“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒釉诎嗉壒芾碇械臐B透

馮冠祥

所謂教育激勵理論，實(shí)質(zhì)上是指教育工作者通過激勵的模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生朝著教育者所希望的方向發(fā)展。教育激勵理論的核心在于滿足學(xué)生內(nèi)在需求，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生動機(jī)，并將該動機(jī)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)工作。“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒幼鳛橐环N評價激勵體系，其實(shí)質(zhì)上是通過少先隊(duì)組織，將兒童成長過程轉(zhuǎn)化為若干個能夠看得見的小目標(biāo)，然后通過完成這些小目標(biāo)，最終轉(zhuǎn)化為一種可觀察、可操作、可表現(xiàn)的一種能力。

一、階梯目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生參與興趣

“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒訉?shí)質(zhì)上是通過少先隊(duì)組織，以爭章的形式將班級管理中所涉及的各項(xiàng)活動細(xì)化，將兒童成長過程轉(zhuǎn)化為若干個能夠看得見的小目標(biāo)，而這些小目標(biāo)正是層層遞進(jìn)的階梯目標(biāo)。提出希望學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的具體要求，這樣，目標(biāo)先于學(xué)生的表現(xiàn)。有了目標(biāo)的預(yù)設(shè)，學(xué)生的行為就有了一定的導(dǎo)向，有了目標(biāo)的期望，學(xué)生的行為也在相應(yīng)的爭章表現(xiàn)中得到改善。

“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒釉谛W(xué)班級管理中的滲透，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、班級管理需求，設(shè)計(jì)若干個階梯目標(biāo)，讓學(xué)生在能夠跳一跳就能夠夠得著的目標(biāo)下努力，就好比“登門檻”，從而有效調(diào)動學(xué)生參與興趣。

為了確定符合班級的爭章活動，從班級的日常行為表現(xiàn)出發(fā)，我仔細(xì)觀察學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在行為表現(xiàn)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。科任老師都反映，本班學(xué)生在交作業(yè)方面存在拖欠和遲交現(xiàn)象，書寫也不夠整潔。集隊(duì)時不夠迅速，學(xué)生總是在教室里磨磨蹭蹭，桌椅擺放凌亂。于是，為了使目標(biāo)期望在強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)點(diǎn)以及改善學(xué)生缺點(diǎn)方面起到積極的作用，在“紅領(lǐng)巾”獎?wù)轮谢A(chǔ)章“向陽章”的設(shè)置中，設(shè)定“作業(yè)從無作業(yè)拖欠情況，不遲交作業(yè);集隊(duì)前要整理好課桌”的目標(biāo)。

在確定好這兩項(xiàng)爭章活動，提出具體要求后，學(xué)生的行為有了明顯的改善，在作業(yè)上交方面拖欠和遲交方面有了明顯改善，能在集隊(duì)之前把課桌擺放整齊。對于進(jìn)步快的學(xué)生給予及時地表揚(yáng)，例如王迪，之前作業(yè)書寫總是“欠交”，設(shè)定作業(yè)章后，他的作業(yè)很少有欠交現(xiàn)象，甚至有時是第一個主動上交給組長。

當(dāng)學(xué)生能夠堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣達(dá)到一定時間段以后，學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行初步自理的情況下，為學(xué)生頒發(fā)獎?wù)拢缓箅A梯目標(biāo)進(jìn)入到下一個階段，學(xué)生需要完成更高要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力，才能獲得下一個獎?wù)隆！跋蜿栒隆庇终{(diào)整為“書寫整潔并及時訂正，集隊(duì)時快、靜、齊”的目標(biāo)......如此，各個學(xué)生都能夠看到明確、連續(xù)的目標(biāo)，在不斷完成目標(biāo)的過程中，感受到完成目標(biāo)的喜悅，自然也就對完成目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、適當(dāng)放權(quán)，激勵學(xué)生自主管理

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時也是班級的主人，只有引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理中來，才能夠真正調(diào)動學(xué)生的熱情與主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自我管理意識、自我管理能力的全面提升。作為教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到班級生活本身是屬于其實(shí)際生活，其本身是有權(quán)利針對自身生活進(jìn)行管理的，然后綜合利用多元化的措施，包括班級目標(biāo)設(shè)計(jì)、規(guī)章制度設(shè)計(jì)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、班級日常處理以及班級活動組織等諸多活動，都主要依靠學(xué)生來進(jìn)行，教師在這個過程中僅僅是進(jìn)行協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，以此來全面加強(qiáng)學(xué)生的自主意識、自主能力。

為有效激勵學(xué)生自主管理，學(xué)校制定了班干部輪換制度，每一個學(xué)生均有機(jī)會擔(dān)任班干部，并建立了班委監(jiān)督制度、評價制度、獎懲措施，明確班委成員的各自職責(zé)，通過定期考核來保障獎懲機(jī)制的順利落實(shí)。如此，才能夠充分激勵學(xué)生參與進(jìn)來，同時每一個學(xué)生都能夠參與到班級管理中來，促進(jìn)學(xué)生管理能力、自主管理意識的全面發(fā)展。

為了培養(yǎng)班干部的管理能力，我還專門將每周五的午會時間定為“班干部總結(jié)大會”，由學(xué)生自己來對這一周的班級管理工作進(jìn)行值日小結(jié)，總結(jié)班級管理中好的方面和有待改進(jìn)的方面，使學(xué)生真正意識到自己是班級的主人，班級的發(fā)展與每一個人，每一個學(xué)生息息相關(guān)。在最初的幾次總結(jié)大會上，從旁協(xié)助，教會學(xué)生怎么去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，總結(jié)得失，后來，基本上“總結(jié)大會”就成了學(xué)生們的“天下”了。有一次，班級中連續(xù)多次出現(xiàn)窗臺上有雜物的現(xiàn)象，按之前的班規(guī)，即使是扣分也不能完全杜絕。當(dāng)時那一周的輪值班干部自己先開會，想解決辦法，在總結(jié)大會上，班干部首先指出班級中窗臺亂擺雜物的現(xiàn)象，再指出自身作為班干部的失職之處，最后引導(dǎo)大家暢所欲言，為改變這個現(xiàn)象獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，結(jié)果還真有很多好辦法，班干部立即通過投票的方式，最終采用了在窗臺設(shè)置“收納盒”并安排“整理員”的建議，從那以后，班級窗臺上的物品總是擺放得整整齊齊。

三、多元激勵，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

各個學(xué)校在開展“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒樱謩e結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，建立了形式多樣的獎?wù)履Ｊ剑槍ι傧汝?duì)員進(jìn)行多元化的激勵。對班級管理來說，教育激勵理論的應(yīng)用必不可少，班主任也需要采用多元化的激勵策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，給予針對性的激勵策略，從而有效提升班級管理的質(zhì)量。從激勵策略來看，適用于小學(xué)班級管理的激勵策略包含榮譽(yù)激勵、關(guān)懷激勵、榜樣激勵。學(xué)生之間存在的差異性，使得他們的需求也存在差異性，班主任需要深入了解學(xué)生，真正掌握學(xué)生的需求以后，再制定針對性的激勵策略，才能真正發(fā)揮教育激勵理論的作用。

比如，在班級的年段特點(diǎn)中，我會選擇小學(xué)低年段以“適應(yīng)、立規(guī)、凝聚”為主的激勵目標(biāo);而在小學(xué)中年段，我設(shè)置以“欣賞、合作、共進(jìn)”為主的激勵目標(biāo);到了小學(xué)高年段，我制定以“自主、選擇、超越”為主的激勵目標(biāo)。每一年段的激勵目標(biāo)落實(shí)到每一個學(xué)生身上，則因?qū)W生的不同特點(diǎn)需要用不一樣的激勵策略。在班級管理中，則需結(jié)合學(xué)生性格特征、心理特征，在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，采取差異性的激勵策略。

對于一些欠缺安全感、內(nèi)心希望獲得關(guān)心愛護(hù)的學(xué)生，我采用關(guān)懷激勵策略，在基礎(chǔ)章“火炬章”下設(shè)置“勇敢章”，鼓勵學(xué)生多與同學(xué)交流、參與集體活動，幫助他在集體中獲得安全感和歸屬感;對于一些活潑好動、競爭意識強(qiáng)烈的學(xué)生，我采用了榜樣激勵的策略，在基礎(chǔ)章“紅星章”下設(shè)置“立志章”，在班級中樹立榜樣，并為他們制定了階梯目標(biāo)，讓他們在榜樣的影響下，在朋輩的支持下，在同伴的良性競爭中不斷提高自身能力，獲得成就感。針對班級男生和女生呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)：男孩普遍沒有女孩守紀(jì)律;伶牙俐齒的女孩多，男孩語言發(fā)展比女孩晚;男孩和女孩的學(xué)習(xí)方式不同;男孩在大運(yùn)動方面領(lǐng)先，女孩在精細(xì)動作上占優(yōu)等。為了“因性施教”，我采用了榮譽(yù)激勵的策略，在基礎(chǔ)章“紅旗章”下設(shè)置“小主人章”，分別制定了“男生節(jié)”和“女生節(jié)”，開展“陀螺大賽”“紙飛機(jī)大賽”“折紙比賽”“才藝秀秀秀”等活動，通過不同的激勵措施，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長，從而促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

四、民主評價，突出學(xué)生主體地位

“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆本褪且粋€平臺，為班級管理所搭建的一個平臺，它能夠完善班級管理制度，能夠?qū)Π嗉夁M(jìn)行量身打造。但爭章活動能夠在班級管理制度起到積極促進(jìn)作用的最大原因莫過于學(xué)生對爭章活動的喜愛。正因?yàn)椤凹t領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒硬煌谝酝鶈渭兊囊苑謹(jǐn)?shù)、以遵守班規(guī)來評價人的方法，它從學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)行為入手，對學(xué)生進(jìn)行了綜合評價。這種評價方法使學(xué)生可以清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能夠及時地改善自己，提升自身素養(yǎng)。

從“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒娱_展情況來看，中隊(duì)無疑是進(jìn)行“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒訝幷铝炕闹匾獔鏊槍ι傧汝?duì)員進(jìn)行科學(xué)合理的評價，直接關(guān)系到“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒拥募钚Чτ诎嗉壒芾韥碚f，“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒拥膶?shí)踐應(yīng)用，要求班主任引入民主評價模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，從而突出學(xué)生主體地位。在有效認(rèn)知自身不足、明確改進(jìn)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固激勵的效果。

基于此，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，建立以學(xué)習(xí)小組為主體，科任教師、學(xué)生、小組、家長多方參與的評價模式，通過學(xué)生自評、家長評價、小組互評、科任教師評價，定期針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，并根據(jù)評價結(jié)果給予對應(yīng)的獎勵。對于實(shí)際評價操作來說，并不需要拘泥于某種模式，而是可以結(jié)合實(shí)際，靈活選擇一種或者多種評價模式，幫助學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)、班級活動、班級管理等方面的經(jīng)驗(yàn)與問題，在突出學(xué)生主體地位的同時，真正促進(jìn)學(xué)生在評價激勵中不斷成長。

責(zé)任編輯 黃博彥