基于核心素養的小學英語繪本教學實踐

曾莉云

英語學科核心素養為教師的教學活動提供了指引和導向。本文以《麗聲北極星分級繪本》第二級上Zob at school為例，探討如何在小學英語繪本閱讀教學中培養學生的英語學科核心素養。

一、立足素養，依托語篇，確定核心素養目標

筆者在確定繪本后，根據英語學科核心素養的四個要素，結合學情，分析文本語篇，找出該繪本發展核心素養的關鍵所在，并制定教學目標。

從文化品格方面看，可以從不同的角色視角出發，觀察人物行為和情感變化，分析人物性格特征，體會人物身上的美好品質，從而實現學生的自主價值構建。

從思維品質方面看，教師可以讓學生對繪本配圖提問、預測等活動，發展學生思維的靈活性和發散性。該繪本內容架構清晰，適合教師帶領學生一同構建思維導圖，培養學生思維的邏輯性。還可以通過設置從文本延伸出的續說任務培養學生思維的創造性。

從學習能力方面看，教師可以通過小組活動，如討論、表演、創編等，培養學生的合作學習能力。此外，通過設計顯性的評價任務，可以讓學生學會先感知和了解評價標準，再依據標準展開和調整學習活動的學習策略，從而避免盲目的學習。

從語言能力方面看，此繪本中lets...，be superfast at...兩個結構重復多次，可以在續說故事的環節成為語言支架，促進這兩個結構的綜合運用。另外，繪本中出現的學科名稱、樂器名稱等重點詞匯可以歸類學習。

二、剖析人物，構建價值，培養學生文化品格

英語學科素養中的文化品格要素并非局限于中外文化對比，它還指向更深層次的內容，如文化中的價值取向、情感態度、思想道德品質、人生態度、人文修養等，對塑造學生正確的價值觀有重要意義。

繪本中，故事顯性的主線是從Zob來到地球學校后的學習過程，Zob展現除了在學習過程中，好學樂學，且具有不輕言放棄的品格。而故事隱性的副線就是在Zob的學習過程中，教師和同學們對Zob大方接納并一直給予幫助和關心。從故事的配角們傳遞出了友好待人，互幫互助的美好品質。教師可以在文本學習的過程中恰當引導、適時提點，讓學生在學習故事的過程中，自主體會和建構正確的價值取向。

三、巧設問題，鋪排活動，提升學生思維品質

英語學科核心素養主要關注思維的邏輯性、批判性和創新性三個方面，思維水平的高低反映在學生提出問題、分析問題和解決問題的能力上。在教學過程中，教師應通過設計有效的課堂教學活動，充分調動學生，在活動中發展思維。

教師通過引導學生觀察封面，讓學生描述觀察到的信息，對繪本的內容進行預測，并給出疑問詞作為語言支架，請學生提出關于此繪本他們想要了解的問題，激發學生的閱讀興趣，培養學生思維的靈活性和邏輯性。

在閱讀過程中，教師利用Zob的學習過程以學習科目的時間先后為線索，通過魚骨流程圖的形式，引導學生進行對繪本內容進行梳理。思維導圖由學生在教師的引導下進行建構和完成。首先請學生聽繪本找出Zob學習的科目以及使用的樂器，再請學生自主閱讀，找出Zob的每個科目和每項樂器學得如何，如此層層遞進，是考慮到學生認知規律，從聽到讀，從梳理一條線索，到將線索細節延伸，還原Zob的學習過程。在思維導圖完成后，教師引導學生根據思維導圖對故事的內容進行復述，幫助學生更清晰地理解故事內容，有利于幫助學生思維邏輯性的發展。

繪本中Zob認為自己學會了所有知識，包括音樂，可以請學生進行辯證思考并討論Zob說的是否正確，能用CD機播放音樂是否就是學會了音樂呢？該環節可培養學生對人物進行評判性評價的習慣，提升學生思維的批判性。

通過故事結尾可以引出續說任務“如果Zob回到地球，來到我們的學校，會發生什么事呢？你會對他說些什么呢？”此活動能夠激活學生的已有經驗圖式，使學生能夠結合自己日常生活經驗，對故事進行創造，發掘學生的想象力，發展學生思維的創新性。

四、立足課堂，學評一致，培養學生學習能力

學生的學習能力體現在自我管理學習習慣，自我調適學習策略，以及積極的學習態度和動機上。在繪本教學中，教師設計小組合作表演繪本的活動，在此活動中，學生需要明確小組分工，分配好每個角色，協作進行排練，對學生合作學習意識的發展有積極的作用。此外，根據“教學評”一致性原則，在此活動開展前，教師先列出了表演的評價標準，如：語言準確流暢，動作到位，情感充沛，自信大方，聲音洪亮等，并請同學以此標準對其他小組的表演進行評價。在此過程中，學生會對照評價標準展開小組活動，并根據標準適時調整自己的表現;通過參與同伴評價，學生能夠從他人的表現中取長補短，反思和調整自己的學習，提高學習效率的同時，分析能力和批判性思維也能得到發展。

五、結合教材，搭建支架，發展學生語言能力

語言知識的學習不能只關注孤立的詞、短語和句型，應當特別注意在情境和語境中學。語言能力的培養要通過聽、說、讀、寫、看等活動實現，在此過程中可以結合教材中的已學內容，基于學生的已知經驗搭建語言支架，重點關注理解和表意功能，因為學習詞句語法只是途徑，最終目的是綜合語言運用能力。此外，小學生習慣運用直觀形象思維，教師在教授語言知識時，除了創設語境外還應多運用直觀教實物教具或圖片，幫助學生直觀高效地感知和理解。

在教學的圖片環游過程中，教師在繪本情境內利用繪本的圖片以及大量的實物教具教授詞句，通過實物教具產生的視覺聽覺等感官刺激，激活學生的已有知識和經驗，為接下來的活動做好鋪墊。如在讀后續說任務中，通過頭腦風暴，學生可以充分調動學生展示在教材中已經學過的表示歡迎，以及介紹校園、班級和科目等表達。

綜上所述，在繪本閱讀的教學中，教師應以核心素養為導向，以主題意義為引領，深入分析文本，充分挖掘育人價值，在此基礎上，結合學情，確定素養目標，設計教學活動，發展學生的英語學科核心素養。

責任編輯 韋英哲