復習課堂中利用比賽手段，能點燃學生的競爭心，激發學生練習的興趣，提高學生的積極性。比賽形式可以靈活多變，如個人賽、小組賽、男女對抗賽等。

（三）游戲“催趣”，降低復習難度

“若學習像游戲一樣輕松有趣，學生勢必會進步神速。”愛玩是學生的天性，將數學教學游戲化，讓學生在玩中學習，一定能提高學生對數學學習的興趣，提升學生的數學學習效率。游戲化復習法是將復習與游戲結合起來，用游戲的形式復習數學知識，將數學練習游戲化，不僅能有效催生學生的復習興趣，還能降低復習難度，啟迪學生的思考，增長學生的智慧。比如，在教學“分數加法和減法”時，筆者就采用游戲復習法，將計算形式變為“闖關游戲”，引導學生由易到難、由淺入深地進行練習。“闖關游戲”增加了計算的趣味性，提高了練習的挑戰性，催生了學生的“學趣”，降低了復習難度，提高了學生的練習效能。

（四）評價“燃趣”，提升復習自信

學習自信是數學復習最核心的內在驅動力，因此教師要積極培養學生學習的自信心。比如，可以給學生創造成功的體驗，讓他們在勝利中找到自信，也可以通過正面的賞識性評價激勵，給他們成就感和幸福感，以此增強他們的自信心。評價主要是指教師對學生學習情況的評價，許多教師在復習課教學中，忽視了評價的功效，也忽視了對學生自信心的培養，進而錯失了提升“學趣”的機會。提升“學趣”的評價要避免負面的指責性評價，要以正面評價為主，以表揚鼓勵為主，放大學生的優點。在復習課的教學中，筆者就經常借助評價“燃趣”，提升學生復習的自信。比如，在教學“小數乘除法簡便計算”的復習時，筆者在拓展環節，設計了“選數編題”，讓學生自主選擇數字編出簡便運算的試題。雖然有的學生編得不夠好，但是筆者還是予以表揚，同時委婉地提出建議。這樣不僅提高了簡便運算的靈活性，還提升了學生的自信，點燃了學生學習的興趣。

參考文獻：

[1]李中國，鄭玲玲.思維導圖在小學數學復習課中的應用[J].教學與管理，2019（32）：46-48.

[2]黃紅成.數學復習教學須重視學生素養的培養[J].教學與管理，2021（17）：38-40. （作者單位：江蘇省沭陽縣學府路小學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“指向‘學趣提升的小學數學復習課教學研究”（課題編號：D/2020/02/198）的研究成果之一。