基于“要素圖譜”，構建朗讀“階梯”

沈麗燕

摘? ?要：“朗讀能力”是指獨立完成朗讀的全部過程所必需的個性心理特征。語文朗讀能力，通俗地講就是讀者從各種讀物中，提取、加工和運用信息的能力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，各年級在教學中都要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中進行感悟、受到熏陶，以及培養語感。本文基于語文要素，對語文朗讀能力進行了縱向的梳理，并探究了小學各個發展階段語文朗讀能力培養的目標。

關鍵詞：朗讀能力? ?語文要素? ?結構層次

深度閱讀的前提是朗讀，朗讀有助于學生更好地理解課文內容。統編版小學語文教材綜合“人文主題”和“語文要素”，雙線組織課文內容和相關的練習。在教學中，教師要讀懂編者的意圖，梳理并構建閱讀要素的圖譜，將教材前后的知識點進行關聯，引導學生在頭腦中形成語文要素。只有這樣，學生才能從深層次的視角把握教材，有效掌握朗讀的方法，培養語文朗讀能力。

一、梳理“要素圖譜”，確定語文朗讀能力的重點

在統編版小學語文教材中，關于同一個語文要素的學習是呈螺旋式上升的，上一冊教材的學習是下一冊教材學習的基礎，而學生的朗讀活動則始終貫穿于語文學習活動。朗讀能力的核心是思維能力，是一種對語言進行理性分析的能力。

基于對“要素圖譜”的梳理，筆者認為語文朗讀能力側重點是認讀能力和理解能力。朗讀能力是綜合性的學習能力，往往被多個因素所制約或影響，這些因素互相影響、相互滲透。朗讀能力的基礎就是認、讀的能力，包括對字音、字形的認讀，以及對字意的初步理解。這個能力看似簡單，實則需要長期的、科學的培養。此外，朗讀能力的基礎還有理解能力，指學生的大腦對所接收到的書面語言進行綜合分析的能力，如對詞語意思的解釋、對結構的判斷，以及對修辭手法的了解。

二、小學語文朗讀能力的三個發展階段

學生能通過已有的語言知識和經驗，重構語文閱讀材料的意義，是語文朗讀能力的體現。筆者通過研究大量資料，結合最新的心理學研究成果，將小學生的語文朗讀能力分為以下三個學段。

（一）第一學段（一、二年級）：朗讀啟蒙階段

一年級的學生剛剛從幼兒園步入正式的小學校園，開始接觸朗讀，此時是朗讀能力形成的準備與啟蒙階段。在這個階段，他們關于朗讀的認知與意識，正逐步融入日常的學習中，從書面文字的表層意思出發，漸漸產生一點自己的理解，從而逐漸向下一學段過渡。教材從低年級開始就著力培養學生朗讀課文的能力，并根據年齡階段的逐漸提升，提出滲透句子意思、讀出句子間的停頓、讀好句子的語氣等要求。在教學中，教師要通過反復朗讀、多層次閱讀等策略，培養學生的語文朗讀能力，促進學生語文綜合素養的提升。

（二）第二學段（三、四年級）：朗讀確立階段

在上一學段的基礎上，學生已經無意識地進行了進一步的發展，能夠慢慢地開始流暢且不停頓地朗讀。在這一時期，學生傾向于朗讀自己熟悉的內容，他們的注意力逐漸由字面意思轉移到書面符號，能夠看到并關注常出現的詞句，自發地將自己所掌握的信息與新接觸到的知識進行對比，再在腦海中進行進一步的加工統領與整合，最終得到想要的信息。在教學中，教師要引導學生基于自身的經驗與已有知識，深入理解課文，在朗讀的過程中獲得獨特的感悟。

例如，在教學《大自然的聲音》一文時，筆者首先引導學生調動自身的生活經驗與知識儲備，說一說大自然中都有哪些美妙的聲音，然后讓他們認真朗讀課文，一邊讀一邊思考，感受課文語言表達的藝術效果。當講到“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”這句話時，筆者告訴學生這里運用了擬人的修辭手法，將“風”和“樹葉”擬人化，將“樹葉”比作歌手，形象生動地說明了樹葉翻動時聲音的好聽，讓學生從這些句子中體會大自然聲音的美妙之處。

（三）第三學段（五、六年級）：朗讀運用階段

第三學段是學生學習新知識的主要階段。在這個階段，學生不像前面兩個階段那樣，被動地吸收知識，單純地觀察知識，而是主動搜尋與汲取知識。在現階段的朗讀活動中，學生往往有著明確的目標，能自主選擇適合自己的朗讀材料。但是由于現階段知識水平的限制，學生一般會選擇朗讀要求較低的文章，對一些有難度、較復雜的句子，他們會更關注整體的結構框架，努力理解文章的中心思想。這個階段的學生已經具備了獨立思考的能力，更加關注新的信息，而不是局限在表面的語言知識。因此，對這個階段的學生，教師要重視自身的引導作用，引導學生深入了解課文內容，幫助學生破解朗讀過程中的難題，進而實現深度學習。

三、如何培養學生的語文朗讀能力

在教學中，教師要了解學生的身心發展規律與認知發展特點，認識每個學段的差異性，并根據這種差異性，設置不一樣的培養目標，讓學生在每個階段都能學有所獲。

第一學段（一、二年級）正是學生打基礎的時期，是朗讀的起點、啟蒙的初期，教師要側重對學生的知識因素和非智力因素的培養。在教學中，教師要抓住時機，充分激發學生的朗讀興趣，引導學生養成良好的學習習慣。具體而言，教師要從最基本的朗讀能力抓起，讓學生朗讀、默讀、借助圖表閱讀，不要求他們理解文中的意思，只要粗略地了解詞句的意思即可。在這個階段，教師要充分調動各種非智力因素，盡量掃除文字帶來的一系列朗讀障礙，夯實學生的朗讀基礎知識與能力。

在第二學段（三、四年級），教師要側重讓學生掌握朗讀的方法與策略，培養學生對文章的理解、評價與鑒賞的能力。這一階段是小學生學習的關鍵過渡期，他們在這時往往已經具備了獨立朗讀的能力，因此，教師要關注對學生邏輯思維能力、理解能力、朗讀技巧與方法的培養，引導學生掌握朗讀的具體方法，把握朗讀的方向，并啟發學生思考，對文章形成自己的理解與判斷。例如，在教學《父親、樹林和鳥》時，教師可以抓住文中的關鍵句，讓學生通過朗讀，感受“幽深的”“霧蒙蒙的”這一類修飾語的作用，深切體會運用形容詞增強表達豐富性的功能。同時，在學生大聲朗讀課文的過程中，教師要及時發現學生在朗讀過程中遇到的難題，并及時做出相應的指導，爭取讓學生做到不添字、不漏字、不讀錯、斷句正確，提升學生的朗讀能力。

在第三學段（五、六年級），教師要側重培養學生的理解能力、創造性閱讀的能力和初步研讀的能力。在這個階段，學生往往會把注意力轉移到文章的內容本身，此時教師應當找準突破口，帶領學生進行探索與發現，從而確定教學的中心目標。此外，五、六年級的學生已經形成了他們自己的朗讀風格，或是默讀，或是小聲快速閱讀，抑或是大聲朗讀等?？傊?，不管學生采用什么樣的朗讀方式，教師都應積極鼓勵與表揚，并適時抓住學生感興趣的字句進行提問，把握生成性資源，深入感知課文。

綜上所述，培養學生朗讀能力的最終目的是讓學生進行獨立自主的創造性的朗讀，讓學生在朗讀中收獲方法、知識、態度與能力。在語文教學中，教師要重視語文要素之間的聯系，梳理并構建閱讀要素的圖譜，將教材前后的知識點進行關聯，了解各個學段朗讀能力培養的側重點。只有這樣，學生才能掌握朗讀的方法與技巧，提升自己的語文朗讀能力與語感。

參考文獻：

[1]李竹平.單元語文要素梳理與整本書閱讀推薦（上）[J].教育視界，2019（18）：74-79.

[2]陸虹.構建語文要素圖譜? ?提升學生語文素養——統編教材三（下）第六單元教材解析與教學建議[J].小學教學參考，2019（10）：1-3. （作者單位：江蘇省蘇州市吳江區七都小學）