如何從作業設計中落實“雙減”工作

沈金鳳

分層作業的設計應該是個性化的。在設計和布置作業時，必須有梯度和區別。把水平分開，不要把所有的學生都放在同一個作業上。分層作業按以下三點進行：

1.按需分組學生，明確作業分層定位

分類與設計作業時，將學生的學習態度、能力和狀態按三個層次分開：（1）學習能力強、數學基礎好、有主動學習的態度;（2）學習態度極好，基本能掌握教師講解的基礎知識，但是知識運用能力偏低，知識架構不牢固;（3）學習基礎不牢固、學習能力偏低，學習自主性不足，依賴教師指點。

在將學生分為以上三個層次后，教師就可明確找到分層作業的定位。核心素質教學要求下，學生的作業可分為兩類，即課外實踐和課內理論類，那么教師的作業設計就可以兼顧學生的分層結果和教學內容來分層設計。

2.理清知識與題型，分層設計作業內容

教師在分層進行作業設計時，為保障作業的任務量契合不同層次學生的學習能力和思維，可從基礎題開始設計，逐漸依次加深題目的難度。基礎題要全面考察學生對課堂知識的學習和掌握能力，可交給“學習基礎不牢固、學習能力偏低，學習自主性不足，依賴教師指點”類學生使用。“學習能力強、數學基礎好、有主動學習的態度”類的學生，教師要提供拓展類題目，此類題目能幫助學生發散思維激發學生的學習潛能。“學習態度極好，基本能掌握教師講解的基礎知識，但是知識運用能力偏低，知識架構不牢固”類的學生，教師要為其提供鞏固練習題目。

（1）基礎訓練習題設計

以人教版五年級數學“簡易方程”一課的作業設計為例，教師所設計的基礎類作業內容要以幫助學生理解方程概念，強化學生對字母與數之間關聯性的理解為重點，從如何幫助學生夯實基礎知識層面著眼逐步豐富作業形式。如：

①填空題

a.方程0.7x=14的解是________

b.三角形面積計算公式使用字母表示為________

c.a與b的和的一半使用式子可表示為________

②判斷題

x+4=2×3是方程（ ）

a的平方等于2個a相加（ ）

h×y×10簡寫后是hy10（ ）

③解方程

x+0.8=6.8? 12x-6x=360

3（x-3）=24

（2）鞏固練習題設計

對于學習態度極好，基本能掌握教師講解的基礎知識，但是知識運用能力偏低，知識架構不牢固的學生，教師所提供的作業要與生活實踐融合，以此來培養學生使用已掌握的知識來解決實踐問題的思維和能力。此類學生的作業設計要涵蓋基礎類作業，但同樣要加深學生對已掌握內容的認知，如方程概念和如何使用方程計算數字等。教學內容的設計可包含“想一想”“列方程并求解”“計算應用題”三類。

（3）拓展提高型練習題設計

“學習能力強、數學基礎好、有主動學習的態度”類的學生對數學學科知識的興趣更高，更喜歡自己思考、研究和拓展思路，能在教師的指導下舉一反三，所以對于此類學生教師要以繼續拓展他們的數學應用思路，引導學生自行研究和思考為主，在保障作業兼顧生活內容、課堂理論、實踐操作三個重點的前提下，要強化練習題的趣味性、開放性與延展性。這類學生的拓展練習題在基礎類和鞏固類習題的基礎上可增加拓展應用題。如：

①數字與字母的關聯性拓展

一個兩位數，其十位上的數字是個位上的數字的3倍。如果把這兩個數字對調位置，組成一個新的兩位數，與原數的差是54，求原數。

三個連續自然數，第一個數是a，第二個數和第三個數分別是（ ）、（ ），這三個數的平均數是（ ），它們的積是（ ）。

②生活實踐操作類拓展

班級里分水果，一袋蘋果每人分5個，剩下23個，如果每人分7個，就差27個，這個班多少人？多少蘋果？

高質量的作業能真正提高學生的學習成績。學生不應僅僅依靠數量來完成作業，而應尋求質量的變化。教師的作業設計應適應學生個性發展的需要，并與學生的實際相結合。只有這樣，作業才能變得有吸引力，學生才會感興趣，學生的學習才能真正“有效”。

責任編輯 錢昭君