語文教學中學生自我效能感的培養

王美玲

內容摘要：文章以初中語文課堂教學中學生自我效能感的培養作為切入口展開研究，分析初中語文課堂教學中自我效能感缺失的原因，提出初中語文課堂教學中培養自我效能感的策略。

關鍵詞：自我效能感 課堂教學 初中語文

自我效能感是由班杜拉提出的。班杜拉將自我效能感定義為：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。”通過對自我效能感的深入了解，將自我效能感與初中語文課堂教學緊密聯系，堅持以學生為主體，采用積極的引導方式，逐步激發學生的自信心。作為一名教育工作者，清楚的認識到課堂教學中不應只重視思維，記憶等智力因素，還應該重視自我效能，興趣等非智力因素的影響。

首先，自我效能是一種非智力因素。教育心理學上有智力因素與非智力因素之分，注意力、觀察力、思維力、記憶力等屬于智力因素。需要、動機、興趣、意志等屬于非智力因素。自我效能是一種非智力因素。非智力因素以智力因素為服務對象，智力因素的發展離不開非智力因素的促進。因此，自我效能感的培養有利于促進學生課堂觀察力，注意力的集中。其次，自我效能感的培養以提升學生能力為前提。赫爾岑“不讀書就沒有真正的學問，沒有也不可能有欣賞能力，文采和廣博的學問。”從這句名言中可以看出學問是一種能力，只有擁有了這一能力才能欣賞語言的魅力。因此要使學生有較高的自我效能感就必須提高學生做學問的能力。最后，自我效能的核心是自信心的培養。自信心的高低直接影響自我效能的高低。學生對自己的學習有較高的自信心時，會表現出較高的自我效能，并且語文課堂學習中愿意動腦思考，積極發言。所以說自我效能感是影響課堂教學的重要因素之一。

在大力推進素質教育的背景下，自我效能感在語文課堂教學中的應用越來越廣泛，將自我效能感作為課堂教學的重要組成部分進行研究，不僅可以完善課堂教學體系，還能讓更多的教師認識到非智力因素對課堂教學的影響。

一.初中語文課堂教學中自我效能感缺失的原因

語文有三個層面，一是語文知識化，二是語文文學化，三是語文文化化。語文是一個覆蓋面很廣的學科，這就要求學生不僅要有扎實的語文基礎知識，靈活的解題技巧，還要有良好的心理素質，因此，文章從語文知識化方面分析語文課堂教學中自我效能感缺失的原因，通過分析原因，找到解決策略。

1.課堂導入，趣味性不強

課堂導入缺少曲折，神奇，就不能點燃學生的閱讀激情。課堂導入的方式有很多，比如故事導入通過講故事的形勢吸引學生的興趣，跟著教師的思路進入新課程的學習;背景介紹法，一些作品的生活內容據今年代久遠，學生既無直接感受，又無太多的了解，如果就課文講課文教學效果會打折扣。初中語文課堂教學中教師根據不同的教學內容，采用相似的方式導入，方式單一，趣味性低，學生容易產生厭倦心理，因此，一些學生自我效能感低也就不難理解。

懸念設置，震撼效果低。懸念設置可以使故事情節環環相扣，曲折生動，達到震撼人心的效果。初中語文課堂教學中，懸念設置法是教師經常使用的教學方法，但效果不佳。設置過多的懸念使學生的學習欲望降低。懸念設置不合理，不能激發學生學習的熱情，懸念的設置過于平淡，不能產生很強的震撼力。強的震撼性可以激發學生的學習欲望，有了學習的欲望，學生就會主動參與學習，全身心投入課堂。因此，不具震撼力的懸念設置，不能激活學生思維，啟迪學生智慧，學生的自我效能感也會有所缺失。

2.情境創設，情緒喚醒弱

情境創設是課堂教學的常用方法之一。情境創設具有陶冶功能，使人的情感得到凈化和升華，剔除情感中的消極因素的作用。但目前課堂教學中存在著誤用，濫用情境教學的現象。一些任意性，成人式，謊言式，形式化情境創設現象普遍。創設情境的時間過長，利用過長的時間進行情境鋪墊，使之后的教學環節無法有效地展開。這種現象會使課堂只注重形式忽略本質，學生面對情境注意力不集中，精力不佳，不利于情緒的喚醒，從而降低學生課堂學習的自我效能感。

3.探究學習，學生參與感低

探究學習強調的是學生主體性的發揮。初中語文課堂教學中，教師在使用此教學方法時，提出探究的問題難度過高，只適合一些學習拔尖的學生，沒有考慮到全體同學，因此導致了學生參與感低，自我效能感隨之也會降低。探究學習一定要考慮到問題的難易及學生的水平，問題的設計是一堂課的點睛之筆，抓住問題的關鍵，設計巧妙的問題，學生才能根據自己的認知，尋找到合適的解決方法。探究學習中，問題超綱，超出學生最近發展區的范圍，學生的參與感會明顯降低，只是形式上的交流探究，并沒有真正對這個問題產生好奇。因此自信心受挫，自我效能感也會缺失。

4.實踐學習，成功體驗弱

語文是一門綜合性很強的學科，這就要求學生注重課堂教學的積累鞏固，通過課堂的閱讀，以及古詩詞的背誦，掌握其語言的節奏韻律，培養學生的審美情趣，進一步將古詩詞化用到作文寫作中。初中語文課堂教學中，為了應對考試，教師更偏重于三段論式教學，忽略了作文教學的多元化，議論文教學就套用論點，論證，論據去寫作，記敘文就從六要素時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果去灌輸。學生只是一味的套用公式，禁錮了學生的思想，沒有自己的思考，學生沒有任何的創新，體會不到讀寫帶給自己的成就感。因此，自我效能感也會缺失。

二.初中語文課堂教學中自我效能感的培養策略

在初中語文課堂教學中應該仔細觀察，善于實踐，積極發現，提高學生自我效能感。一般來說，自我效能感越高，學習積極性就越高，學習潛能就能發揮得越多，學習效果越好。自我效能感是影響學生學習活動的重要因素，此外影響學習過程和學習結果。因此，課堂教學中教師應該注重培養學生的自我效能感。

1.精心設計，新課導入

有效地導入新課，一般從曲折，神奇的角度引入。比如，在學習《盲孩子和他的影子》這篇童話故事時可以這樣導入。丑小鴨飽受各種欺凌、侮辱，甚至險些被獵殺，但靠著理想總能遇難成祥，灰姑娘遭受了后母與姐姐的不公待遇，但憑借美麗善良邂逅了她的白馬王子，賣火柴的小女孩在現實世界飽受饑寒和孤獨，在理想世界卻擁有了光明，快樂，溫暖和愛，那么，作家金波筆下的盲孩子和他的影子又有著怎樣奇特而曲折的命運呢？傳統觀念中語文新課學習的導入環節單一，不能誘發學生對文章的興趣，課堂學習氛圍也不濃厚，在多媒體時代的今天，新課導入的方法多式多樣，可以更好的滿足學生的需求。比如采用移植法導入新課，在學習朱自清的《背影》時可以移植民俗知識導入，作者寫父親對兒子的愛，為何單選蒲口車站送別的“買橘”這一場景？原來，正是借揚州特定的“買橘”這一習俗，揚州人把走運也說成走局，因局與橘同音，所以給親戚朋友送禮時橘子是必不可少的，送橘子就是希望走運。多媒體導入法，在學習《蘇州園林》時可以利用多媒體，給學生播放蘇州園林的美景，這樣可以幫助學生更好的理解課文。多樣的導入方式可以緊緊抓住學生的目光，激發學生繼續探究的興趣，更好的參與課堂教學，提高自我效能感。

設置懸念，拋磚引玉。初中生有很強的好奇心理，教師要善于利用學生的好奇心，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激活學生的思維，調動學生一步步探究的熱情。提高懸念設置的震撼力，從而提高自我效能感。比如在學習《詩經》時問學生，我們的詩為什么成經了？追根溯源，從我們民族的文化基因去尋找答案，不僅對詩歌有了了解，對我們的中華文化也有了一定的思考。學生的思維一下子活了，這是懸念設置最佳的效果。法國小說家都德的《最后一課》是七年級下冊的一篇課文。教師在講授本篇文章時可以充分利用文章開頭對韓麥爾先生外貌的描寫以及對鎮上其他人的描寫設置懸念。為什么韓麥爾先生穿著只有在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服？為什么鎮上的人們個個都顯得嚴肅、憂愁？為解開這個懸念，讀者就會帶著探究的心理繼續品讀文章。通過設置懸念，激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛。教師引導學生從不同角度思考故事情節或結局，促進師生交流溝通，打造高效的教學課堂。懸念設置的巧妙，會有一種震撼力，醍醐灌頂，思維流動，學生的自我效能感會不斷提高。

2.創設情境，以境促情

學生的自我體驗對語文學習至關重要，現代課堂教學中可采用多種手段創設情境。通過情境的創設學生能感到如臨其境，如見其人，如聞其聲，突出體驗。在學習李商隱詩歌《無題》時，欣賞歌曲《相見時難別亦難》，歌曲的旋律在導入和結束環節兩次回旋，形成一種點染，呼應的閉合式結構，與全詩婉曲、綿邈的感傷情調相匹配。比如教師對“孝”字的講解，這個孝字有點意思，上部是面朝左長著長頭發的駝背“老人”，“老人”之下有“子”，老人的手按著小孩的頭，是小孩用頭扶持老人行走，真是個孝子。這種講解生動形象，容易理解，吸引學生興趣。教師在創設情境時要考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“活”起來。初中生與小學生相比自律能力更強。因此，教師在授課中，根據需要可以將學生分成小組，提出問題，小組合作探究解決。同時可以采取翻轉課堂的形式培養學生合作學習，探究學習的能力，充分喚醒學生旺盛的精力，提高自我效能感。

3.仔細品味，探究學習

教師主體地位的發揮是傳統教學的重要理念。素質教育背景下課堂的主角從教師變成學生。真正的將課堂還給了學生。教師成為學生課堂學習的引導者，對于課堂學習的重難點問題，引導學生進一步展開討論，相互質疑，教師設計一些討論性的問題，讓學生圍繞問題展開討論，慢慢的老師問題設計次數減少，讓學生自己提出問題，自己質疑，討論爭論，抓住重點問題，相互切磋，解決問題。這種探究學習的方式突出學生的課堂地位。教師為學生搭建學習的支架，把復雜的學習任務分解，把學習者的理解引向深入。學生通過自己的探究解決問題，提升語文學習的成就感，進而熱愛語文學習，自我效能感提升也不難理解。比如，在學習《盲孩子和他的影子》這篇童話故事時，就可以進一步探究盲孩子的生命奇跡，誰給了力，這個問題的難度適中，學生不用老師的引導也能找到答案，再進一步尋問，因為愛滋潤與支撐，盲孩子的生命世界枯木逢春，見證奇跡了！那么，這股愛的清泉是由哪些溪流匯聚而成的呢？問題難度層層遞進，這得益于第一個問題提出后，同學們有了成就感，所以自我效能感也隨之提升，這樣，學生在解決第二個問題時就會充滿自信。

4.讀寫學習，多讀善寫

寫作是學生內心情感的外顯。初中語文課堂中作文的教學與小學有明顯的區別。小學作文教學要求寫簡單的記實作文與想象作文，內容具體想象，感情真實，語句通順就行。初中作文課要求有獨立完成寫作的意識，文從字順，多角度的觀察生活。初中課堂教學中寫作要求與閱讀相結合，利用課堂閱讀教學資源，讀中學寫，利用課外閱讀資源，多讀善寫。寫作要與生活聯系，寫作主題或話題貼近學生生活，引導學生觀察并記錄生活。對于寫作教學最主要是讀中學寫，多讀善寫，勤練筆，學生要將課內學習的知識應用到寫作中，這就需要教師有很好的引導。例如，在學習古詩詞時，不是讓學生熟讀背誦就行，而是要讓學生體會古詩詞的節奏韻律，提高學生的審美能力，最主要的是能用白話文表達出來，這不僅考驗學生對古詩詞的理解，還考驗學生語言的表達及文章的構思能力。如學習一些唐詩宋詞，我們就可以化用到寫作中，東方微曦，晨雞初叫，多少人已行走在路上，孤身只影，只為策馬奔馳于那條幾千年靜臥的長安道，夕陽余暉映照，黃昏悄然而至，讀書人卻還在那條令人斷腸的天涯，年年歲歲，歲歲年年，奔波著多少追命逐利的征人。這就是以讀促寫，學生可以體驗到學有所用，進一步喜歡語文。因此，在初中語文課堂中作文教學要采用恰當方式，引導學生發現語文學習的樂趣與價值，從而提高自我效能感。

綜上所述，在今天素質教育大背景下，語文課堂教學越來越需要關注學生自我效能感的培養。自我效能感的培養不但可以提高學生課堂的主體地位，而且可以提升課堂學習效率。但自我效能感在初中語文課堂教學中有所缺失，表現在課堂學習漫不經心，語文學習缺乏主動性，課堂任務完成效率低下等方面。因此，自我效能感運用的效果并不明顯，課堂教學中對自我效能感的培養尤為重要。教師可以從改變傳統教學觀念，合理設計教法，課堂教學拓展延伸等角度去實踐。在深化教育改革的過程中必須轉變傳統思想，教師主導的時代已經過去，如今的教育培養的不是“書呆子”，而是德智體美勞全面發展的優秀學生。因此，必須從課堂教學的每一個環節培養學生的自我效能感。

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（作者單位：寶雞文理學院文學與新聞傳播學院）