運用矛盾沖突凸顯人物形象

潘芳娟

★在初中三大文體記敘文、說明文、議論文寫作中，記敘文被認為是最難學也最難寫好的文體，主要原因是記敘文的寫作方法相比于說明文和議論文較為復雜，從立意、選材、構思和表達上都有比較嚴格的要求。尤其是選材，要想選合適的材料來豐富立意，就必然要求塑造人物形象，人物參與事件的起因、經過、發展、結果。人物形象的塑造成為記敘文寫作的重中之重。也正因此，才有文學史上那些形形色色的人物形象，如多愁善感的林黛玉、嫉惡如仇的武松、殫精竭慮的諸葛亮、神通廣大的孫悟空……這些人物形象都因為大師的妙筆生花顯得栩栩如生，即使穿越千年，也難以磨滅他們留下的文學印象。這些人物形象固然有文學大師們的多種描寫方式加持，但是要讓一個人物形象豐富而飽滿，光有人物描寫的方式還不行，還要善于運用矛盾沖突凸顯人物形象。因為只有塑造復雜的角色，才能展現立體豐滿的角色和人性，才能體現學生的寫作水平。因此，同學們應運用矛盾沖突來塑造人物形象。

作文人物描寫的不足

●蜻蜓點水，一筆帶過。

在小學階段，同學們幾乎沒有人物描寫的概念，課文所出現的人物只是簡單的出場和收場。人物僅僅是為了故事情節發展、情境設置而出現的，至于這個人物再具體的故事情節敘述，即如何思考（心理描寫）、如何做（細節描寫）……這些問題都沒有呈現，即使有也是一筆帶過地交代這個人物做了什么事情，至于這件事是如何開展的就拋開了，人物描寫非常蒼白。例如在《有你真好》這篇作文中，有的同學圍繞著“媽媽待我好”這個核心進行寫作，重點抓住“媽媽”為自己做飯，事情經過介紹得一清二楚的，但是關于媽媽“如何做”的細節沒有詳細去寫，這樣的描寫是非常平淡的。

●形式單一，不夠立體。

有些同學的作文描寫方式較為單一，只著重人物描寫的方式，具體表現就是通過敘述事件來寫人，運用了外貌描寫、語言描寫、神態描寫、動作描寫幾種基本的描寫方式，但是鮮有心理描寫方式。“寫人就是敘事”的陳舊觀念深入人心，記事只記敘人物參與事件發展的過程。那些與事件有關的自然環境描寫和社會環境描寫都忽略了，這樣寫的結果是人物形象不夠立體。

運用矛盾沖突凸顯人物形象

好的記敘文要塑造形象豐滿的人物，人物刻畫一定栩栩如生，事件描述扣人心弦，情節有矛盾沖突。這樣的矛盾沖突能使人物性格凸顯、形象豐滿，容易感動他人并引發閱讀的興趣。老師要做好以下幾個方面的引導：

●環境沖突中刻畫人物形象。

所謂“一切景語皆情語”。環境描寫在記敘文中能夠起到烘托人物心理、反映人物情感變化的作用。因此，同學們應緊緊抓住環境沖突刻畫人物形象。這里先欣賞孟浩然的一首詩歌《早寒江上有懷》：“木落雁南度，北風江上寒。我家襄水曲，遙隔楚云端。鄉淚客中盡，孤帆天際看。迷津欲有問，平海夕漫漫。”詩中描寫的是詩人站在秋天的江邊，遙望天邊南歸的大雁和在茫茫滄海漂浮的帆船，不禁產生了一種孤獨和落寞的情感，表達了詩人向往歸隱山林的愿望。但畫風一轉，詩中“迷津欲有問”一句借用孔子使子路問津的典故，表明了詩人想為國家做貢獻的“歸隱與從政”的矛盾心理。通過北風蕭瑟、早寒茫茫的環境描寫，詩歌凸顯了人物的情感細膩。

再看賈平凹的散文《一棵小桃樹》，作者對小桃樹的描述是這樣的：“長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的”“一個春天，才長上二尺來高，樣子也極猥瑣”，描寫了“桃樹”丑陋的外貌。隨著時間的流逝，作者早已經忘卻，但是回來奔喪卻發現這棵小桃樹依然活著，面對雨的洗禮，“小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”，那樹上還開了一個“閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光”的花苞，又寫出它高貴的靈魂。小桃樹在這種惡劣環境下所呈現的不屈不撓、自強不息的精神，其實也象征迷茫的“我”，于是文章所呈現的環境渲染中“美”和“丑”的對立、“弱小”和“堅強”的對立，讓“我”的人格變得高尚，也不禁讓讀者深深感嘆：一棵小桃樹能夠保持這種生機盎然的姿態，我們人類更要堅強和樂觀。最終，人物的思想品格在這些錯綜復雜的環境矛盾沖突中，得到鮮明突出的體現。

●心理沖突中凸顯人物形象。

前文提及，很多同學在人物描寫的時候很少運用心理描寫的方式，很少以第一人稱的視角展開心理描述，其實心理描寫更能反映一個人外在的變化：對事物的認同、對事物發展的不同認識。所以，心理沖突更能凸顯人物形象。同學們要善于分析人物前后心理的沖突，以此來凸顯人物形象。文學經典作品《儒林外史》范進中舉一節中，在他中舉前，老丈人胡屠戶對他言行污穢，極盡諷刺挖苦，說他“癩蛤蟆想吃起天鵝肉”;但范進中舉后，胡屠戶又一百八十度轉彎，前倨后恭、討好賣乖，說他“天上文曲星，打不得”，可謂是極盡獻媚奉承。這種人物的言行態度前后矛盾，其實都來源于他心理的矛盾沖突：前者“嫌貧”，后者“愛富”。這種心理沖突把一個趨炎附勢、粗鄙庸俗的市儈形象刻畫得惟妙惟肖。

又如《水滸傳》關于武松打虎的情節，武松不聽從酒家的勸說，認為酒家騙人，依舊執著上山，但是當真的發現有“大蟲”的時候，又覺得不好意思“讓酒家取笑”，這種矛盾心理呈現了一個真實的人物形象：當我們未知前路的時候，自然灑脫;但一旦面對困境，自然會怯弱。當然，武松經過一番心理的“掙扎”，依然決定上山，這里更突顯武松的英雄本色。

七年級的一篇文章《走一步再走一步》更符合學生的心理狀態。文章敘述了“我”為了不讓人看扁，“渴望勇敢、渴望被認同”去爬山，但途中又不敢下山，“做不到、我不行”，體現了我懦弱的一面。后來在父親的引導下安全下山，體會到了“巨大的成就感”，這種膽小怯懦到勇敢堅強的轉變，正是人物的自我蛻變，不自覺中成為青年學生的榜樣。因此，善于抓住前后心理的變化，人物飽滿而真實，更能引發讀者的深切共鳴。

●對比沖突中描寫人物形象。

同學們作為生活和學習的主體，在與同伴、家人、老師的相處中，難免會發生一些不和諧、沖突的事件，很多同學認為這“不光彩”，一直不敢訴諸筆端。其實這種矛盾沖突更是真實生活的反映。《義務教育語文課程標準》（2022年版）不正是要求我們學生要寫真實的生活嗎？所以，同學們應設計人物之間的矛盾來描寫人物。以《水滸傳》當中關于“智取生辰綱”的章節為例，楊志秉承“智押”：變更時間押送、提醒呵斥軍漢、認真盤問棗客，都體現了楊志恪盡職守、富有智慧的一面;但是楊志卻敵不過吳用的“智取”：利用暑熱天時、占盡優越地利、認清敵方矛盾。楊志和吳用的人物對比，讓兩個人物的性格特征充分展現了出來——急功近利的楊志和謹慎多謀的吳用。

又如莫懷戚先生的經典散文《散步》，面對母親想走大路（平坦）和小孩想走小路（有趣）的兩難選擇：其一，順從母親，就會委屈孩子;其二，順從孩子，就會不孝順母親。這樣的兩難，真實生活中我們也會面對。于是，這種兩難選擇中就衍生出關于“責任感”的認識，面對這樣的沖突，呈現了“我”作為當代年輕人的家庭擔當——尊老;所幸，母親更有“愛幼”的情懷——順從孫子走小路。于是一家人的人物形象都得到升華，令人感動，發人深省。

在記敘文寫作中，我們所追求的是完整的故事情節，但是塑造人物形象才是核心，豐滿的人物形象應該是有血有肉、栩栩如生、真實可信的，這樣的文章才能給讀者留下難以磨滅的印象。

正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。一切事物都在矛盾中由對立走向統一，沒有矛盾沖突，就沒有人物的成長和進步。因此，刻畫人物就是要呈現出人物在各種矛盾沖突中表現出來的思想、品質和性格，運用環境沖突、心理沖突、對比沖突的寫作方法讓故事情節有起伏、人物情感有變化，這樣能塑造好人物形象，作品才有看點，才能撥動人的心弦，成為佳作。