智力障礙學生的生活適應能力培養探究

古劍文

智力障礙學生由于自身缺陷，各方面能力發展滯后，較難融入社會生活。教育教學中，應以學生的生活實際需求為出發點，圍繞衣食住行等，鍛煉提升學生生活自理、基本勞動技能、語言交流與溝通、規則秩序感與行為規范、自我健康安全管理、休閑娛樂等方面的能力，為其參與社會、融入社會和提高生活質量奠定基礎。

一、創新教學方法，優化教學模式，打造高效課堂

智力障礙學生對各種刺激反應較慢，注意力容易分散。教學中，可基于自然現象和日常生活現象，創設趣味游戲情境，開展科學探究活動，激發學生探究興趣，比如顏色變魔術、會動的紙魚、燃燒的方糖、浮起的雞蛋等。活動中，對學生反復強調關鍵詞，引導他們在玩中學、在學中玩，通過觀察、比較、操作、實驗等途徑，培養學生形成終身學習的意識。在此過程中，學生體驗到了探索知識的樂趣，語言理解能力和規則領悟力得到了鍛煉，生活適應能力也得到了發展。

開展情景模擬和角色扮演等活動，比如“餐廳點餐”“超市購物”“醫院就醫”“銀行辦業務”等。讓學生通過參與場景表演，體驗各種職業的特點和崗位要求，獲取間接生活經驗，學習生活場景常用的文明用語和交際對話用語。可根據教學內容自制實物教具，把握與課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用，使抽象問題直觀化，提高教學效果。在此過程中，通過提升智力障礙學生的人際交往技能、情緒情感表達和控制技能，不斷提高學生的社會生活適應能力。

運用多重感官教學，調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感官同時參與學習，刺激其各領域功能，讓他們多方位、多角度、多側面、多渠道深入感知事物特性。比如在“認識味道”主題單元，讓學生通過看一看、嗅一嗅、舔一舔、嘗一嘗來感受檸檬、山楂的酸，哈密瓜、西瓜的甜，苦瓜的苦以及大蒜、生姜的辣，強化學生感官，形成深刻鮮明的印象。

教師要善于捕捉學生成長的寶貴瞬間，引用能夠引起學生共鳴的教學素材。家長經常會在班級群分享一些家人出游、孩子做家務勞動的照片，教師要留心定期下載保存，儲備教學圖片資源。這些生活照片來自學生的生活，能喚起他們的生活體驗，激發他們的學習興趣，收到較好的教學效果。在制作PPT時，應根據智力障礙學生的認知特點，遵循“圖大字少”原則，盡可能把易引起學生關注的無關細節做相應處理。

二、優化教學內容，對接時代發展，呼應生活需求

環境是一種課程資源，蘊含著巨大的教育價值。學校要為智力障礙學生創設鍛煉生活自理技能的生活環境和學習環境，比如將水杯、洗手液、紙巾、毛巾等生活用品放置在學生觸手可及的區域，在教室布置中體現主題教學相關元素，突出環境的教育性、引導性、實用性和可探索性，讓學生在環境中學習認知，夯實生活技能。

健康安全和休閑娛樂兩方面對于提高智力障礙學生日后的生活質量尤為重要。健康安全是個體參與社會的基本保障，學校教育中需注重對學生加強用電安全、消防安全、交通安全、飲食安全、防溺水、防詐騙等方面的提示和引導，讓學生形成良好的安全防范意識和危機應對能力，提高生活適應性。學校可開設非洲鼓、葫蘆絲等校本課程，激發學生藝術潛能，提高學生綜合素養，促進學生身心健康。多元化、趣味化的休閑娛樂方式有利于提高學生的生活幸福指數，讓其成為熱愛生活的社會人。

組織編排教學內容時，本著知識結構體系間的邏輯性、系統性和關聯性，以及學生認知發展的內在序列性和連貫性，應遵循從已知到未知、從感知到理解、從具體到抽象的認知規律與編寫原則。教學中，還要考慮教學對象的個體差異性，無論是內容的呈現、知識的容量、拓展的廣度還是練習的難度，都要根據學生的障礙程度與個性特點進行調整，真正做到因材施教、分層教學。

教師應根據社會生活發展變化和學生身心發展需要，緊跟時代發展變化，精準選擇教學內容，提高學生解決生活實際問題的能力。

三、把握教育契機，注重言傳身教，增強情感體驗

教師要做教育的有心人，平時在學生有表達欲望時，多抓住機會和他們聊天，通過追問、引疑、糾正與反復強調，讓學生表述的句子結構生動豐富、完整流暢。智力障礙學生對事物產生興趣時經常只是說出只字片語，比如看到小蜜蜂在花叢間飛舞，興奮地說出“蜜蜂”，這時要引導他們表達“蜜蜂在采蜜”“蜜蜂在花叢中辛勤地采蜜”等。這樣的語言訓練看似簡單，但長期堅持，必能補償孩子的語言缺陷，提高他們的語言表達能力，提升他們與人交往的自信心。

從小處抓起，于細微處育人。教師平時悉心照料學生，學生也會在教師的影響下熱心班務。可嘗試讓學生輪流做勞動委員，增強他們的責任心，鍛煉他們的自我調節能力和組織統籌能力，真正將生活適應課生活化、日常化。通過潛移默化的教育，幫助學生養成健康的生活方式，塑造良好的道德品質，樹立積極的陽光心態，形成愛國、愛校、愛家的情感和觀念，遵守規則禮儀，成為合格、獨立的社會公民。

教學中將知識、行為、情感等目標有機進行整合，加強對學生情緒、行為的心理疏導，引導學生平緩不良情緒，和親人、朋友建立良好的關系，以在日常生活中得到精神上的支持。良好的人際關系讓學生學會關心他人，獲得情感回饋與心靈慰藉，使自身焦躁情緒和心理焦慮得到緩解，人際交往自信心得到增強，生活幸福感和滿意度不斷提高。

教師應避免將生活適應教育理解為枯燥刻板的技能學習，要讓學生在活動中感受、體驗、適應不同的社會生活、風土民情、情緒情感等。在教學過程中不僅要讓學生掌握相應的社會適應類知識與技能，還應讓學生通過參與社會生活中的各項活動，學會在各種情境中與不同的人、事、物打交道，不但感受生活中的美，而且參與創造生活中的美，真正提高自身生活質量。以勞動種植課為例，可帶動學生親身體驗農作物從種植、養護、采收到制作成食品的全過程，了解農作物生長知識，感知大自然的規律，增進對大自然的熱愛，體悟付出與收獲之間的關系，明白“勞動創造幸福生活”的道理，減輕社會適應障礙。

四、整合多方資源，構建開放課堂，拓寬成長平臺

學生的社會化成長，需要學校、家庭、社區、社會的多方協同聯動、合力共育。教師要積極探索開發、統合可以為學生提供實踐的機會和資源，帶領學生廣泛參加各類有益身心的融合活動，與社區和兄弟單位建立長期友好聯系，凝聚社會愛心力量，共建勞動實踐基地，讓孩子能夠將所學知識應用于實踐，拓展學習平臺與空間，完成由知識到技能的轉化。可充分利用和發掘學校資源和職業院校、公司企業等當地資源，積極開展職業教育，針對學生能力和興趣，設置多元化的生活核心主題統合課程，如洗車、手工、烹飪、超市理貨、酒店服務、蔬菜種植等。在課堂上進行相應知識傳授與鋪墊后，帶學生走出機械枯燥的課堂、訓練室，真正走進公園、農莊、市場、超市、商場、銀行、醫院、餐廳、車站等生動多彩、開放活力的生活場景，到實地去實操與感知，切實促進其智能發展和個性釋放，為他們體驗生活和鍛煉技能提供實實在在的幫助。這種生活化的學習活動，充分利用自然資源、社會資源等校外學習資源，讓學生看到了外面更大更精彩的世界，拓展了學生的學習空間，給原本平淡單調的課堂學習賦予了新的活力，同時也讓更多的生活元素走進課堂、走進學生的學習。

家長是家庭教育的主導者，所以生活適應教育中尤其要爭取到學生家長的支持與配合。教師要定期向家長發放家校聯系手冊，布置居家生活技能訓練計劃，說明訓練內容和方法，指導家長陪同學生居家訓練，幫助學生學會自我服務、自我照顧，如家居環境布置與清潔，衣物穿著、清洗與疊放，食物料理、生活規劃等，從而豐富孩子的生活，提高居家生活質量。開展校外實踐活動時，邀請家長參與，有利于家長近距離了解到學校的教育內容與成效，看到孩子當下階段存在的不足，從而在家庭生活中為孩子提供有針對性的訓練。可協同家長引導學生先從社區適應開始過渡，通過接觸和了解社區生活的內容與規則，逐步拓展延伸、泛化遷移到社會生活中，進而達到融入社會大環境的目的。

綜上所述，培智學校要通過創新教學方法、優化教學內容、把握教育契機、整合多方資源等方式，對接時代發展，呼應生活需求，構建開放課堂，不斷拓寬學生成長平臺，引領學生自主發展，使其掌握必備的適應性技能，逐步適應家庭、學校、社區生活以及不斷變化發展的社會。

責任編輯 羅 峰