基于核心素養的高中生物教學策略探究

彭曉苓

高中生物學課程標準將學科核心素養作為本課程的宗旨。生物學學科素養的四個要素——生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，是教師開展課堂教學的總目標。對于高中階段的學生而言，核心素養對他們的未來發展具有極其重要的作用，因此在進行生物教學過程中教師需要對教學方式進行創新和完善，在激發學生學習生物學科興趣的同時提升學生的核心素養。

一、近年高考試題中對核心素養的考查

為了使教學質量得到保障，助力學生各方面的均衡發展，新的中學教學綱領中明確提出需要結合基礎教學達到培養學生核心素養的目的。核心素養是通過后天的教學所獲得的，所有人只有在學習過程中才能逐漸獲得核心素養，促進其后期的順利發展。高中階段的教師在進行實驗教學時，需采取對教學方式進行創新，或對生物科學領域的深入探析等方式為祖國培養更多的科研人才。

2021年、2020年山東高考生物試題對考生核心素養的考查，總體來說，難度較高。以基因工程知識點的考查為例，山東高考2021年第25題，以對地中海貧血的基因治療為情境，考查了限制酶的作用、基因表達載體的組成、啟動子的作用等，題目難度系數大;其中啟動子的插入位點和插入方向、熒光蛋白基因的表達等都需要學生有很強的理解信息、獲取信息的能力，以及綜合運用知識解決問題的科學思維和科學探究能力，通過基因工程考查學生的結構與功能觀。山東高考2020年第25題，結合圖形，要求學生理解啟動子的功能和編碼蛋白質的基因的結構，掌握PCR擴增技術的操作過程和引物的作用，難度中等。同一年的北京高考對基因工程的考查難度更大，2021年第21題，對考生邏輯思維能力的考查更加重視，能夠正確獲取有效信息是突破該題的關鍵。2020年第21題，對秈稻粳稻雜種優勢進行考查，涉及到配子不育、雜交、連續多代回交和篩選等問題，這類試題與生產實踐相聯系，并涉及到最先進的育種理論，能激發學生學習生物學的興趣，使學生對生物學前沿科學的探究更加了解，拓展了學生的視野，體現了高考對科學思維、社會責任等核心素養的要求。

總體來說，考試內容越來越注重對學生實踐能力及核心素養的考查。就現階段的教學實踐而言，想要對學生的核心素養進行培養，教師就必須進行思想轉換，如角色方面、教學理念等，在教學期間注重學生的主體地位，對學生進行幫助和引導，提高學生的科學思維，幫助學生獲得發現并解決問題的能力，最終促進學生核心素養的提升。

二、新高考重視對最新科技成果、優秀傳統科學技術、愛國主義情懷培養、生態文明建設、科學勞動觀念的考查

新冠肺炎相關知識點已經連續兩年在高考中考查，并且相比全國卷，考查難度較大。如2021年北京卷第16題，考查了重組腺病毒載體疫苗;2020年北京卷第11題，考查了針對新冠病毒的全人源單克隆抗體;2021年山東卷第15題考查了針對非洲豬瘟病毒制備單抗的問題。這幾道題難度系數中等，是對課本知識點的拓展和延伸，是將課本理論知識應用到生產實踐的典型例子，是對生物學生命觀念、科學思維、社會責任核心素養的考查。

此外，山東高考中對血糖調節過程中兩種細胞的功能、單克隆抗體、傳統發酵技術生產葡萄酒、微生物培養、光呼吸、基因治療等進行了考查，聚焦優秀傳統科學技術，注重時代特點，體現了鮮明的生物學科特點。

三、今后山東高考生物學會怎么考

通過對近兩年高考試題的研究分析，預計今后山東高考會繼續重點考查考生的生物學核心素養，同時會對近兩年的重大科學理論成果進行考查。預測如下：

1. 以問題情境為導向，貼近學生實際生活。考查學生應用所學知識和技能解決實際問題的能力，體現核心素養中對考生科學思維、科學探究能力的要求。

2. 反映社會、經濟和科學發展的要求。通過介紹近幾年的生物科學成就，如基因編輯、中國科學家實現二氧化碳到淀粉的人工合成、制造新冠疫苗的步驟、器官移植等，體現核心素養中對生命觀念、社會責任的要求。

3. 對學生實驗活動設計能力、探究能力的考查。如基于自由組合定律，以雜交水稻為材料，探究不育系、恢復系、保持系水稻品種的培育;轉基因生物的篩選、有害物種的防治方法等，體現核心素養中生命觀念、科學探究、社會責任的要求。

4. 對社會熱點問題的考查。“綠水青山就是金山銀山”，近年國家大力開展環保檢查，嚴格污水、廢棄物的處理流程，體現在生物學考試中，如高效降解石油的轉基因工程菌、利用微生物降解農藥、水災的治理、有機物污染問題等，要求學生從生物學原理上出發，解決社會問題。

此外，體外生殖、酶制劑的生產、發酵工程在醫藥食品領域的應用、腫瘤早期精準診斷的方法等，都可能出現在問題情境中，考查體現核心素養中生命觀念、社會責任的要求。

四、基于核心素養的高中生物學教學的幾點建議

《普通高中生物學課程標準》是高中生物學教學的依據。教師應在認真學習和領會的基礎上，結合學校和學生的實際，創造性地開展教學工作。為了更好地應對山東新高考模式，教師在教學過程中，要帶領學生全面回歸課本，圍繞基礎知識全面、系統地學習，如課本的正文、科學視野、資料卡片、小字部分、課后習題等都要學習，不留死角。具體如下：

1. 高度關注生物學學科核心素養的培養

教師的教學方法對于教學質量具有極大影響，是教學質量得到保障的前提，因此為了使得學生的核心素養得到提升，任課教師需要對以往的教學方法進行創新和完善，為學生創造一個適合學生發展規律的學習環境和發展環境，對生物實驗教學的重難點進行明確。仔細閱讀生物實驗書，我們不難發現，大多數實驗都明確要求學生獨立完成，但是有部分實驗教師為了防止學生在做實驗時出現一些事故，變成了直接由教師進行演示實驗。為了防止此種現象在今后的實驗教學之中再次出現，教師在展開教學活動時一定要將理論與實踐相結合，在正式授課之前，深入了解學生的基本特征，確保學生在教學中的主體地位，根據實際狀況，對有關儀器的規范使用進行詳細說明，在實驗教學期間幫助、輔導學生，讓學生可以獨自完成生物實驗。教師需要樹立新時代“因材施教”的教師觀，對實驗教學的具體內容進行深入分析，分析學生在實驗學習中所出現的問題，并以此為根據為學生提供相關幫助。

2. 進行探究性學習是落實生物學學科核心素養的關鍵

教學過程不只是教師的演示、講解過程，也是師生交流、共同解決問題的過程，因此，在課堂中，教師要給學生布置討論、探究的活動，讓學生親自參與和實踐，課下讓學生查找課堂中要用到的科學家們的探究歷程、實驗現象、科學前沿等，重視信息化環境下的學習。在課堂活動中，鼓勵學生多講、大膽講，組內共同討論，組間相互補充。問題設置要有挑戰性，不能是課本上的知識點或原話，應該是對基礎內容的提高，或對實驗設計的補充、實驗思路的創新，真正體現對學生學習能力的考查。

3. 通過大概念的學習，幫助學生形成生命觀念

高中生物的必修課程和選擇性必修課程的內容設置是圍繞大概念、重要概念、一般概念展開的，因此，教師在組織教學活動時，應以學科大概念為核心，使課程內容結構化，并以活動主題為引領，使課程內容情境化。在教學過程中，教師要更正學生頭腦中原先錯誤的生物學觀念，通過向學生提供豐富的生物學實例、有代表性的事實，來為學生新的觀念提供支撐，通過對多樣性的實例進行抽象概括，使學生總結出正確的生物學觀念，并以此來構建生物學知識框架。

4. 注意學科間的聯系

生物學同物理、化學聯系緊密，生物學中很多重要的研究方法、實驗技術等用到了物理手段和化學原理，同時，生物學還與信息學、工程學、數學等相互滲透、共同發展。因此，在教學過程中，注重各學科間的聯系，有利于學生理解科學的本質，提升科學思維，加強科學探究能力，形成正確的生命觀念。

5. 提升教師的教學能力和專業素養

現今，教師的教學能力受到了社會各界越來越多的關注，在新時代背景下對教師各方面的能力也提出了新的要求。就生物學科而言，學習的難度相較于其他學科而言難度較大，對學生的動手實踐能力有極高的要求，任課教師在展開實驗教學時，需時時刻刻關注學生，根據學生在實驗操作中所出現的一些問題展開針對性的輔導和幫助。對教師本身而言，我們需要具有終身學習的意識，掌握學科前沿的訊息以及各種教學動態，使得教學內容及相關方法可以跟隨時代的步伐，使學生獲得更加廣闊的思維。對于學校而言，需要關注學校的師資力量，對年輕教師進行統一的培訓，為他們綜合能力的提升提供必要的條件，為今后生物實驗教學的順利進行打下堅實的基礎，獲得培養學生學科素養、助力學生均衡發展的能力。

結束語

總的來說，基于核心素養的高中生物學教學對教師與學生的能力都提出了更高的要求，教師在展開教學活動期間，需學會將實踐與理論相結合，深入探析教學目標，緊緊抓住其中的要點內容，為未來實驗教學的順利進行打下堅實的基礎，并在教學期間將教學的針對性、全面性完美展現，最終使得教學效率得以提升，使學生的生物學科素養在教學過程中得以升華。