“雙減”視域下的“作業之變”

褚志遠

摘? ?要：隨著“雙減”政策的落地，筆者整理了一些教學實踐與思考，闡述了教育新時代下作業的四重變化：作業導向，由鞏固知識轉向全面育人;作業布置，由“大水漫灌”轉向“精準滴灌”;作業內容，由碎片零散轉向優化整合;作業評價，由單一、單向轉向多元、多向。

關鍵詞：“雙減”? ?作業變革? ?教育新時代

隨著“雙減”政策的落地，作為南昌市西湖區首個作業管理與設計試點學校，珠市學校教育集團不斷加大作業變革的力度。2017年的《中國中小學生寫作業壓力報告》顯示，91.2%的家長有陪孩子寫作業的經歷，其中每天陪讀的家長比例高達78%;有75.79%的家庭曾因寫作業發生過親子矛盾。面對作業總量和時長的全面壓縮，我們也產生了一些憂慮：在缺少作業的情況下，我們如何對學生的學業情況進行有效的評估？如何掌握學生的學習情況？對此，筆者從一名教育管理者的角度，探討教育新時代下作業的四重變化。

一、作業導向：由鞏固知識轉向全面育人

作業是圍繞規定的、學生必須完成的學習任務而展開的教與學的活動。王月芬博士在《重構作業——課程視域下的單元作業》一書中認為，作業的發展經歷了四個階段：第一階段，作業即游戲活動。在這一階段中，人們認為作業最大的功能就是幫助學生獲得技能。第二階段，作業即教學鞏固。這一理念的代表人物赫爾巴特提出了一個說法，即“防止學生忘記學過的知識的最有效手段是練習”。第三階段，作業即學習活動。這種說法認為完成作業本身就是一種學習，提倡以主題或項目為中心，綜合各學科知識來設計作業，提升學生的綜合能力。第四階段，作業即任務評價。意思就是以作業來評價結果，借助作業評定學生的學習水平，讓學生不斷獲得提升、進步。

在很長一段時間里，作業被視為幫助學生鞏固知識的工具，以及教師強化知識傳遞的工具，這是對作業的“工具化”理解，它窄化了作業的功能與作用。教師為了求取學生的高分，很容易增加作業量和作業難度，導致學生視作業為“洪水猛獸”。這樣的作業無法激發學生的成長動力，會剝奪學生的創造力。

“雙減”政策下的作業導向是全面育人，通過作業促使學生的身心發生積極的、結構性的變化，在認知能力、情感品質、實踐創新、生活方式等多個維度實現成長。《關于加強義務教育學校作業管理的通知》就強調，必須把握作業的育人功能，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面發展、健康成長。以上這些都點明了作業功能的第一重“變”——從“育分”回歸到“育人”。

二、作業布置：由“大水漫灌”轉向“精準滴灌”

過去，很多教師習慣于采取機械訓練、“題海戰術”的作業形式，學生寫作業的時間過長，效果不佳，這樣的作業就猶如“大水漫灌”。“雙減”政策明確提出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。這也意味著作業布置要由“大水漫灌”轉變為“精準滴灌”，教師要精準定位每個學生的知識薄弱點，對他們進行有針對性的指導，讓學生的作業變得高效、有價值。

要做到“精準滴灌”，首先就要讓作業從“重量輕質”轉為“控量提質”。在日常教學活動中，教師首先要明確，作業并非越多越好，機械性的重復會引發學生的不良學習情緒，“適量”才是作業的最好配置。因此，教師要緊抓學科核心要素和教學目標，綜合考量學習重難點及學生的實際水平，從大量習題中挑選出經典習題。例如，我校教師設計了《獵人海力布》一課的優化作業單，緊扣單元語文要素，結合課后練習題，確定了“讀故事、創造性復述故事”這一作業訓練點，設計了合理的課后作業。此外，教師有必要模擬學生的水平，預做學生的作業。這樣一方面可以較為精準地把握總量;另一方面有助于更好地篩選題目、規劃作業設計。“控量提質”就是要讓作業關聯學生的知識技能、創造力和實踐能力的發展，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。

要做到“精準滴灌”，其次就要讓作業從“齊步走”轉向“可選擇”。高質量的作業應建立在教師對不同學生群體的深入分析之上。學生的發展存在差異性，從“齊步走”轉向“可選擇”，是因材施教的最好體現。要實現這一轉變，作業的合理分層是關鍵。教師應通過教學實踐，對學生進行合理歸類，依據學生的不同情況，對作業的難度、數量、類型進行合理分層。例如，我校的優化作業單將作業分為“必做題”和“選做題”。“必做題”從學生出發，遵循“知道—理解—應用—綜合”的梯度，關注的是學生基礎知識與能力的習得;“選做題”則圍繞目標，多元設計，更加關注學生創作意識與能力的發展。有梯度的作業，能夠激發學生學習的興趣，滿足不同層次學生的需求，引導學生拾級而上，幫助學生實現“跳一跳就能摘到桃子”的愿景，從而真正實現作業布置由“大水漫灌”到“精準滴灌”的變革。

三、作業內容：由碎片零散轉向優化整合

枯燥乏味的作業內容不能延伸自主學習的進程，也不能激活后續學習環節，容易導致學生的厭學情緒和消極心理。由此可見，作業的質量對于學生的學習至關重要。確定作業內容是作業設計的基礎，教師應緊扣學生核心素養的發展，引導學生夯實學習內容。

在傳統的教學設計中，教師布置的作業內容相對割裂、零散，缺少設計性和整體性，也缺乏學科知識的縱向關聯和橫向交融。當作業被簡單地重復疊加，作業負擔必然會不斷加重。為了整合、優化作業內容，我校從以下三個方面做了嘗試。

第一，縱向關聯。每門學科都有相互關聯的知識體系，教師要在“分散”中強調不同知識點的內在關聯。教師在設計作業時，應重視學科內知識之間的綜合運用，依據課程標準，緊扣教材內容，立足大單元，優化、整合作業設計，讓學科核心素養逐步落地。

第二，橫向交融。在設計作業時，各學科教師應變“單一、單科作業”為“學科融合作業”，變“孤立的學科內容”為“主題式學習”，實現“五育并舉”的全面育人目標。學校應定期組織教師進行跨學科教研，找準“整合點”，合作研究學科融合作業。

第三，內外結合。一方面，作業設計要結合學生的現實生活，引導學生在實踐中解決問題，實現知識的遷移和創造;另一方面，作業要在內容上與時事熱點和社會發展相結合，培養有社會責任感的公民。例如，我校以建黨百年為契機，依托家、校、社共研的項目式課題《學科教育與紅色文化相融合的實踐探索》，將課堂搬到紅色遺址中，在實踐中引導學生“打好中國底色”，強化國家意識，實現五育融合。

四、作業評價：由單一、單向轉向多元、多向

作業評價在課堂教學中具有導向作用，不但可以提高學生本身的素質，而且可以為學生的可持續發展奠定良好的基礎。傳統的作業評價形式比較單一：一是評價方式單一，只注重對學習結果的評價，而忽視對學習過程的評價;二是評價標準單一，把分數作為唯一的標準;三是評價主體單一，學生永遠是被評價的一方。“雙減”政策的落地呼喚教育評價的改革，面對變化，最好的姿態就是適應它。我們立足于評價，實現了三個轉變，即從單一評價轉向多元評價、從結果性評價轉向形成性評價、從定量評價轉向更具發展眼光的定性評價。這樣的動態建構評價策略，既面向學科，又面向科學;既包含主觀的自評，又包含客觀的他評;既關注結果，又關注過程。其有利于教師在指導過程中因材施教、順勢引導，發揮作業評價的育人價值。

總之，作業改革不是一蹴而就的，需要教師進行持續的實踐、探究、改進、提升。今后，我們將繼續探索和實踐，讓作業真正成為學生提升綜合素養的“加油站”。

參考文獻：

[1]奚曉麗.未來高質量學校作業體系建構面臨的挑戰與機遇? ?專訪上海市教育委員會教學研究室副主任王月芬[J].上海教育，2021（28）：20-21. （作者單位：江西省南昌市珠市學校教育集團）