生活化引領 創新小學數學課堂

王舒雯

目前，在新時代背景下，我國教學體系也逐漸進入全新發展時代。為進一步強化教學質量，從根源層面落實核心素養培育需求，小學數學教師需從學生角度出發，探索生活化引領方式，使課堂得到全面革新。通過整合生活化引領內容，可以使課本知識得到科學轉變，提高教師與學生的互動性，進一步強化教學效果。因此，需要重視生活化引領方法，確保小學數學課堂能正常落實創新需求。

一、當前小學數學授課存在的主要問題分析

（一）教學理念與模式陳舊

我國教育體系長期以來主要以應試教育為主，雖然在小學教學過程中體現較少，但其仍然對教師造成了不可忽視的影響。在這種過往影響下，一部分小學數學授課教師普遍存在觀念落后、教學應用模式僵化問題。這些問題會影響小學生對數學知識的探究興趣，也容易導致思維拓展能力被限制，不利于素質教育理念的落實。此外，在“雙減”背景下，過于落后的教學觀念與模式也會嚴重限制數學授課效果，進一步削弱整體教學創新性。因此，落后觀念與應用模式屬于當前小學數學課堂存在的主要問題之一。

（二）課堂缺乏足夠的互動時間

由于數學課堂存在時間限制因素，因此部分教師出于教學考慮，在課堂中沒有設置足夠的互動環節。這一問題在過往教學體系下影響相對較小，但在全新的素質教育與“雙減”背景下逐漸成為較為突出的負面因素之一。課堂中預留給學生交互的時間不足，可能會導致個體心理狀態無法得到明確，同時容易影響學生對數學知識的興趣，進而限制小學授課質量，不利于教學效率提升。因此，需要明確當前存在的互動缺乏問題，確保其能在生活化引領條件下得到解決，為后續進一步展開數學授課提供重要支持。

二、利用生活化引領創新數學課堂的意義簡析

（一）有利于激發學生探究興趣

通過將生活化與小學數學課堂相整合，能充分落實創新需求，進一步激發學生對相關知識的探索興趣，有利于提高學習質量，降低數學授課難度。生活化內容可以激發學生所掌握的日常經驗，使他們的認知與知識點相關聯，顯著降低理解門檻，有利于學生參與課堂流程。傳統教學體系僅憑借教師進行講解，容易導致知識抽象化程度過高，繼而影響學生探究興趣，導致他們形成數學知識較難的不良認知。這一認知會嚴重干擾實際教學質量，不利于學生成績提升，也會影響素質教育落實效果。通過利用生活化引領教學授課，可以使學生對知識的興趣得到有效激發，能促進他們的理解能力、邏輯思維能力得到提升。因此，需要重視生活化引領的重要意義，確保小學數學課堂能落實相關理念，進一步提高學生對教學課堂的參與和探究興趣，實現理想授課目標。

（二）有利于培養學生獨立解決問題的能力

通過將小學數學課堂內容進行生活化轉變，利用相關內容引領教學流程，能有效革新授課組成部分，使小學生對問題的認知能力與解答能力得到顯著強化。生活化引領可以促使學生形成數學邏輯思維，讓他們在生活中定位問題、解決問題，充分利用數學知識與經驗，進一步激發學生對教學內容的探索興趣，使良性循環得以建立，即自我發展與完善。在這一過程中，教師通過合理利用生活化引領內容，可以鼓勵學生展開深入研討，使他們在分析過程中通過追問與討論等形式，快速定位數學問題的關鍵點，最終實現獨立解決問題的目標。這一流程能顯著強化學生對數學的正面印象，因此對培養個體能力與提高教學效果具有不可忽視的良好影響。

三、生活化引領創新小學數學的策略途徑研究

（一）應用生活化素材展開課堂導入

為充分利用生活化引領效果，小學數學授課應從創新角度出發，充分利用生活問題作為引導資源，為后續教學課堂的展開提供重要支持。課堂引入對數學授課具有重要影響作用，其能為學生奠定生活化基礎，在此之上進一步探索相關內容。因此，在利用生活化引領授課的過程中，教師需利用日常活動中常見的素材作為引導，使學生可以快速融入課堂氛圍，并革新教學流程，避免陷入傳統授課體系的局限條件中。大部分情況下，小學生對即將學習的知識往往處于不熟悉的狀態。若直接在課堂中進行講解，忽略引導步驟，可能會導致學生出現理解困難的現象，最終削弱實際教學效果。而采用生活化內容作為引導方式，可以使學生快速融入教學氛圍，并顯著降低理解數學知識點難度，有效提高教學質量與效率。同時，生活化導入方式還可以促使學生思考日常事件背后存在的數學原理，使他們的求知欲得到全面激發，有利于提高學習數學知識的積極性，使教師的授課壓力得到有效降低。例如，在教學二年級下冊第六單元“兩、三位數的加法和減法”時，教師可以將日常生活中花錢購買東西的場景作為導入素材，為學生虛構一個計算金錢的問題。如小明同學有100元，今天去校門口的便利店買文具，這些文具一共60元，問小明現在剩下多少錢？通過此類方式，學生能快速融入導入場景，仿佛他們自身前往便利店購買文具一樣，進而降低理解加減法計算知識點的難度，實現理想教學目標。

（二）注重挖掘生活資源內容

在生活化引領背景下，教師革新數學課堂授課方式需重點挖掘生活資源內容，確保其中所蘊涵的可用元素得到正確部署，從根源層面革新教學形式與授課方法，避免學生產生厭倦感。生活中所蘊涵的教學內容十分豐富，但需要教師注重挖掘，才能得到充分利用。數學本身來源于生活，也可以在日常生活中得到正確應用。因此，教師在挖掘生活化授課資源的同時，應注重引導學生探索其與現實之間存在的聯系。通過這種方式，使學生能感受到身邊的數學知識點，建立數學泛用性強的認知，為后續進一步革新教學形式提供重要支持。為實現革新數學課堂的目標，教師需將生活資源挖掘的內容以全新形式整合至課堂內。例如，在教授二年級下冊第三單元“認識方向”的過程中，教師可以將課堂所處的教室設定為生活化資源，并通過挖掘方式，為學生展現全新的教學效果。在實際授課階段，教師可以要求學生在班級內判斷東南西北的方向，并調整個體位置，要求其說出教室特殊物件所處方向，如講臺在自己的哪邊？后黑板在自己的哪邊？通過這種方式，可以顯著緩解傳統教學措施對學生造成的壓力，使他們能靈活運用自身獨立性特征，探索數學知識存在的內涵，實現革新教學課堂的重要目標。

（三）采用鼓勵或獎勵措施輔助教學

生活化引領數學課堂革新需要注重學生的參與性，若學生在課堂中沒有全身心投入，導致參與性不斷下降，便容易導致教學措施流于表面，無法發揮其應有的革新效果，最終導致實質教學質量無法提升。因此，教師需明確學生自主性的重要意義，并致力于提升其在生活引領課堂中的參與程度，使學生能正確認識數學、了解數學、自發研究數學知識，革新傳統教學模式。在這一過程中，教師可以通過鼓勵或獎勵等方式，使學生對生活化教學內容的參與興趣得到顯著增強，為后續進一步開展教學工作夯實基礎條件。例如，教師可以將糖果、小紅花貼紙作為鼓勵手段，在學生參與課堂程度提升后或利用生活化知識解決問題后，為其提供獎勵。通過這種方式，提升學生的參與興趣，并提高他們對數學課堂的期待程度，達到革新教學流程的目標。

（四）組織具有生活化氣息的課堂活動

為充分融入生活化內容，使數學課堂可以得到全面革新，調整過往陳舊教學模式，授課教師應組織生活化探究活動，鼓勵學生參與相關流程，使他們能順利掌握關鍵知識點，利用生活化途徑實現引領數學課堂革新的目標。在這一階段，數學教師需結合生活經驗與知識積累內容，組織具有探索性、趣味性的課堂活動，確保學生能理解相關信息，避免出現學習興趣下降的負面問題。同時，教師還需在生活化數學課堂活動中鼓勵學生自主探究，避免出現手把手教學的現象，以及學生個體的創造能力受到不必要的抑制。例如，在教授三年級下冊第三單元“解決問題的策略”這一節內容時，教師可以通過組織春游活動或模擬游玩活動等方式，為學生提供生活化探究式問題。如當前全班級一共30人需要乘坐大巴車前往春游地點，大巴車租金為200元一輛，能乘坐15人，小汽車租金100元一輛，能乘坐10人，問選擇哪種方案最合適？在學生參與活動探究數學問題時，教師可以鼓勵他們采用設計表格的方式進行解答。除此之外，全部交由學生自行分析。通過此類措施，能有效發揮活動教學效果，使學生可以在創新化的授課模式下進行學習，為后續進一步發揮生活引領功能夯實基礎。

（五）挖掘教材應用價值

教材屬于數學課堂的重要應用內容之一，在生活化引領創新格局下，教師需科學應用教材，使其內容可以與日常活動相結合，降低學生的理解門檻，使教材達到物盡其用的效果。相對其他素材而言，數學教材往往包含最為基礎的知識點與練習內容。但是，基礎并不代表其無法實現生活化轉變，教師可以利用教材中包含的相關內容，創設生活化場景信息，使學生能自行利用教材解答相關問題，有效創新課堂形式，避免傳統體系下拘泥于教材問題的情況出現。

（六）利用實踐方式展開生活化教學

實踐對數學授課具有不可忽視的影響，在生活化引領下，教師應重視對傳統課程的革新，也應明確實踐應用方式的轉變方向。只有通過親身體驗或應用，學生才能真正理解數學知識點背后存在的邏輯，進而將其轉變為自身認知的一部分，實現素質教學目標。因此，教師需在課堂中融入生活化內容，并為學生提供實踐機會，使他們能充分應用相關知識點，最終形成經驗認知體系。在這一流程內，教師可以選擇生活中較為常見的部分作為實踐場景，避免出現難以實踐的負面問題。例如，在教學三年級下冊第九章“數據的收集和整理（二）”這一節內容時，教師可以將每天的上學時間計算作為實踐教學問題，讓學生通過親身體驗的方式，明確數據收集與整理方法。通過此類措施，能顯著提高學生對知識點的應用能力，有利于革新傳統數學課堂體系，避免出現實踐缺失導致的知識點掌握不足問題。

（七）采用新時代技術與方案

數學授課在生活化引領條件下，必須注重相關因素的融合方式，確保學生能體驗到課堂革新的正面影響，避免出現教學與時代脫節的負面問題。在實際教學過程中，教師可以利用信息化技術或全新授課方案，綜合生活內容對數學課堂進行革新，包括微課、翻轉課堂、遠程教學、智能化批改等。通過將這些技術活授課形式與生活化內容相整合，可以顯著降低學生對數學知識的抵觸感，也可以激發他們對新奇事物的興趣，進一步提高課堂實際教學效果，為后續展開生活化創新授課提供重要支持。

（八）鼓勵學生多角度思考

數學授課對思考角度具有一定程度的要求，若學生僅從單方面考慮知識點內容，有可能會陷入認知誤區，導致實際教學效果下降，甚至影響學生心態。因此，在生活化內容引領條件下，教師需針對課堂引導方式進行革新，鼓勵學生從多個角度探索數學生活知識。對數學課堂而言，解題方式通常具有一定程度的靈活性特征，不僅僅局限于單一解法，在加入生活化內容后也不會產生改變。因此，教師需鼓勵學生提高思維靈活性，站在生活角度對數學問題進行探究，嘗試采用多種不同的方法解答數學題目。若學生提出天馬行空的思想，教師也不應直接否定，而是要從想法內涵層面引申正確方向，使學生能感受到充分的尊重，革新傳統教學模式。同時，教師還可以鼓勵學生通過討論方式，與其他同學交流問題的多種解法，并在生活化框架下進行簡單實踐。通過這些措施，能有效降低學習難度，使學生快速了解知識點內容，實現理想授課目標，為后續進一步探索數學知識提供重要支持。

（九）作業融入生活化內容

目前，“雙減”教學理念已經進入小學授課體系。在這一背景條件下，教師需遵循生活化引領需求，避免過度布置家庭作業，避免學生的思維受到不必要的限制或產生過大壓力。但是，這并不意味著教師要完全放棄家庭作業。作業本身具有回顧與總結的作用，也可以為教師提供融入生活化內容的重要途徑。通過將充滿生活氣息的素材與家庭作業相整合，可以使學生輕松利用課堂所學習到的知識解決相關問題，進一步提高基礎教學質量，充分發揮生活化引領作用。在這一過程中，教師還可以結合近期課堂發生的事件或學生行動，對數學作業內容進行重構，使學生能接觸自身感興趣的內容，進一步提高對數學作業的興趣，為數學授課的創新夯實基礎。

綜上所述，在小學數學課堂創新過程中，應注重生活化內容的引領作用。通過整合相關應用措施，可以有效發揮生活化理念價值，強化小學數學授課質量，為學生的高質量成長提供理想環境。

（宋行軍）