小學(xué)英語課堂中互動教學(xué)存在的問題及對策

顏敏敏

一、研究背景及研究文獻綜述

小學(xué)英語學(xué)科是一門集合了開放性、靈活性和多元性的關(guān)鍵學(xué)科。而且英語學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的語言素養(yǎng)的提升以及表達能力的增強都具有十分關(guān)鍵的價值和意義。英語學(xué)科包含的內(nèi)容要素也是十分豐富的，如何能激發(fā)起學(xué)生對這一個學(xué)科產(chǎn)生興趣、如何能讓課堂教學(xué)氛圍變得更加靈活多變，成了小學(xué)英語教師關(guān)注的核心問題。筆者在研究實踐活動開展之前，也對當前小學(xué)英語課堂的基本情況進行了調(diào)研和梳理。其中發(fā)現(xiàn)，課堂中教師的主導(dǎo)性地位更為明顯、教師和學(xué)生之間的互動和交流遠遠不夠，這些問題，都是制約著小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵。如何能有效地解決這些問題？答案是顯而易見的：要積極地進行互動課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生和教師更多的交流機會和交流空間，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見見解，敢于提出自身的核心訴求。這樣一來，也可以讓小學(xué)英語課堂的導(dǎo)向性作用和針對性作用更為凸顯。當然，這也是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)契機的有效手段。

通過對前人學(xué)者的研究結(jié)論進行總結(jié)以后可以看出，很多學(xué)者也都基于這一個領(lǐng)域展開了一些問題分析活動。葛玉霞（2021）在研究活動當中提出了自己的想法，他認為互動性教學(xué)方式的導(dǎo)入和應(yīng)用，在英語等這種比較典型的語言學(xué)科中適應(yīng)性更強，互動課堂是需要教師主體和學(xué)生主體的雙向互動的，因此需要多方面的協(xié)同努力和積極配合才能取得預(yù)期的良好效果;李紅梅（2021）主要針對互動課堂和傳統(tǒng)課堂之間所表現(xiàn)出來的差異性進行了分析，他認為互動課堂是一種更積極、更向上、更靈活、更創(chuàng)新的課堂發(fā)展模式，將互動課堂和英語學(xué)科進行完美融合，這也是未來學(xué)科發(fā)展的一個基本方向。通過對前人學(xué)者的文獻資料進行梳理總結(jié)以后就可以看出，無論是研究人員還是一線教師，他們對互動課堂積極意義的認知還是比較深刻的。這也就可以說明：探索英語課堂中互動教學(xué)的困境、為互動課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展提出對策和建議，其現(xiàn)實意義是十分豐富的。正是由于當前小學(xué)英語課堂的互動教學(xué)方式還存在著“流于形式”等不良問題，因此文章在進行問題剖析的基礎(chǔ)之上提出了一些具有針對性的對策和建議。如此一來，也就可以為小學(xué)英語課堂的高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個更為良好的環(huán)境氛圍。

二、小學(xué)英語課堂中互動教學(xué)的積極價值和必要性分析

從內(nèi)涵上的意義來進行理解，“互”代表的就是交替，“動”代表的是讓感情起變化。將這兩個字進行結(jié)合，就是相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。“互動式”教學(xué)是一種教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程?！皩嶋H上互動的過程就是符號以及語言不斷發(fā)生作用的過程?！被有袨榈漠a(chǎn)生是基于兩個獨立主體的前提之下，師生互動行為具有一定的特殊性，因為無論是教師還是學(xué)生，都處于互動過程中的主體性地位。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)載體的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。我們可以將互動教學(xué)看成是一種新穎的教學(xué)方式。小學(xué)英語作為一個十分典型的語言類學(xué)科內(nèi)容，其對互動課堂的創(chuàng)設(shè)有著更為明顯的要求。在小學(xué)英語教學(xué)過程中進行互動環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，其價值意義主要可以從如下的兩個層面上進行闡述和分析。

一方面，小學(xué)英語良好互動氛圍的創(chuàng)設(shè)可以充分挖掘?qū)W生的潛力，可以讓學(xué)生的思維得到進一步的延伸和發(fā)散，同時也可以讓學(xué)生的眼界更為拓展。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的發(fā)言權(quán)和主動權(quán)是相對比較少的。“教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)勢在很長一段時間中都在禁錮著教師的思維發(fā)展。這種教學(xué)方式和教育體制改革的基本要求完全是背道而馳的。而互動教學(xué)方式的提出和實施，恰恰打破了這種局限和制約，為廣大小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更加寬松、更加靈活的環(huán)境氛圍。學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間相互交流溝通，溝通與交流得越深入、順暢，思想上的交融也就更多。當然，這對全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必將是極為有益的。

另一方面，小學(xué)英語良好互動氛圍的創(chuàng)設(shè)可以為教學(xué)質(zhì)量的提升搭建起一個更為堅實的平臺。想要將互動教學(xué)法切實運用于小學(xué)英語課堂，就需要教師充分掌握學(xué)生情況，制定合理的教學(xué)目標，選用貼合實際的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生積極溝通，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的教學(xué)氛圍，從而增強教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的個性彰顯出來，為之后順利發(fā)展創(chuàng)建有利條件。這樣一個活動過程的實現(xiàn)實際上恰恰可以充分表現(xiàn)出一名教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。若教師在互動課堂構(gòu)建并不是十分理想，可進行深入的總結(jié)和反思，進而進行更深層次的學(xué)習(xí)。這也就可以為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的綜合提升打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語課堂中互動教學(xué)存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)師生角色觀念的禁錮作用十分明顯

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響和制約下，很多教師還在課堂中扮演著主導(dǎo)性的角色，教師進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，進行教學(xué)方法的選擇，學(xué)生只是被動的接受者。在這樣一個外界環(huán)境下，他們對教師都是存在一定的敬畏心理的。這就很難讓互動交流的有效性得到提升。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念強調(diào)師道尊嚴，學(xué)生對教師的絕對服從。教師在教學(xué)活動中扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，學(xué)生則一切聽從教師的指導(dǎo)，失去了自主性的發(fā)揮，壓抑了個性發(fā)展。

（二）英語課堂互動的預(yù)設(shè)態(tài)勢極為明顯

一般理解認為“預(yù)設(shè)”就是教師在教學(xué)目標設(shè)定完成以后，對學(xué)生興趣激發(fā)所進行的一些方案設(shè)計。一般來說，教師會借助于教材以及教學(xué)大綱的指引來設(shè)計一份相對優(yōu)秀，相對科學(xué)的教學(xué)方案。在日常教學(xué)中，教師會在備課中將課堂中師生互動可能發(fā)生的情況做出種種假設(shè)，比如，在訪談六年級英語教師時，他列舉了六年級上冊英語一些英語課文的講解基本上都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行提前的預(yù)習(xí)活動，之后學(xué)生獨自進行詞匯的認知和課文的閱讀活動。此處運用的是師生之間的互動。教師始終作為引導(dǎo)者，順著課前設(shè)定的教學(xué)思路，領(lǐng)著學(xué)生按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生處于被動地位，跟隨著教師的引導(dǎo)循序漸進。在此環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)的問題是：為完成課前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)與本節(jié)課教學(xué)目標，教師經(jīng)常會急促地打斷學(xué)生的思路甚至剝奪學(xué)生回答問題的權(quán)利，減少學(xué)生回答問題的機會，在此過程中，教師更加注重的是課前的預(yù)設(shè)，而未關(guān)注課堂中的生成性。

（三）互動評價發(fā)揮的作用并不是十分明顯

在課堂教學(xué)活動開展的過程中，很多英語教師的評價都是過于隨意，不夠科學(xué)的，這種評價總結(jié)活動也很難讓學(xué)生形成比較深刻的印象。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語課堂里經(jīng)常會聽到教師充滿詩情畫意的教學(xué)語言，然而，課堂評價活動的開展并沒有給學(xué)生一種美的享受，過于隨意或者過于靈活的評價態(tài)度以及評價方式，比如，直接地說“你真棒！”“你表現(xiàn)的真不錯！”等，并沒有讓學(xué)生看到自己哪些地方需要改進和優(yōu)化，漸漸的，學(xué)生對教師的這種評價變得麻木，也不再會有激情積極舉手回答問題，降低學(xué)習(xí)的積極性。筆者認為，在英語互動課堂創(chuàng)設(shè)的過程中，評價的作用是十分突出的。但是很多英語教師恰恰做不到精準地把握評價方式，導(dǎo)致評價活動流于形式，或者是評價的內(nèi)容、方式過于“套路化”，這樣都難以實現(xiàn)預(yù)期的良好效果。

四、小學(xué)英語課堂中互動教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的策略分析

（一）以教師重視程度的提升為推手，注重良好互動課堂環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)校可根據(jù)英語教師的教學(xué)實際，定期進行粉筆字、朗誦、說課、公開課等比賽。通過競賽的形式，通過比賽，教師可以更好地認識到自己的不足。每周或者每月組織教師進行一次交流會，在交流會上主要講一下自己在教學(xué)中遇到的問題以及自己值得推薦的教學(xué)方法，暢所欲言，取長補短。從當前的發(fā)展現(xiàn)狀來進行分析，對教師的評價主要體現(xiàn)在學(xué)生成績表現(xiàn)以及在同級中的排名情況，這導(dǎo)致教師只關(guān)注所教學(xué)生的成績表現(xiàn)。學(xué)校對教師的考核應(yīng)注重學(xué)生的成績與綜合素質(zhì)之間的平衡，通過對教師所教學(xué)生的綜合素質(zhì)的關(guān)注，如集體榮譽感、社會責任感，適度降低學(xué)生成績表現(xiàn)考核維度的比重。學(xué)校應(yīng)在教師的考核量化表中加入教師所教學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，這樣才能使教師轉(zhuǎn)變教育觀念。

（二）以課堂預(yù)設(shè)活動的精心設(shè)計以及課堂教學(xué)活動的精準安排為推手，注重良好互動課堂環(huán)境的構(gòu)建

每個學(xué)生由于成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此在學(xué)習(xí)發(fā)展層面上也表現(xiàn)出了不同的差異性。有的語言表達能力水平高，有的閱讀理解能力水平較高，還有的學(xué)生對英語各個方面的學(xué)習(xí)水平都較低。這就要求教師在英語課堂提問時，要因人而異、因材施教。小學(xué)英語教師最應(yīng)該做到從課堂導(dǎo)入層面上切入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為靈動、更為豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的初期設(shè)計如果是成功的，那么就可以在極大程度上吸引他們的興趣和注意力，這對整堂課程的高質(zhì)量發(fā)展目標的實現(xiàn)也都是十分有益的。

（三）以有效的評價為推手，注重良好課堂環(huán)境的構(gòu)建

40分鐘的課堂也有無數(shù)種可能性，教師教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生疑惑的問題也就會不同，小學(xué)生好奇心很重，因此，這需要教師根據(jù)當時的課堂情況給出新穎的評價詞，這就會給學(xué)生帶來一種全新的感受，讓他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)出來。教師應(yīng)始終讓學(xué)生在課堂上感受到評估語言的新穎性。主要需要從三個環(huán)節(jié)來進行：第一，備課時。即教師應(yīng)該充分地預(yù)設(shè)課堂情景，思考課堂上可能會發(fā)生怎樣的情景，學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)，設(shè)計出相應(yīng)的課堂評價語。第二，在課堂中。即在實際的課堂上，不但需要根據(jù)備課中預(yù)設(shè)的評價語去實施，還需要結(jié)合課堂中學(xué)生的反應(yīng)，不斷進行實際思考練習(xí)。第三，在課后。即通過備課和上課兩個環(huán)節(jié)之后，教師需要及時進行反思和總結(jié)，反思這個評價過程的不足與收獲并總結(jié)相應(yīng)課堂情景應(yīng)該做出的評價語。與此同時，筆者在對自身的教學(xué)經(jīng)驗進行分析整理以后認為，小學(xué)英語課堂的互動評價還可以實現(xiàn)評價主體的延伸和擴展：可以積極實施“生生互評”的方式，學(xué)生可以針對其他同學(xué)的英語習(xí)作給出自己的想法和評價，這樣也可以發(fā)揮“連幫帶”的優(yōu)勢作用，促進班級內(nèi)部所有學(xué)生的綜合發(fā)展;也可以開展“師生評價”的方式。在師生評價這一個維度上來看，很多教師都是存在著一定的偏見的，他們認為師生評價就是教師對學(xué)生表現(xiàn)的綜合評價。實際上這種觀點和認知是完全錯誤的。師生評價也可以是學(xué)生對教師英語課堂環(huán)境設(shè)計的評價、英語閱讀教學(xué)方法的評價、教師語言表達和情感抒發(fā)的評價等。學(xué)生對教師發(fā)表評價，還可以讓教師更好地找到自己的問題和不足，這也有利于教學(xué)活動的高質(zhì)量發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，英語這一個關(guān)鍵學(xué)科在整個小學(xué)的教學(xué)體系中扮演的角色作用日益突出。但是綜合來看，小學(xué)英語涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是十分多元的，例如，學(xué)生需要進行大量詞匯和短語的記憶，進行大量的閱讀練習(xí)以增強語感，經(jīng)常進行練筆活動以提升英語寫作的水平。對很多的小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的過程并不輕松，甚至還會存在一定的難度。如果教師選擇的教學(xué)方法不夠科學(xué)，將會不利于發(fā)展學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。通過互動教學(xué)方式的導(dǎo)入和滲透，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為靈活的英語學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)習(xí)興趣。為此，本文提出了一些策略：首先，教師要注重良好互動課堂環(huán)境的構(gòu)建;其次，要精心設(shè)計課堂預(yù)設(shè)活動和精準安排課堂教學(xué)活動，注重良好互動課堂環(huán)境的構(gòu)建;最后，要以有效的評價為推手，注重良好課堂環(huán)境的構(gòu)建。當然，在小學(xué)英語課堂中進行互動情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師的積極主導(dǎo)和學(xué)生的高度配合。只有發(fā)揮多方主體作用、彰顯多措并舉的優(yōu)勢，才能取得更為完美的效果。

（左毓紅）