多媒體教學在小學數學課堂中的運用

汪菁菁

摘? ?要：充分利用現代多媒體技術，是新課程改革背景下小學數學課堂發展的必經之路。多媒體教學集圖像、視頻、音頻、文字于一體，讓小學數學教學有聲、有形、有色、有趣。“化靜為動”，多媒體教學打破傳統數學教學的單一、扁平化模式，讓小學數學課堂氣氛活起來、學生互動活起來;“化虛為實”，多媒體教學以實際情境將小學數學抽象的課本知識變為具體可感的知識，讓小學數學課堂知識真起來、學生思維真起來;“化零為整”，多媒體教學利用互聯網將零散的知識整合起來，讓學生具備歸類思想和匯總能力，讓小學數學課堂教學更具豐富性，學生的能力更具多元性。“化靜為動”“化虛為實”“化零為整”三種方式，能夠讓多媒體教學在小學數學課堂中得到充分、高效的運用，讓二者有機融合，真正為小學生的數學學習服務。

關鍵詞：多媒體教學? ?“化靜為動”? ?“化虛為實”? ?“化零為整”

小學數學新課程標準提出，數學課程的設計與實施要重視運用現代信息技術。現代信息技術能夠成為教師在數學教學過程中的輔助工具，在很大程度上改變傳統的課堂教學方式，極大地賦予教師和學生教與學的空間，讓他們在教材上節約更多時間，而在思考上投放更多的時間和精力。引入多媒體教學的小學數學課堂能夠“化靜為動”，讓獲取知識的過程變得生動起來;能夠“化虛為實”，讓抽象的知識變得具體、形象;能夠“化零為整”，讓零散認知變得規整、有序。通過多媒體教學，教師能夠激發學生的探索欲，促使學生積極參與課堂互動，提高學生的學習效率，讓數學學習不再枯燥，而是變得更具有趣味性和生活性。

一、“化靜為動”，讓小學數學課堂活起來

在小學數學課堂教學中，靜態的知識往往很難在短時間內激發學生的興趣，而動態的事物則能夠事半功倍，很容易吸引小學生的注意力，激發其進一步探索的好奇心。多媒體恰恰為小學數學課堂提供了動態演示的方式，將靜態的知識通過多媒體轉為動態，從無聲變為有聲，讓課堂氣氛更加活躍，讓學生的學習更富有積極性。

例如，在講授知識點“直線和射線是沒有長度的，是無限延伸的”時，教師可以先讓學生明確“直線”和“線段”的定義，讓大家明確線段是有兩個端點的，而射線只有一個端點，直線是沒有端點的。接下來，教師可以向學生提問：“線段有長度嗎？射線和直線呢？”在聽取學生的回答和理由后，教師向大家動態演示線段、射線、直線，讓大家在動畫中探索正確的答案。在動畫中，因為線段的兩端都是有端點的，所以它的長度是有限的;而射線在有端點的一端是無法延伸的，而另一端則是可以一直延伸的，乃至不斷延伸到宇宙中，所以它是沒有長度的，是無限延伸的;直線兩端都可以一直延伸，所以它也是沒有長度的。這樣，通過觀察不斷延伸的直線和射線，學生更加直接地感受到直線、射線與線段的區別。最后，教師還可以播放《地下10000米到底有什么》的科普小動畫，讓學生感受不同長度的區別，同時激發學生探索宇宙、關注世界的興趣，可謂一舉兩得。

由此可見，多媒體教學通過發揮輔助教學的功能，真正讓原本單一、靜態的小學數學課堂教學變得動態化、趣味化，充分體現了多媒體教學動態化、多元化的特點，激發了學生的想象力，提高了課堂學習的效率，促使學生更深刻地學會、學懂、學通數學知識。

二、“化虛為實”，讓小學數學課堂真起來

在傳統的數學教學中，學生只是通過課本和教師了解某一數學概念，無法“眼見為實”。在多媒體的應用中，這一問題得到了很好的解決。通過多媒體演示的方式，教師將數學概念生動形象地展示出來，化虛為實，將抽象的知識具體化，幫助學生深刻掌握知識點。

在學習“溫度”這一課時，為了讓學生清晰而又明顯地感受同一物體升溫過程中的溫度變化，教師可以從學生的生活實際出發，以冰塊的加熱為例，通過多媒體演示，將冰塊放置于透明燒杯中并插入溫度計，接著不斷加熱這一杯冰塊，讓學生仔細觀察溫度計從零下的溫度變為0℃，再到100℃的過程。學生通過自己的眼睛，可以觀察到清晰的升溫過程，切實感受到溫度的變化，從而達到本節課的教學目標，并給學生留下深刻的印象。

多媒體在小學數學課堂中的運用，可以在很大程度上“化虛為實”，將“冰冷”的數學概念轉化為“有血有肉”的實例，既貼近學生的生活實際，又使學生切實感受到概念“動起來”的真實情境，讓小學數學告別過去死板的方式，走進全新的理解領域。

三、“化零為整”，讓小學數學課堂全起來

每一堂課都可以看作一個整體，都是由若干個細小的部分組合而成，不管是課堂教學，還是課后知識的復習，都離不開化零為整的思維方式。小學數學教學特別注重培養學生的歸納與總結能力，將零散的知識系統化、概括化，從而得出一般性的結論。在傳統的數學課堂上，由于教輔資料的缺失及教材、教具的匱乏，教師很難系統性地傳授數學知識點。多媒體可以憑借廣泛的網絡搜索功能和多元化內容展示很好地解決這一問題。借用多媒體，遠在課堂之外的物體都可以變得“近在眼前”，打破時間和空間的局限，有效拓展課堂范圍，滿足學生的思維需求，同時加深學生對零碎知識點的歸納能力和理解能力。

當學習“形狀”這一課時，教師可以在多媒體屏幕上展示一些生活中隨處可見的物體，然后通過“去粗取精”的方式，得到棱角分明的形狀圖，讓學生將同一類型的形狀圖手動拉入同一個框內，之前零零散散的物體便被清楚地劃分到不同的框內，規整而有序。同樣，諸如此類化零為整的方式還可以運用于數字的加減、圖形的整合等教學過程中，多媒體的奇妙便體現在這里。

教師通過多媒體，將零散的知識系統化，把握小學生學習數學的特點與難點，將“零”化為“整”，突破時空限制，能夠使學生對所學的知識有一個整體性的認知。教師在小學數學課堂中融入多媒體元素，精心歸納和總結，能夠將碎片化的知識整合起來，真正讓學生學有所得。

總之，隨著多媒體教學方式在小學數學課堂中的深度融合，我們在充分挖掘其特點，體現其“化靜為動”“化虛為實”“化零為整”優勢的同時，應該認識到簡單的“圖文并茂、場面熱鬧”并不能收獲真正的教學成果。教師應從教學目標出發，將多媒體教學作為解決數學問題的手段，把握教學重點，以豐富的多媒體形式刺激學生對知識的探索，優化教學方式，借用圖形之形象、聲音之清晰、視頻之豐富、文字之簡潔，在課堂中合理創設問題情境，強化學生的思維感知能力，加強動態演示和模擬操作，引領學生進行沉浸式學習、主動式學習，從而巧用“多媒體教學”之玉，攻破“小學數學教學”之石。

參考文獻：

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[2]劉志梅.多媒體在小學數學課堂教學中的有效運用[J].學園，2021，14（17）：33-35.

[3]郁有全.多媒體在小學數學課堂中的有效運用[J].讀寫算，2021（12）：23-24. （作者單位：江西省會昌縣右水中心小學）