高中物理線上線下融合教學模式

馬驥

基于互聯網技術的在線教育帶給教育的改變是有目共睹的，它凸顯了學習者自我教育的重要性。相較于傳統課堂授課，線上教學對空間、時間等客觀條件的要求更低，可以更為便捷快速地開展教學工作。在互聯網快速騰飛的時代背景下，科學有效地運用線上線下相融合的教學模式是未來教育領域的趨勢所在，教師需要把握教學節奏，將線上線下教學相融合，趨利避害，充分發揮各自優勢，為學生打造更富活力的課堂。本文將結合筆者實踐教學案例，分析當前線上線下教學融合過程中存在的問題，提出線上線下融合教學模式的具體策略，以期能為提高我國高中物理教學質量貢獻微薄之力。

高中物理知識是學生走進自然科學領域的一扇門，小學自然學科知識是為了激發學生對這個世界的好奇心和探索欲，讓學生對自然界擁有初步認知。高中物理知識則是引領學生更為仔細地探究每一個自然現象背后的原理，探索世界的奧秘，感受大自然的魅力。傳統的線下教學模式為學生提供自主發揮空間和實踐機會十分有限，線上模式又過度依賴學生的自控力和自學能力。兩者相融還需掌握尺度，在了解實際學情的基礎上，學生通過線上教學資源進行知識點的學習，再通過線下的課堂強化對線上所學知識的理解，兩者相輔相成，取長補短。

一、淺析線上、線下教學的教育意義

（一）線上教學的教育意義

線上教學在小學、初中、高中甚至學前教育領域都獲得了應用，令人們對未來教育的發展形勢有了新的認識。未來，線上與線下相結合的教學模式將被更加深入和廣泛地利用。線上教學的興起成為時代發展的必然產物，也為教育教學工作注入了新鮮的血液。在線上教學中，教育不再受限于時間和空間因素，為師生提供了可以實時展開教學的網絡平臺，大幅提高學生的學習效率。此外，線上平臺豐富多樣的教學資源也在潛移默化間增長學識，開闊視野，延伸課堂教學內容，鍛煉和提高學生自身的學習能力。學生可以根據自己的興趣愛好進行深入學習與探究，有效促進學生的個性化發展。線上教學能縮短課堂教學中講解比較簡單的知識點所需的教學時間，以便教師可以有更充足的時間引導學生深入探究物理知識，大幅提高課堂教學效率。

（二）線下教學的教育意義

不同于線上教學較高的科技門檻，線下教學在設備設施和科技水平方面的要求都比較低，教師只需在教室中向學生傳授知識和道理。線下教學是有效普及素質教育的重要途徑，也是最為直觀的師生交流討論知識內容的方式。在書本還是稀缺品的那個年代，很多經典作品都是依靠口口相傳才得以留存于世，我們的教育也從一方小小的課堂開始發展起來。雖然時代在進步，社會在發展，科技的日益強大是人人皆知的事實，但線下教學獨特的教育意義猶存，仍然是不可替代的。

明確線下教學的重要地位后，教師應在此基礎上積極創新，不斷完善和優化線下教學工作，使線下教學能更好地服務于學生。當學生自學能力薄弱時，線上教學是教育的分會場，負責學生的預習和復習，線下教學則是教育的主會場，運用教師的智慧，引導和啟發學生活學活用物理知識，將理論知識轉換為學生真正能理解并掌握的各項能力。當學生有了一定的自學能力時，線上教學成了學生自由發揮、自主探究物理知識的主會場，線下教學則是分會場，由教師對學生的探究過程和分析思路進行個性化指導。

二、當前線上線下教學應用過程中存在的問題

（一）線上教學輔導跟不上

當前線上教學設施發展已逐步完善，在線上平臺中，有關高中物理課程專項直播、錄播的視頻素材以及各種物理學知識的科普視頻資源也十分豐富。除此之外，線上教學媒介的功能性也在逐步升級，軟件功能不僅能實現手機和電腦間自由切換，還具備興趣打卡、學習時長統計、錯題集等多種學習服務功能。也正是由于線上教學發展日益完善，部分教師將教育責任推給線上教學，任由學生在線上教學課堂上隨性發揮。這種忽視學生學習能力和內心感受的做法，無法真正幫助學生主動學習物理知識，在無形中為學生了解物理學知識增添不必要的困難。部分學生自身學習能力偏弱無法理解抽象的物理學知識，自學效果差，面對較難的物理課程還會產生消極情緒，線上教學使用不當反而會阻礙學生學習物理知識。

（二）線下教學課程無創新

線上教學大幅節約了課堂上的教學時間，物理教師不再需要贅述一些基礎知識或一般常識，將部分比較易于理解或學生可以通過自學能力掌握的物理學知識交由學生自行在線上課堂學習。學生通過線上學習后再次進入物理課堂時就不再是一無所知的“小白”，而是具有一定物理學知識基礎，對物理學現象具有一定認知力和分析力。物理教師可以更加充分地引導學生思考各種物理現象的形成原因，調動學生在物理課堂中的思維活躍度，讓學生不再一味地依賴于教師和課本，從而提高其對所學物理知識的運用能力。

但在實際教學過程中，某些物理教師為了減少工作量依然沿用傳統物理課堂的授課方式，憑借自身的教學經驗進行物理教學，沒有反思教學過程中遇到的問題，也沒有優化完善現有教學體系，在課堂內容和教學方法上缺乏創新。學生在課堂上所學習的內容與線上課堂中所提供的內容相似度非常高。此時，學生對自己在線上課堂中已經掌握或是自認為已經掌握的物理知識的學習興趣非常低，導致其課堂教學活動的參與熱情較低，課堂的學習氛圍低迷，教學質量無法得到保障。

三、高中物理線上線下教學融合策略

目前線上教育和線下教育呈互補狀態，雙方不會彼此替代。在信息化發展的背景下，只有將線上與線下相結合才能達到教育的最高境界。線上教學可以根據教師在線情況分為直播教學和錄播教學，在直播教學期間，師生間依然維系著接近線下教學的授課形式，只是在空間和時間上更加靈活，不局限于課堂。在直播學習過程中，學生對教師的依賴性較強。在錄播學習期間，學生是在脫離教師的情況下進行課程自學，預習或復習課程內容。錄播教學對學生自學能力的要求相對較高，學生不僅要理解知識內容，還要做好時間管理，保障自己的學習效率，維持良好的學習氛圍。兩種教學模式，對學生的能力要求差異較大，物理教師應根據實際學情科學選擇合適的教學手段，充分發揮線上線下教學融合的優勢。

（一）教學初期，線上為輔，線下為主

在物理課程開始初期，學生的物理知識基礎參差不齊，有些學生天生對自然科學非常感興趣，時常了解這一領域的資訊變化，積累了不少儲備知識，自然在學習物理課程時更加輕松。有些學生則對自然科學了解甚少，對他們來說，即使是簡單的物理學常識也是需要理解記憶的新知識，所以學習和掌握物理知識的速度明顯偏慢。針對類似情況，物理教師可以通過線上為輔，線下為主的教學模式調節不同基礎水平學生學習物理學知識的進度。基礎較好的同學在進行線上課前復習時會花費較少的時間，基礎薄弱的同學則需要在課前預習的線上課堂中花費更多時間。借助線上教學環節的時間緩沖，使這兩部分的同學能在線下課堂上課時具備比較相近的基礎知識水平。物理教師在此基礎上重點講解物理學知識，進一步加深學生對物理知識的理解，能有效幫助學生在教學初期建立學習自信心，培養學生良好的物理意識。

以“萬有引力與宇宙航行”一課為例，對愛好天文的學生而言，萬有引力定律、航天飛船都是比較熟悉的詞匯，而對其他同學而言可能僅僅只是了解宇宙和航天這些詞匯字面上的意思，對專業領域的知識并未有所了解。物理教師可以提前上傳有關行星運動、萬有引力定律、宇宙航行和相對論時空觀的相關科普紀錄片，讓基礎薄弱的學生通過觀看紀錄片對這些知識有一定了解。此外，教師再選擇些相對深入一些的資源，比如，牛頓力學的局限性討論。讓具有一定基礎的學生同樣可以在線上教學平臺中有所學習和收獲，充分照顧到每一名學生，發揮線上教學優勢協調整體物理教學活動，提高線下教學的課堂效率，使不同基礎的學生都能全面發展。

（二）教學后期，線上為主，線下為輔

經過一段時間的物理課程學習，學生具備了一定的物理素養和自主探究物理問題的能力。此時，物理教師可以在教學過程中逐漸嘗試放權，為學生提供更多自主探究學習物理知識的機會。教師可以通過設定一些物理問題或現象，引導學生通過思考和實踐嘗試解決，從而有效提高學生的創新精神和實踐能力。線上線下教學融合在這一階段就可以轉換為線上為主，線下為輔，物理教師可以在線上教學平臺上設定物理課題，由學生自行研究討論，在線下課堂教學中進行分享，由師生、生生間相互交流點評，最終對課題完成情況進行總結，充分調動學生在物理知識學習過程中的主動性，也便于教師更深入地了解每一名學生的學習情況，從而對后續的教學內容進行修改和調整，不斷提升高中物理教學的針對性和教學質量。

例如，在講解“運動和力的關系”這一單元時，由于學生已經通過這一學期的物理學習了解了勻速直線運動和力的相互作用等知識，對運動和力都已具備基礎認知，在這樣的先決條件下，物理教師就可以適度放權，為學生自行思考探究運動和力的關系提供機會和發揮空間。教師可以在線上教學平臺上設立實驗課題：探究加速度與力、質量的關系。如果班級學生的整體物理知識水平較高就可以設定雙人小組進行實驗探究，通過相互配合協作提高實驗效率。如果班級學生的物理知識水平中等或稍有偏下，教師可以將學習小組人數上調到五到八人，為頭腦風暴提供充足的觀點人員，學生可以在遇到困難時積極討論互為啟發，從而解決實驗中出現的各種問題。線上教學為主，能為學生提供更為充足的自主探究機會，實驗的設計、執行、總結等各個環節也讓物理教學形式更為新穎，學生不再依賴于教師和課本，更多的是依靠自己所學的知識和身邊同齡人的觀點啟發。此時的線下教學課堂則更多地負責歸納總結，是學生學習物理知識的教學輔導，幫助學生找出自己在學習過程中存在的不足之處，總結實驗中出現的各種問題背后的根源，更為深入地思考運動和力的關系，使學生可以進一步增強自己的物理學習能力。

（三）積極反思，持續優化線上線下教學融合

理論與實踐相結合有助于提高教學質量，實踐后的反思總結則是持續提高教學質量的不竭動力。在開展線上線下教學融合過程中，物理教師還應及時進行教學反思，不斷總結教學實踐過程中的各個環節，積極思考是否還有可以進一步提升的空間，是否有更為恰當的教學方法。比如，在講解“光的折射”一課時，有學生在課下詢問教師光在水中折射時有哪些實際案例嗎？教師可以告知學生潛水員在水下看岸邊的樹比實際上更高。回答過學生后，教師察覺到自己在講課過程中只是單純介紹了光在各個介質間的折射現象，并未聯系生活實際案例，所以學生才會有些疑問。這時教師就可以在線上教學平臺發布一項課后思考題，讓學生利用課余時間將身邊光的折射現象拍成圖片上傳到一起。從反思中不斷進步，持續優化線上線下教學融合。只有這樣，才能真正地將線上與線下教學融為一體。

（四）根據線上教學結果調整線下教學目標

教師無論是進行線上教學還是線下教學，都需要貫徹物理教學要求，培養學生的科學態度以及探究能力等，培養學生日常生活中的創造能力。在開展線下教學時應該以線上教學為依據，根據不同學生的學習能力制定具有針對性的教學目標，而不是一味講解所有物理知識，這樣只會浪費大家的時間。比如，在線上教學“曲線運動”的時候，教師已經講解物理知識點，并向學生展示相關物理實驗，學生接受了教師的教學，也完成了部分物理習題，但是并沒有完全掌握這種思維方法，也不知道怎樣通過已經學習過的物理知識完成探究活動，這就需要教師在線下設立相應的教學目標。通過線上線下教學的結合，能進行更具有針對性的教學，讓學生能全面吸收物理知識。

四、結語

總而言之，僅憑幾本物理課本是遠遠無法真正了解大千世界的，教師在授課過程中也不應局限于課本，而是應將目光放逐在更遠大的世界中，將物理課程作為學生了解世界，認識世界的中間媒介。不斷引導和啟發學生思考物理問題，探究物理現象背后的原理，從而使物理教學課堂充滿生機活力。物理教師應充分利用現代信息技術發展所帶來的便利，將線上教學和線下教學有機融合在一起，各自發揮其重要的教學作用，為學生建構自由鮮活的物理課堂，打破傳統單一的授課模式，打造高效物理教學課堂。

注：本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“線上與線下教育整合難點與突破路徑研究——以平涼二中信息化實驗班為例”（課題立項號：GS[2021]GHB1069）研究成果。

（左毓紅）