初中文言文教學的有效策略

馬金珍

語文教學作為初中階段三大主科之一，教材中的文言文也逐漸增多。文言文是語文教學中的重點，學好文言文是語文學習的重中之重。然而，由于小學階段的學生對古文接觸并不多，所以常常出現不知道該怎么學的情況，總體處在迷茫狀態。文言文的學習，也成為不少學生語文道路上的一塊攔路石。下面筆者就對文言文的教學進行探討。

一、布置課前準備任務

預習在學習中有著不可小覷的作用。課堂前的預習可以將學習內容在我們腦海里留下大致的印象。學生將預習時發現的問題，在課堂上通過認真聽講得以解決，就能有效吸收知識點。所以，預習是學好文言文的第一步。教師下發課前準備任務時，如果發現有些學生不知道從何開始，就可以明確目標，為學生設置任務單，如查資料了解作者與創作作品時的背景、自主進行全文的翻譯、對不認識的字詞做好標記并嘗試找到答案、通讀全文。

“凡事預則立，不預則廢”，由于文言文語法概念離現代太遠，因此理解難度會很大。預習可以為學習文言文做一個很好的鋪墊，以使學生在學習文言文時能跟得上教師的節奏，聽得懂教師講的意思，結合了解到的作者背景，更好地理解作品中作者想要表達出來的意思，也能更好地理解全文，在腦海里留下深刻的印象。

二、重點講解關鍵字詞

（一）掌握詞義

識字詞是語文學習的基礎。文言文字詞的學習是重點，與現代字詞大不相同，卻也有相同，有些可以利用現代字詞的理解方式進行理解，而有的則不能;有的可以聯系上下文理解。因此，筆者認為，課堂講解不是只講出關鍵字詞的意思，而是要教會學生怎么去理解這個字詞的意思。例如：“陳太丘與友期行”中的“期行”，我們用現代理解方式可能會理解成“如期同行”，而它真正的意思是“相約同行”?！坝信笞赃h方來”的“朋”我們乍一理解就是“朋友”，但是這里是“志同道合的朋友”。文言文中的“走”，不是走的意思，而是“跑”的意思。“臨表涕零”中的“涕”不是鼻涕，而是“眼淚”。文言文中也有大致相同的詞，“俄而”是“不久”，“欣然”是“高興”，“去”是“離開”，“對曰”是“回答，答道”。

（二）熟通假字

通假字在文言文中也是很重要的一部分，包括讀音、詞義和通假字都是必須熟記的。知道通假字的讀音，有利于解讀這個字的意思。首先，通假字的學習應該先靠學生的自學，在預習時找到文章中存在的通假字，通過查找輔助書籍找到通假字讀音。然后，在上課的時候教師再進行查漏補缺，還可以在課堂上讓學生舉一反三，擴展一些內容，說一說之前學過的又哪些通假字。這樣既能溫故知新，又能較好地調動學生參與課堂的積極性。例如，《童趣》中的“項為之強”中的“強”通“僵”，僵硬的意思。若是按照強讀，我們可能將它理解為強壯，就容易理解錯原意。讀僵（[jiāng]），當我們知道它是通假字后，便可以更好地記住其意思。還有一種通假字，讀音一樣，但字形不一樣，《木蘭詩》中的“火伴皆驚忙”中的“火”通“伙”，這個相對來說很好記憶。但也要特別的注意，一些學生會學習通假字以后，在默寫文言文的時候常常出現把原文字直接換掉。例如，有的學生將“火”寫成“伙”，因此，教師在教學通假字的時候一定要多多強調，按原文進行識記。

（三）一詞多義

一詞多義，這是相當大的一個范圍，不同的文言文中同一個字、詞在不同地方可能表達的意思不同，在相同一篇文章中，同一個字詞在不同段落出現，可能表達的意思也有可能不同，這時就需要教師教會學生結合上下文去理解。對于一些基礎差的學生，做不到通讀上下文來理解這個詞，教師便要采取因材施教手段，讓學生多積累一些一詞多義的詞語，做到基本熟悉這個詞大概有幾種意思，這樣就可以推斷哪個意思最符合這個情境。例如：《送東陽馬生序》中“非天質之卑”的“卑”與《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中的“卑”，一個是“低下”的意思，一個是“社會身份低微”的意思，兩個“卑”所處的情境不一樣，所包含的意思也不一樣。但是有些一詞多義的幾個不同意思會有關聯，如《愚公移山》中“畢立平險”的“畢”與《口技》中“群響畢絕”的“畢”，一個是“盡”的意思，一個是“全部”的意思，兩個意思很接近，都有“完，絕，所有”的接近含義?！爱叀痹诂F代漢語中，畢業，完畢，也包含這種意思，因此學習一詞多義，可以利用之間的關聯來記憶詞語的大概含義。當然還存在很多毫無關聯意思的詞語，如“雖席地不容閑”中的“容”是“許，讓”的意思，現代漢語中可以組詞“容許”;“視端容寂”中的“容”是“神色”的意思，現代漢語中可以組詞“容色”與“神色”是近義詞;“花態柳情，山容水貌”中的“容”是“容貌”的意思，現代漢語中可以組詞“容顏，容貌”。通過這種規律更容易探索詞的意思，能更好地掌握文言文關鍵詞的理解。

三、改變傳統教學方法

文言文成功教學的第一步，便是引起學生的學習興趣，學生能夠在其中尋到樂，便會產生學習動機。因此，教師要改變傳統的教學方式，讓循規蹈矩的課堂變得生動活潑，教學內容變得有趣。例如，“讀書百遍，其意自現?！蔽覀兌贾勒b讀的重要性，文言文誦讀也不例外。死板的讀書自然無趣，教師可以通過游戲來增加課堂的趣味性。如做個游戲，讓全班學生站起來，用開火車的方式朗讀文言文，一人一句，接力的方式，前面一個人讀對了就可以坐下去，讀不對的學生就繼續站著，下一位繼續讀，直到這一句有人讀對了，后面的人再接下一句。這樣不僅可以提高學生的注意力，還可以調動學生的積極性，使學生主動尋找不會的詞練習讀音。當然，文言文翻譯也可以用這種方法，課堂開始通過接力的方式讓學生一句句翻譯，以檢查學生的預習情況，其他學生可以從回答問題同學的身上，收獲與自己不同的知識點，最后教師進行補充講解，指出學生的錯誤，表揚學生做得好的地方。這樣不僅鞏固了學生的知識，還鼓勵了學生，讓學生之間的知識點進行了相互交流，也不失為一個有趣的好辦法。

四、引用成語帶動記憶

成語是學生從小就接觸到的內容，自然是比文言文要熟悉一些。而很多成語也是出自文言文，或者文言文中包含成語。所以，教學文言文時教師可以抓住這點，用學生熟知的成語帶動對文言文的學習，用原本熟悉的東西帶動記憶陌生的東西，這是一種很快的記憶法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，將學習方法教給學生，讓其自己主動學習知識，才是有效的辦法。例如，任重道遠，源于《<論語>十則》：“士不可以不弘毅，任重而道遠?！?撲朔迷離，源于《木蘭詩》：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”;世外桃源，源于陶淵明的《桃花源記》。蒲松齡的《山市》中有“歷歷在目”;沈復的《童趣》中有“明察秋毫”“怡然自得”;范仲淹的《岳陽樓記》中有“政通人和”“百廢俱興”等，都可以作為文言文教學的切入點。學習與生活息息相關，不同的學習之間也會有相應的聯系，文言文里還有更多好的規律供學生學習記憶。每個人的學習記憶方式不同，教師只能盡可能地教授好的方法供學生學習，關鍵還在于學生自主探索和學習。

五、特殊句式注重理解

文言文的講解肯定少不了特殊句式，特殊句式也屬于一個很難記憶的范疇。由于句子太多、類型太多，有些學生在課堂中聽了教師的分析與講解之后有所記憶，但是往往換種形式，就不知道是怎么判斷了，學習效果不理想。其實特殊句式注重的是句子的理解和本身語感，那語感不好的學生怎么辦呢？答案是：讀，多讀。讀有利于培養學生的語感，也有利于理解文章內容。所以，熟讀文言文是非常重要的。例如：判斷句可以通過“……者……也”來判斷;被動句中，為所表被動，見于表被動，受于表被動，被動句還可以通過整個句子的意思來進行判斷;賓語前置句，疑問句中，疑問代詞作賓語賓語前置。否定句中，代詞作賓語賓語前置。這都是語文教師應教給學生的，這種記憶法可以幫助學生進行有效的判斷;省略句，也是比較簡單的判斷，可以通過句子的意思判斷是不是省略句，知道是省略句也有助于對句子意思的理解。省略句一般有主語、謂語、賓語等的省略，這與我們的生活比較貼近，因此也比較好理解。當然，除此之外還有一些難判斷的句子，可以引導學生通過教師之前提供的例句結構，或者句式結構來進行理解與判斷。

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六、課后復習落實鞏固

在我們學習的文言文中，《論語》里就有提到“溫故而知新”，溫故知新的重要作用我們都很清楚。文言文學習內容很多，當堂課時間內學生肯定是消化不掉的，課后的復習是十分重要的。這節課學得再認真，課后不去復習，也是很容易忘掉的，學習與駱駝吃草一樣，要將胃里的東西反復咀嚼，才能保證能夠持續地慢慢地奔走。知識也要通過反復咀嚼，才能長期有“飽腹感”。例如，教師要考慮到學生其他科的作業很繁重，因此語文學科最好不要布置過多繁重的任務，因為作業過多會導致有些學生常常產生干脆不做的心理，得不償失。教師可以就當天學到的文言文關鍵字詞或者關鍵句式布置一個作業任務，檢測學生的具體掌握情況。當然，文言文的背誦默寫是很重要的，所以教師可以提前下發默寫任務?？梢宰寣W生利用早自習的時間對文言文進行朗讀背誦，也可以在早讀下課的最后十分鐘進行默寫，并且可以設定獎懲規則，激發學生學習的動力。如學習《桃花源記》時，可以布置上課重點講過的詞語意思翻譯的作業，讓學生劃記幾個句子，判斷其句式并解釋其句意。如：“緣溪行”中的“緣”是“沿，沿著”;“山有小口，仿佛若有光”為省略句，句意為：山上有個小洞口，洞口里仿佛有點光亮。

七、結語

文言文是個很神奇的知識，看上去都是一些很難理解的字詞，但當接觸過了一篇之后，就會發現慢慢也能大致看懂了，而且有些文言文講述出來的故事是有趣的、吸引人的。每個文言文的背后都講述了一個道理或者一種精神，是值得探究的，教學中教師可以就這一道理或精神讓學生展開討論，講講自己從這篇文言文中感受到了什么，體會到了什么。也可以讓學生小組合作，查找資料，學習這篇文言文中有沒有什么典故，從而增強學生的學習興趣和動手能力，培養學生團結合作的意識。文言文的教學是需要與學生互動的，而不是教師一個人在講臺上講得天花亂墜，臺下卻毫無生機。教師在教學時可以多和學生進行交流，讓學生自主完成學習，教師在一旁查漏補缺，這樣學生學習文言文將更主動。

（左毓紅）