分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試

楊婷

分層教學法是一種十分重要的教學方法，通過分層教學法的實施，可以幫助各個層次的學生高效地進行英語知識的學習。而開展分層教學法時，需要英語教師對學生的學習能力、個體差異、興趣愛好進行充分的了解，然后再根據初中英語閱讀教學的目標、教學任務、教學難點等進行層次劃分，從而使所有學生都可以在教學中實現自己的最佳學習狀態，這樣不僅能提升學生的學習積極性，還能實現個性化的教學。所以說將分層教學法應用到初中英語閱讀教學中，具有十分重要的意義和價值。

一、分層教學法對初中英語閱讀教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

對初中生來說，英語屬于比較陌生的課程，雖然說學生在小學階段也接觸過英語課程，但是相比其他課程英語課程學習起來還是比較困難的，而且初中階段的英語課程中已經出現了大篇幅的英語文章，許多學生學習起來都會產生一定的抵觸情緒，而通過分層教學法的實施，不僅能幫助英語教師更好地開展教學活動，還能合理規劃和設計教學范圍和內容。比如，英語教師在教學過程中營造一種有趣、挑戰性強課堂，可以大幅度提高學生的學習興趣和積極性，而且在這種教學模式下也能充分體現學生的主體地位，但是要想充分實施這種教學活動，教師必須對學生的英語水平有一個詳細了解，然后使用課堂測驗、提問等方式，了解每個學生的能力差異，最終為分層針對性教學奠定基礎。

（二）促進全體學生的發展

初中階段的學生受年齡、性格、成長環境等多方面因素的影響，導致學生的學習能力、學習效率、學習狀態等都存在很大的差異。所以英語教師必須兼顧這種個體差異，并做到全體學生都可以在學習過程中有所收獲。通過分層教學法的實施，教師將學生進行小組的劃分，讓學生可以在小組內自行進行交流，這樣一些比較靦腆、不愛表達的學生會減輕許多學習壓力，而且同學之間的交流也會變得更多。此外英語教師在充分了解學生個體差異后，使用針對性的方式提升學生的積極性，最終讓學生的思維能力和語言表達能力得到全面提升。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

初中階段的英語閱讀是初中教學體系中十分關鍵的內容，也是初中英語教學中的重點內容。但是目前我國初中英語教學仍然存在許多問題，其一，教學方式過于陳舊落后，目前許多初中階段的英語教師依然在使用傳統的教學模式，教師在上面講，學生在下面聽，很多時候都是以教師為主體的課堂，這種教學方式很難讓全體學生充分學習英語知識，雖然這種講解教學對英語的讀寫有一定的作用，但是對英語閱讀教學來說，顯然不能讓學生的閱讀能力得到提升，他們不僅無法發表自身觀點和想法，還能很大程度上限制學生的英語閱讀。其二，英語閱讀教學過程中，教師很容易忽視學生的個體差異，因為每一名學生的成長環境都是不同的，在閱讀學習過程中會存在一定的差異性，而實際的教學過程中，英語教師往往會因為課程、人數等因素而忽略這種差異，此外現階段英語閱讀教學依然使用統一的教學方法，久而久之學生之間的差異也會變得越來越大，一些英語閱讀能力強的學生無法進一步提升，一些英語閱讀能力弱的學生也會逐漸失去學習英語的興趣，這些問題都一定程度上影響著初中英語閱讀教學的實施，同時影響著學生英語成績和閱讀能力的提升。

三、分層教學的錯誤認識

（一）對學生的錯誤分層

初中英語教師在實施分層教學的過程中，往往會根據學生的智力和非智力因素開展分層，這樣難免會對某些學生進行錯誤的定級，定級過高，學生的壓力越重，學生往往會很難完成教學任務，還會出現消極的情緒。定級過低，那么學生很容易產生抵觸情緒，無法達到預期的教學目標，導致學生的學習成績停滯不前。

（二）教師對各個層次學生的主觀影響，影響上課提問的效果

由于教師在提問過程中會輸入一些自己的想法，這就導致教師普遍認為一些高層次的學生會更加容易理解難題，完成教師的提問。同時認為低層次的學生并不能很好地回答問題，所以說教師在提問過程中，往往只提問一些成績較好的學生，一些成績較差的學生被提問的概率則十分低。

（三）分層教學要求阻礙部分學生的發展

教師在布置一些背誦、默寫以及書寫方面的作業時，會根據不同學生的情況制定各種要求，對學生的進一步提升有著很大的影響。因為這種分層教學模式中，會形成ABC三種類型的學生，一些很有能力的學生，在作業中無法得到進一步得到提高，所以分層教學阻礙了部分學生的進步和發展。

（四）教師耗費的精力較多

教師編寫的每一堂分層教學內容時，都會耗費大量的時間和精力，因為教師需要根據不同學生的情況設計不同的教學內容、訓練內容以及實施方式，這些都需要教師花費很多時間編寫。某一節課實施并不會給教師帶來很大的壓力，但是每一節課教師都實施分層教學，會給教師的備課帶來很大的教學壓力。所以這種情況下，教師需要充分發揮團隊的作用，通過教學組對每個年級的教學內容進行集體編寫，這樣可以節約教師大量的時間。

四、初中英語閱讀教學中分層教學的實施對策

（一）對學生進行分層

在初中英語閱讀課中實施分層教學法時對學生進行分層是其中的第一步，也是最為關鍵的一步，而且英語教師不能單憑英語成績對學生進行分層，還需通過詳細觀察、了解，掌握每一名學生的學習情況、知識水平、能力水平、性格特點等，教師根據學生的情況把學生合理進行ABC三個層次的劃分，A層次屬于有良好的英語閱讀習慣的學生，這類學生還能讀懂一些高難度的英語文章，并根據文字內容展開英語自由對話;B層次的學生屬于有一定英語閱讀習慣，但是需要在英語教師的引導下才能讀懂一些英語文章;C層次的學生屬于對英語學習有一定抵觸情緒并畏懼英語學習的學生，這類學生屬于英語的學困生，但是這部分學生愿意在英語教師的幫助下，有計劃、有目的地進行英語閱讀內容的學習。此外在實施這種小組合作學習的過程中，可以根據學生的層次和動態進行調整，因為學生的認知、學習能力會不斷發展和變化，所以說定期對各個層次學生進行小規模的調整，不僅能調動學生的主觀學習的意識，還能激發他們的競爭意識，從而讓學生可以在學習過程中感受自己作為學習主體的意義，并全心全意投入英語知識的學習。

（二）對教學目標進行分層

初中階段英語閱讀教學目標的分層是分層教學的保證，首先在學生分層的基礎上，根據初中英語閱讀教學的要求和各個層次的水平，對不同層次的學生設置不同的教學目標，這樣不僅能激發各個層次學生的學習積極性，還能讓不同層次的學生都能有所收獲。首先針對A層次的學生，英語教師需要求學生在讀懂文章的情況下，了解文章的主題意識，并根據問題作出正確的判斷，還要求學生理解文章句子之間的邏輯關系，并根據主題內容展開討論和情景預測。B層次的學生需讀懂文章和了解文章主題意識，并根據文章的上下文進行詞義猜測，讓學生可以回答一些細節問題。C層次的學生只需要讀懂文章和了解主題意思即可，并淺顯地回答文章問題。通過對教學目標的分層，不僅能讓不同層次的學生達成教學要求，還能保證學生的學習效率更高，另外英語教師在調動學生主動性的過程中，讓學生根據自己的實際情況選擇合適的目標內容，還可以鼓勵學生向更高層次挑戰。

（三）對教學方法進行分層

英語閱讀教學方法的分層需要根據學生的思維能力、閱讀理解能力進行劃分，所以各個閱讀教學環境和方法需要英語教師進行詳細的設計，實現因材施教、分層教學。比如，設計的閱讀問題需要具有層次性和階段性，確保不同層次的學生可以從淺到深、由表到外逐步深化，然后根據這些問題進行層次性分層解答。教學方法的分層可以分為以下幾步：

1.對預習內容的分層設計

為了幫助學生更好地進行英語閱讀知識的學習，英語教師可以開展英語閱讀的預習，根據ABC三個層次的學生設置三種閱讀預習的要求，讓學生自主按照要求完成預習任務。首先A類優等生，需要這部分學生充分理解課文內容和脈絡，并對課文進行深入的研究和探索。B類中等生，這部分學生在開展課前預習時，需要學生可以根據上下文內容進行詞義猜測，并能初步理解課文內容。所以英語教師可以留下這篇文章主要講的什么？給大家什么啟發？并讓學生嘗試寫下段落大意。C類學困生在開展英語閱讀預習時，需學生在課文中將一些生字、生詞進行標注，并查找出讀法和意思，對文章有初步的了解，對一些疑難詞句要進行劃線標準。因為初中階段的英語文章每篇的課文體裁、結構、內容都是不同的，所以說英語教師必須認真地備課，并發揮自身的聰明才智為學生設置科學、合理的預習內容。

2.閱讀前的導入分層設計

為了幫助初中階段學生輕松地進入課文學習，課前導入的步驟不容忽視，這一環節也需要英語教師根據學生的層次進行化，這樣不僅激發學生的學習興趣，還能調動學生的學習積極性，對他們樹立自信心有著重要幫助。因此這一環節需要教師從C類學生開展，根據不同的閱讀內容設置教學情景，提出相關問題。另外，還可以通過課前復習和多媒體教學的方式間閱讀導入，這樣不僅能喚起學生的閱讀興趣，還能加深他們對英語背景知識的理解。例如，在進行人教版七年級上冊英語Unit 9 My favorite subject is science的內容，英語教師讓學生講述自己喜歡的學科，并設置幾個問題：“Why do you like this subject？”“What other subjects do you like？”通過這些問題的設置讓學生帶著疑問進行課文閱讀，不僅遵循由淺到深的教學原則，還讓每一個層次的學生都充滿信心地投入英語閱讀的學習。

3.閱讀中的教學分層設計

英語閱讀是一個信息輸入的過程，一般需要在教師的指引下對文章進行多層次的閱讀，一般來說分為略讀和精讀。開展文章略讀時，需要對學生設置相關問題，讓學生帶著這些問題快速閱讀課文內容，這樣不僅幫助學生厘清文章脈絡，還能培養學生快速閱讀的技巧。因為在略讀過程中，需要學生具備查找信息問題的能力，所以需要學生可以在這種跳讀過程中抓住主題句的內容，一般來說這些主題句會在文章的開頭或結尾處。所以英語教師可以給學生設置這些問題：“How old is the protagonist of this article？”“What do the school's small supermarkets sell？”“Where can I buy a notebook？”此外教師在選擇回答這些問題時，需要多選擇一些C層次的學生回答，這樣不僅能讓學生感受成功的喜悅，還能提高他們的學習積極性。開展文章精讀時，需要學生對文章進一步理解，所以說英語教師需幫助學生學會抓住文章細節、主題句、詞義，因此設計的任務內容也需要根據不同的文章內容設計有層次的任務，學生帶著任務目標進行文章精讀，使英語閱讀的效率和質量更高。

（四）對教學評價進行分層

在最新的課程評價標準中明確指出了，評價的功能需要進行轉變，從以往的注重甄別和選拔向激勵、表揚、反饋等方面發展，評價的角度也需要從終結性轉向過程性和發展性，所以說英語教師不光要關注學生的學習情況，還要關注學生的個體差異，而且在教學評價實施的過程中，教師可以允許學生參與教學評價，這樣不僅能讓學生在學習有更多自信心，還能看到自身的不足和缺點，從而使英語教學工作更具有效果，所以說在教學評價過程中英語教師可以使用動態評價體系，幫助學生彌補不足。比如，在英語閱讀分層教學的過程中，英語教師需面對不同層次的學生開展鼓勵性評價，并且通過不同的教學評價標準和方式。比如，對一些學困生，教師可以多進行鼓勵和表揚，并且對他們一點點進步給予肯定，這樣不僅能調動學生的學習積極性，還能提升他們的學習的動力。另外英語教師在面對中等生時，可以采用激勵性的評價方式，這樣不僅能幫助中等生的發展、提升、學習指明方向，還能促使他們有更高的學習積極性。此外對優等生來說，英語教師可以使用競爭性的評價，讓學生高標準、高要求地開展教學活動。最后英語教師在評價方式上也可以選擇多種方式。比如，教師的點評、學生之間的互評、小組內的互評等。通過這種分層評價教學，不僅能適應不同層次學生的需求，還能讓學生向更高水平發展，這樣才能促進學生不斷進步。

綜上所述，分層教學法是教學過程中十分重要的教學方法，初中英語閱讀教學中實施分層教學，不僅能增強自己的學習自信心，還能提高英語閱讀的興趣。所以說初中階段的英語教師需通過多角度、多途徑對分層教學進行優化，從而為學生的英語閱讀學習創造有利條件。本文通過對學生進行分層、對教學目標進行分層、對預習內容的分層設計、閱讀前的導入分層設計、閱讀中的教學分層的設計等分層教學在初中英語閱讀中的對策進行闡述，希望給廣大初中英語教師帶來一點思考。

（宋行軍）