體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)運(yùn)用

于可

素質(zhì)教育下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，要求不僅要使學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)，并且要使學(xué)生能夠理解音樂(lè)背后深層次的含義，重視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。因此，本文提出了一系列體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)運(yùn)用策略。

一、體態(tài)律動(dòng)的含義

體態(tài)律動(dòng)學(xué)，最早是由西方音樂(lè)學(xué)者所提出來(lái)的。對(duì)體態(tài)律動(dòng)的理解，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其主要是指在感受音樂(lè)的過(guò)程中，可以通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)。需要注意的是，這里所提到的動(dòng)作不同于普通的動(dòng)作，具有一定的節(jié)奏感，能夠使人們將自己的感情表達(dá)出來(lái)，是人們表達(dá)自己情緒的重要載體。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)策略

（一）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)小學(xué)學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生比較喜歡這門(mén)學(xué)科，但是在學(xué)習(xí)的積極性卻不高。其主要是原因是在以往的教學(xué)中，音樂(lè)教師主要是通過(guò)領(lǐng)唱的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)進(jìn)行跟唱。這種教學(xué)模式長(zhǎng)期存在，看似比較簡(jiǎn)單、高效，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程比較被動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。興趣主要是指在自然狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生某種傾向性的心理，且能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)此，教師在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)時(shí)，要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，可以將自己的音樂(lè)感受用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。在這種教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生處于主動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，自覺(jué)地融入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，提升音樂(lè)教學(xué)的整體效果。

比如，在學(xué)習(xí)《頑皮的小杜鵑》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生和同桌小聲說(shuō)話，還有一些學(xué)生目光散漫，完全沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)進(jìn)入了上課狀態(tài)。如果教師直接進(jìn)行對(duì)這首音樂(lè)進(jìn)行講解，這種僵硬的導(dǎo)入模式可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。針對(duì)這種情況，教師并沒(méi)有用批評(píng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。首先，教師搜索了關(guān)于杜鵑鳥(niǎo)的聲音，并且在課堂中進(jìn)行播放，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單的猜一猜這是什么聲音；其次，教師提出了簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“有哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)杜鵑鳥(niǎo)？它的叫聲是什么樣子的？你們喜歡它的叫聲嗎？”教師要為學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在教師提出了簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，音樂(lè)教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)迅速舉起手來(lái)，表示想要回答問(wèn)題。與此同時(shí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)回過(guò)神來(lái)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇；再次，教師可以進(jìn)一步引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容：“剛剛已經(jīng)有學(xué)生描述了杜鵑鳥(niǎo)的叫聲，還有不少學(xué)生對(duì)杜鵑鳥(niǎo)的叫聲比較好奇，那我們今天就跟著這首歌出發(fā)吧，聽(tīng)一聽(tīng)杜鵑鳥(niǎo)的叫聲到底是什么樣的。”最后，教師可以播放關(guān)于這首音樂(lè)的音頻文件，學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)可以跟著音樂(lè)作出相應(yīng)的動(dòng)作，可以使學(xué)生任由自己的思緒放飛，隨著音樂(lè)身體自由擺動(dòng)。這種導(dǎo)入的方式比較自然，能夠避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)生可以更好、更快地融入學(xué)習(xí)中，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)

對(duì)節(jié)奏的理解，其作為音樂(lè)中必不可缺的元素，是一種神奇的存在，看不到、摸不著，具有抽象性的特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生受到自身主觀因素的影響，在理解能力方面存在明顯的差異性特點(diǎn)。對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈?duì)音樂(lè)的感知能力，很難在音樂(lè)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地把握音樂(lè)節(jié)奏。如果教師不加以引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感較差，音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱。如果學(xué)生所積累的、不懂的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，可能會(huì)成為音樂(lè)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中想要趕上其他學(xué)生，將會(huì)更加困難。在生活中不難發(fā)現(xiàn)，如果一些人的節(jié)奏感很強(qiáng)，那么在任何的場(chǎng)景中，他都能夠在第一時(shí)間感知音樂(lè)、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)，并且還會(huì)將自己所感知到的音樂(lè)分享給身邊的人，使音樂(lè)具有一定的感染力。對(duì)不同類(lèi)型的音樂(lè)，節(jié)奏感也會(huì)相應(yīng)地有所不同。比如，一些音樂(lè)的節(jié)奏比較歡快，還有一些音樂(lè)的節(jié)奏比較緊湊，等等。對(duì)此，音樂(lè)教師在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單、富有趣味性的動(dòng)作。必要時(shí)可以與學(xué)生交流，觀察學(xué)生在課下經(jīng)常玩的游戲，或者比較感興趣的游戲，從學(xué)生的行為中提取游戲化的動(dòng)作，使學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作逐漸建立起對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。

比如，在學(xué)習(xí)《捉泥鰍》時(shí)，這首音樂(lè)的整體節(jié)奏比較歡快，且強(qiáng)弱規(guī)律比較明顯。教師可以播放這首音樂(lè)，先不對(duì)學(xué)生的律動(dòng)加以干預(yù)，讓學(xué)生初步感知音樂(lè)節(jié)奏，并且跟著節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作。如可以用鉛筆敲打桌子，也可以跟著節(jié)奏拍手、跺腳，等等。在經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)之后，教師要使學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)4/4拍，使學(xué)生掌握其中的強(qiáng)弱規(guī)律，教師可以為學(xué)生提供沙錘等打擊樂(lè)器，在音樂(lè)播放時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，還可以根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的快慢，做出不同幅度的動(dòng)作。隨著音樂(lè)的不斷播放，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解不斷加深，情緒在發(fā)生變化的同時(shí)，節(jié)奏感也會(huì)相應(yīng)地越來(lái)越強(qiáng)。在這種教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生進(jìn)入到特定的音樂(lè)狀態(tài)中，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一定的感悟，且將學(xué)生的身體器官調(diào)動(dòng)起來(lái)。在以后的學(xué)習(xí)和生活中，在聽(tīng)到不同類(lèi)型的音樂(lè)時(shí)，學(xué)生可以自覺(jué)不自覺(jué)地通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)，從側(cè)面表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。在日常的學(xué)習(xí)中，教師也可以多了解學(xué)生在音樂(lè)方面的愛(ài)好，選擇動(dòng)漫類(lèi)或者流行類(lèi)的音樂(lè)，并且在課堂上進(jìn)行播放，使學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏，達(dá)到深化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

（三）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音調(diào)教學(xué)

音樂(lè)的抽象性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，不僅在節(jié)奏上比較抽象，且在音調(diào)上同樣比較抽象。對(duì)音樂(lè)中的同一個(gè)音符，如果音調(diào)不同，那么音樂(lè)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒也會(huì)有所不同。在具體的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，如果只是掌握音樂(lè)節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要使學(xué)生掌握音調(diào)，才能夠使學(xué)生更好地把握音樂(lè)中的情感。與節(jié)奏的學(xué)習(xí)相比，音調(diào)學(xué)習(xí)起來(lái)難度更大。以節(jié)奏學(xué)習(xí)為例，在具體的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)相應(yīng)的計(jì)算使學(xué)生把握節(jié)奏，且對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，節(jié)奏感知起來(lái)相對(duì)比較容易。而音調(diào)可以將其理解為是聲音的高低。在以往的教學(xué)中，教師認(rèn)為課堂中的時(shí)間十分有限，為45分鐘左右，沒(méi)有必要將過(guò)多的時(shí)間消耗在歌唱環(huán)節(jié)，一般采用讓學(xué)生合唱的方式。這種教學(xué)方式雖然能夠節(jié)省大量的時(shí)間，但是只能了解到學(xué)生合唱時(shí)的音調(diào)效果，對(duì)個(gè)別學(xué)生音調(diào)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，或者音不準(zhǔn)的情況很難聽(tīng)出來(lái)。與此同時(shí)，就算其中某一位學(xué)生的音調(diào)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自身也很難意識(shí)到自己的音調(diào)問(wèn)題，直接影響了教學(xué)的效果。對(duì)此，教師可以利用體態(tài)律動(dòng)，通過(guò)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出音樂(lè)聲音的高低，使音調(diào)部分的學(xué)習(xí)具體化，進(jìn)而使學(xué)生抓住音調(diào)的強(qiáng)弱差異，從而使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更加輕松。

比如，在學(xué)習(xí)《豐收之歌》時(shí)，這首歌曲中的音調(diào)的變化比較明顯。在音樂(lè)播放時(shí)，到強(qiáng)拍部分時(shí)，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用雙手向上打拍子；在低拍部分時(shí)，可以雙手向下打拍子，可以通過(guò)手勢(shì)的高低來(lái)表達(dá)聲音的高低。教師可以反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸摸清音樂(lè)中高低音的變化。在經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)后，教師可以讓學(xué)生自行通過(guò)拍手找音準(zhǔn)，還可以配上其他的一些動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)。在這種教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，快速達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（四）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行欣賞教學(xué)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段欣賞教學(xué)的了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力之所以無(wú)法提升，主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，隨著學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，知識(shí)點(diǎn)的難度也會(huì)越來(lái)越大。由于在實(shí)際的欣賞教學(xué)中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些難度較大，或者比較抽象的知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法理解；第二，小學(xué)階段的學(xué)生雖然正處于接受知識(shí)能力較強(qiáng)的時(shí)期，注意力還不夠集中。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)不夠?qū)Ｐ模⒁饬θ菀资艿酵饨绺鞣N因素的影響，直接對(duì)學(xué)生的欣賞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，欣賞能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，且在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)行大量與音樂(lè)相關(guān)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。而聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的方式比較單一，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，很容易使學(xué)生對(duì)欣賞學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊心理，不僅會(huì)影響欣賞教學(xué)的效果，并且會(huì)打擊學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的熱情。體態(tài)律動(dòng)不同于以往的教學(xué)模式，是一種靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在具體的欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作表達(dá)自己的音樂(lè)感受，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體動(dòng)作認(rèn)識(shí)音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)，從而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)具備一定的鑒賞能力。比如，在高音部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生的身體微微向前傾，并且雙手向上伸展開(kāi)；在中音部分時(shí)，可以將雙手在胸前平放；在低音部分時(shí)，身體可以自然放松，微微向下傾斜，雙手向下平放。在這種教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作，對(duì)音調(diào)、節(jié)奏有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而了解歌曲中的音樂(lè)形象，加深對(duì)作品的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《劃船歌 外婆家的澎湖灣》時(shí)，這首歌的整體節(jié)奏比較歡快，歌曲中主要表達(dá)了創(chuàng)作者對(duì)童年生活的懷念。首先，童年生活對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，教師可以讓學(xué)生回想一下自己的童年生活；其次，教師可以讓學(xué)生想一想劃船時(shí)的動(dòng)作，教師可以讓學(xué)生將鉛筆當(dāng)作船槳，做出劃船的動(dòng)作，比一比哪一位學(xué)生的動(dòng)作最逼真；最后，教師可以播放這首音樂(lè)，使學(xué)生將腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。教師在一旁進(jìn)行觀察，學(xué)生還可以提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，使學(xué)生通過(guò)調(diào)整動(dòng)作，通過(guò)更合理的方式表達(dá)音樂(lè)。通過(guò)相關(guān)學(xué)者的了解發(fā)現(xiàn)，對(duì)人們來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們的情緒在發(fā)生變化時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。與此同時(shí)，在興奮、難過(guò)、抑郁時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作都會(huì)有所不同。因此，需要幫助學(xué)生掌握音樂(lè)中的各種元素，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，能夠根據(jù)音樂(lè)情緒的變化自然做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，從而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。

（五）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)造力作為一個(gè)人生存和發(fā)展的重要能力，在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中越來(lái)越被重視。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，雖然已經(jīng)有部分教師運(yùn)用了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，但是通常不會(huì)給予學(xué)生太多的發(fā)揮空間，主要是讓學(xué)生跟著教師的動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，認(rèn)為教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做律動(dòng)，過(guò)分依賴教師的肢體動(dòng)作，不再對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏、音調(diào)等進(jìn)行過(guò)多的考慮，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維很難得到提升。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，自然而然地表現(xiàn)出相應(yīng)的動(dòng)作，且需要將不同的動(dòng)作融合在一起，通過(guò)舞蹈的形式展示出來(lái)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)后，教師可以將學(xué)生分組，讓組內(nèi)學(xué)生討論自己對(duì)音樂(lè)的理解，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏變化，將音樂(lè)編制成舞蹈。為了避免學(xué)生在編制舞蹈的過(guò)程中發(fā)生沖突，教師在分組時(shí)要考慮學(xué)生的性別、性格等因素。與此同時(shí)，還需要選擇組內(nèi)自律意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生共同完成舞蹈編制。在學(xué)生編制舞蹈過(guò)程中，教師可以在一旁進(jìn)行觀察，可以為學(xué)生提供一定的思路引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，還能夠避免有學(xué)生利用編制舞蹈的時(shí)間進(jìn)行閑聊或者做其他事情，切實(shí)提高體態(tài)律動(dòng)率教學(xué)的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》時(shí)，教師可以搜集關(guān)于這首音樂(lè)的視頻，或者音樂(lè)MV，使學(xué)生對(duì)這首音樂(lè)有更深入的了解。在學(xué)生對(duì)這首音樂(lè)有一定的了解后，教師可以在課堂中留出一部分時(shí)間，使學(xué)生以小組的形式編制舞蹈。教師可以為小組內(nèi)的學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，使組內(nèi)學(xué)生每人負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié)的動(dòng)作編制，最終將組內(nèi)所有人的動(dòng)作結(jié)合在一起，從而形成一個(gè)舞蹈。如果舞蹈中不合理的地方，還可以對(duì)整體的舞蹈動(dòng)作再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)生編制完成后，教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)小組的學(xué)生輪流在課堂中進(jìn)行表演。小學(xué)階段的學(xué)生渴望通過(guò)自己的努力，能夠得到教師的表?yè)P(yáng)。教師可以對(duì)舞蹈編制認(rèn)真、內(nèi)容合理的小組進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)舞蹈編制不夠優(yōu)秀的學(xué)生，教師同樣需要給予關(guān)注，并且進(jìn)行鼓勵(lì)，使其爭(zhēng)取在下一次的舞蹈編制中可以做到更好，從而使學(xué)生在后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，能夠?qū)γ恳淮蔚奈璧妇幹苹顒?dòng)產(chǎn)生期待，且積極參與、認(rèn)真對(duì)待。在這種體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，彰顯音樂(lè)教學(xué)的重要教學(xué)價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)運(yùn)用策略十分重要。對(duì)此，教師要重視體態(tài)律動(dòng)的重要作用，且積極尋求多種音樂(lè)教學(xué)手段，保證每個(gè)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，都能夠有所收獲、有所進(jìn)步、有所提升，在扎實(shí)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（劉? 蕓）