在“日積月累”中領略語文之美

胡容

遠有杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，近有郭沫若言“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，許多巨椽大家都曾強調積累在語言文字中的重要性。新課標也特別指出要幫助引導學生“豐富語言的積累”，識字寫字、閱讀寫作、口語交際等語言文字運用能力均與積累息息相關。為給學生提供不一樣的窗口和視角，讓學生涉獵中華文化、積累知識，持續激發學生對語文學習的興趣，“日積月累”這一欄目便應運而生。

一、欄目特點

此欄目是語文園地固定板塊欄目之一，呈現形式有詞語——組詞、成語等，也有句子——趣聯佳對、民謠民歌、詩句名言等。這些內容或跟單元主題緊密結合，或貫通中外古今，其主要特點是：

（一）蘊含漢語美學

從身心發展特點及學習規律來看，小學生特別喜歡具有一定語音美學特色的、朗朗上口的詞語和句子。“日積月累”常有對仗工整、富有韻律、便于記憶的兒歌童謠，及生動有趣、意味無窮的名人名言、古諺古詩、對聯歇后語等。這些語言形式在歷史流變中其語言美學特點得到不斷打磨，是語言文化中的美學瑰寶。

（二）滲透國學啟蒙

“日積月累”欄目特別收錄了《論語》《三字經》等國學經典書目中為人熟知、廣泛傳誦的美言雅句，散發著中華傳統文化的獨特韻味和中華民族的智慧氣息，通過讓學生誦讀國學經典，達到既“習其句讀”，又“傳道受業”的目的。

（三）涉及外國經典

“日積月累”還收錄列寧、高爾基、雪萊等人的名句。“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”“聰明在于學習，天才在于積累。”“書籍是人類進步的階梯。”……這些外國名人名言的選入，一方面顯示出我國“海納百川”的文化自信，另一方面也呈現出中文善于吸收一切優秀文化成果的特點，學生接受來自不同語境文化的語言精品，開闊認識世界的眼界，養成欣賞多元文化的品味。

二、教學現狀

“日積月累”欄目涉及各種各樣的語文資源，它對學生的語文素養提升體現的是一種針對性補充的作用。假如把基礎課文教學比作是土壤，那么“日積月累”就是各種有益的肥料，前者決定了學生語文素養的“下限”，后者決定了學生語文素養的“上限”，應將兩者同等重視起來。然而，有些教師并不重視該欄目的教學，以致該欄目無論是教學預設、教學流程、教學方法、教學效果都不盡人意，出現以下的情景：

（一）反復讀背。部分教師把“日積月累”簡單地理解為“讀讀背背”和“抄抄默默”，反復讓學生自由讀背、指名讀背、齊讀齊背，最后抄寫、默寫。這樣的操作機械單調，毫無樂趣，只讓學生感到枯燥乏味，無法體會到中國文字之美，消磨了學生學習語文的興趣。

（二）割裂聯系。部分教師在對待這部分內容時沒有充分認識到這一欄目的設計意圖和作用，因而把這部分內容看作孤立存在的個體。比如說教材安排學習一首古詩，教師就僅僅是教這一首古詩，既沒有把古詩與單元主旨相聯系，也沒有充分挖掘文本背后蘊含的豐富的文化內涵，更沒有適時對學生進行點撥。

（三）不求運用。積累詞語的目標是為了更好地理解和運用詞語，但部分教師往往忽略了學以致用。比如說教材安排了三字經部分內容的教學，老師沒有聯系實際，沒有引導學生把內容放到生活中來理解運用。在經歷這樣的課堂后，學生對三字經的理解只停留在字面上，生硬地記住了個別句子，卻無法在平日里把這部分記憶調度出來，為己所用。

三、行之有效的教學方式

語言文字既是文化，也是藝術。文化和藝術需要有創新的環境、想象的空間，在學習掌握過程中不免要有一定的訓練和模仿，但更重要的還是要創設多樣、多元、多維的教學模式，才能一直保持甚至不斷增進學習興趣。我一直在積極探索一些行之有效的方式：

（一）激發學習興趣

例如，人教版三年級上冊語文園地一的“日積月累”欄目，刊印了胡令能的詩《小兒垂釣》。對學生來說，平常背誦課文中的詩詞已經很乏味了，若在“日積月累”中又再添他們的背誦包袱，顯然讓學生提不起任何興趣。這時，我“創設情境，引入課題，激發興趣”。首先我投影村莊、青山、小河、草地的風景畫，播放清新、充滿童趣的樂曲，同時饒有興致地誦讀，學生閉目聯想和想象小孩兒學習釣魚的可愛畫面。在學生充分想像后，按學生意愿自由組成小組，根據古詩擬寫小組劇本，布置簡單背景，分配好角色。然后，我與學生對大家的表演共同點評賞析，并在表演中集思廣益，引入、補充詩歌簡約語言背后更多的背景和寓意。

（二）豐富記憶形式

1.有關生字的記憶。“日積月累”中的“讀讀認認”需要孩子認識一些生字，我會通過一些學生喜聞樂見的字謎小游戲幫助他們記憶，嘗試幫助學生建立他們自己的記憶模式，減輕學生對于記背行為的畏懼和抗拒。例如：部編版三年級語文上冊語文園地三“日積月累”中有一個“辯”字，在日常學生不容易分清“辨”“辯”“辮”幾個字，我就引導學生找這幾個字的不同，試圖給這幾個字編幾句順口溜，其中就有學生編到：“長短一比能分辨，你言我語來爭辯，絲織起來可成辮”，既簡單又好記，收效十分明顯。

2.有關詞語的記憶。“日積月累”的內容短小精悍，有時甚至只有簡單的一組詞語，雖然內容不厚實，缺乏故事性，但同時也給我們的教學設計留下很大的想象空間。這時候，我通常會引用生動有趣的故事深化學生們對內容上的理解和記憶。例如，人教版三年級上冊語文園地五中的“日積月累”是十二生肖的內容，我給學生講十二生肖的故事，展示相關動物的照片加強他們的記憶，然后要求學生相互復述故事，并將動物圖畫按十二生肖的順序排列。學生在課堂上玩得不亦樂乎，一下子就把十二生肖一字不落按順序背下來了。

3.有關歇后語的記憶。“日積月累”經常出現一些補充拓展式的歇后語，這些歇后語文字淺顯卻內涵豐富。我在教學這些歇后語的時候，會調動起學生的想象力，通過將歇后語的一些場景進行模擬和重現，讓學生興致盎然的同時理解歇后語的表意和含義。部編版三年級語文園地四中有“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”等歇后語，我在教學中，運用籬笆模型，現場模擬為什么籬笆的樁至少要有三根，籬笆才會豎立不倒，以此引申好漢也需要有幫手。學生在他們喜聞樂見的教學場景中，學習氣氛快樂、輕松，接受知識、理解知識的效率大大提升。

（三）巧妙聯系拓展

1.與本單元內容相聯系。“日積月累”作為單元教學內容，與單元主題息息相關，和其他篇章共同構成了一個語文教學的有機聯系體。因其蘊含提升學生語文素養的豐富資源，起到深化單元主題的作用，要充分開發其教學價值，就要以恰當合適的方法來開展教學。例如，人教版三年級語文園地二中的“日積月累”，選編了列寧、毛澤東、周恩來等五位名人關于學習路上不畏懼困難的名言。名言警句是歷史名人寶貴精神品質的集中體現，在這里可看作是第二單元中名人故事精神內涵的延展、升華，若能以此為切入點，引導學生對名人故事產生更大的興趣，激發學生主動了解歷史名人的生平、掌故及其最為人稱道的寶貴品質，將為學生自主學習和有意識地定向積累知識開拓出一條嶄新的路徑。

2.整冊“日積月累”有機融合。“日積月累”欄目既和單元內其他內容構成整體，各單元“日積月累”欄目統合起來也是一個整體，應嘗試進行歸納整理，把同一類的內容整合起來進行教學。如人教版三年級語文園地六與園地八“日積月累”都是四字詞語，按詞語的組成形式分可分為“AABB”“又…又…”“不…不”式，如“嚴嚴實實”“又松又軟”及“不慌不忙”等;按詞語內容分可分為寫人的和寫其他事物的，如“沒精打采”和“高樓大廈”等。在教學過程中我引入“思維導圖”這一教學工具，讓學生在發揮主觀能動性、認真觀察這些詞語形式、理解內涵的基礎上，把這些詞語納入思維導圖中。學生們充滿了熱情，只見他們聚精會神地思考、興高采烈地討論，在“頭腦風暴”后根據自己的思路繪制思維導圖。當他們的作品完成后，興致勃勃地在投影儀下展示，細心地給同學們講解，學生們臉上都露出滿足而自豪的笑容。這樣把同類型內容有機整合，使整個學習活動豐富而高效。

（四）強化實際運用

1.回歸課文文本。例如，上文中四字詞語，我進行分類后，制作成選詞填空，讓學生把詞語靈活地運用回學過的課文當中。比如：“孔子年輕的時候，已經（? ）了，但他總覺得自己知識還不夠淵博。三十歲時，他不遠千里到洛陽拜老子為師。一路上（? ），終于（? ）地到了洛陽。老子（?? ）地把自己的知識（?? ）給孔子。他們的（? ）令后人敬佩。”

2.聯系生活練筆。比如，人教版三年級語文園地三中“日積月累”收錄的是對子，在梳理字詞及初步誦讀之后，我請學生聯系生活實際也來對對子，在對完我準備的對子之后，學生還試著自己對，試著仿寫一些對子。再如上文提到的十二個月和蔬菜的歌謠，在認識生字生詞及多次誦讀的基礎上，我讓學生選擇一兩種自己熟悉或喜愛的蔬菜，聯系實際生活中可能出現的場景加以想象，并用自己的語言描繪所感所想：來到琳瑯滿目的菜市場，我看到了……聽到了……聞到了……學生通過想象重現歌謠的事務和場景，此時我再提出“其實，一年四季都有蔬菜，你還知道哪些有什么蔬菜嗎？請你聯系生活經驗選擇一兩種菜，模仿歌謠的句式進行寫作。”這樣的練筆形式，讓學生加深印象，進一步鞏固積累知識，提高語文素養，激發語言學習動力。

責任編輯 徐國堅