基于數(shù)字教材的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新應(yīng)用模式探究

林小舟

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”是教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提及的重要任務(wù)。“雙減”背景下，學(xué)校如何借助此次行動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為抓手，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科融合，為教學(xué)“減負(fù)增效”提供有力支撐，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的重要研究方向之一。

廣東省教育廳大力推動(dòng)國(guó)家課程數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用，我校作為中山市國(guó)家課程數(shù)字規(guī)模化應(yīng)用種子學(xué)校，通過(guò)中山教育信息港市級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的統(tǒng)一入口，借助“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用探索。經(jīng)過(guò)一年多的應(yīng)用實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用在推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)、提升教師信息素養(yǎng)、提高教學(xué)效率等方面均有重大作用，本文就具體做法進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)新學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的“網(wǎng)格式”運(yùn)行機(jī)制

在不斷實(shí)踐中，我校逐漸摸索出一個(gè)高效、穩(wěn)健的“網(wǎng)格式”運(yùn)行機(jī)制。“網(wǎng)格式”運(yùn)行機(jī)制是指將全體教師按一定的類別分為網(wǎng)格，同一網(wǎng)格內(nèi)的教師同任務(wù)、同目標(biāo)、同激勵(lì)、同發(fā)展，實(shí)行“一把手”責(zé)任制，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以網(wǎng)格為單位實(shí)行管理。

信息化領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分三部分：統(tǒng)籌規(guī)劃組、空間運(yùn)維組、后勤保障組。教師按照級(jí)、科組（大學(xué)科需分年級(jí)，小學(xué)科可不分），課題組，名師工作室三個(gè)類別建立網(wǎng)格，每個(gè)網(wǎng)格設(shè)負(fù)責(zé)人一名。教師可以同時(shí)參與一個(gè)或多個(gè)類別的網(wǎng)格。

各網(wǎng)格負(fù)責(zé)人需分解、落實(shí)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用發(fā)展目標(biāo)，督促組內(nèi)教師完成任務(wù)，起到示范引領(lǐng)的作用。教師需完成四個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)，即參加培訓(xùn)、會(huì)用平臺(tái)、教學(xué)嘗試、常態(tài)應(yīng)用，自身信息能力提升對(duì)應(yīng)四個(gè)等級(jí)，即入門、學(xué)徒、新手、能手。

在該運(yùn)行機(jī)制下，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用推進(jìn)效果喜人。一年內(nèi)，師生個(gè)人空間開通率100%，實(shí)現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”;班級(jí)空間開通率100%;具有社團(tuán)等特色空間。截止2021年9月22日，學(xué)校累計(jì)登陸次數(shù)3346次、在線時(shí)長(zhǎng)240414分鐘，教材下載1076次，資源供給112個(gè)，觀看培訓(xùn)課程數(shù)量1764個(gè)。

二、創(chuàng)新教師能力提升2.0“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”培訓(xùn)模式

為提高全體教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的能力，學(xué)校探索出“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”培訓(xùn)模式，市級(jí)培訓(xùn)固基礎(chǔ)（理念、概念、愿景），區(qū)級(jí)培訓(xùn)傳經(jīng)驗(yàn)（應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)校模式交流），校級(jí)培訓(xùn)教操作（操作技術(shù)、研訓(xùn)能力），科組教研講執(zhí)行（設(shè)計(jì)、融合、方法）。

學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為教師提供四個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)，教師網(wǎng)格按時(shí)按需完成培訓(xùn)任務(wù)，認(rèn)識(shí)和掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用技術(shù)，學(xué)習(xí)“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”的操作流程和實(shí)踐案例，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力。學(xué)校還鼓勵(lì)全體教師利用空間進(jìn)行教學(xué)研修，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用。截止2022年3月，學(xué)校150名教師的信息能力全部達(dá)到入門級(jí)及以上，共培育了79名能手級(jí)教師，其中4名獲聘市級(jí)專家，學(xué)校信息化團(tuán)隊(duì)不斷壯大。可以說(shuō)，“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”培訓(xùn)模式，能夠全方位促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升，極大地推動(dòng)了學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實(shí)施。

三、創(chuàng)新“慧教學(xué)”教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“TCC-

SCC”模式，簡(jiǎn)稱“慧教學(xué)”模式，主要是指教師以網(wǎng)格為單位與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成教與學(xué)的模式。課前由教師（Teacher）網(wǎng)格集體備課，在“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（Cyberspace）上搭建課程，設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，上傳豐富相關(guān)資源，并發(fā)布給學(xué)生（簡(jiǎn)稱TCC）。學(xué)生（Student）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（Cyberspace）有選擇地進(jìn)行課前、課中、課后相關(guān)課程（Curriculum）的學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱SCC）。

1.優(yōu)質(zhì)資源同應(yīng)用，教育均衡保質(zhì)量

在“TCC-SCC”模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課程的搭建者、組織者、支持者。教師網(wǎng)格集體備課，集中優(yōu)質(zhì)資源，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中搭建課程，同年級(jí)的學(xué)生使用同樣的教學(xué)資源，學(xué)生自主利用各種資源依次完成本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，就可完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，減小了因教師和資源差異帶來(lái)的教學(xué)效果差距，保證了教學(xué)質(zhì)量及教育均衡化。

2.課程搭建變靈活，自主提升減負(fù)擔(dān)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間豐富的功能，教師可以依據(jù)課程需要將內(nèi)容重組、搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程、創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)支持學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)等。

例如：伍老師和趙老師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搭建的《小學(xué)段跨學(xué)科融合課：探秘金字塔》，采用翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題解決和主題探究相結(jié)合的手段，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題“金子塔的神秘之處在哪里”“金字塔建造方法可能是什么”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和探究情境，學(xué)生在50分鐘內(nèi)通過(guò)文本閱讀、問(wèn)題研討、質(zhì)疑分析、設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、分享交流等活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，完成對(duì)非連續(xù)性文本和杠桿原理兩個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分享數(shù)據(jù)、理清思路，閱讀教材、體會(huì)寫法。

學(xué)生和家長(zhǎng)均可通過(guò)空間了解學(xué)習(xí)現(xiàn)況，能夠隨時(shí)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，大大減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生思維可視化，精準(zhǔn)教學(xué)提成效

教師在“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”上搭建課程，可依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂小測(cè)、情境問(wèn)答、成果分享等活動(dòng)。在大數(shù)據(jù)的支持下，將學(xué)生隱形的思維以顯性的活動(dòng)展示出來(lái)，教師以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、開展精準(zhǔn)教學(xué)、解答學(xué)生疑惑，不斷提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：體育課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用課例《三步上籃》，肖老師利用平板將課程搭建在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上，通過(guò)游戲和視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;隨后學(xué)生分小組利用平板查看學(xué)習(xí)任務(wù)、研討練習(xí)內(nèi)容、上傳練習(xí)視頻，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力;最后，通過(guò)粵教翔云3.0進(jìn)行展示與總結(jié)，提高課堂效率。

責(zé)任編輯 王思靜