基于“一帶一路”職業教育“走出去”試點項目的贊比亞魯班學院學歷教育實踐教學研究

“一帶一路”職業教育“走出去”贊比亞魯班學院實踐教學是全國首次職業教育領域的實踐教育走進非洲的深入探索和創新。[1]項目創辦至今，已為贊比亞企業幫助數百名本土員工提高技術技能，已建成初具規模和影響力的高等職業院校。該項目的參與院校及人員為“一帶一路”倡議的推行、為推動人類命運共同體做出自己的貢獻。

一、海外學歷教育實踐教學研究現狀

21世紀以來，中國教育界的對外教育教學探索逐年增加，從“出去學”到“引進來”，再到教育“走出去”，合作逐漸深入。

2001年，中國與埃塞俄比亞雙方簽署職業教育合作協議，中國在職業教育和職業教育師資方面實施援助，援助模式有：派出職業教育教師團隊境外合作辦學;選派長期職業教育教師援教;“雙證書”一體化埃塞來華留學生培養;埃塞職業教育師資技能短期培訓。[2]2007年，寧波職業技術學院開始承辦中國政府人力資源援外培訓項目，在實踐探索中，構建了“政校企協同”的援外培訓機制。[3]2010年，成都大學與美國新罕布什爾大學共建孔子學院，積極推廣漢語教育和中華文化。[4]截至2016年3月，我國高校境外辦學機構已達5個，分別是老撾蘇州大學、廈門大學馬來西亞分校、云南財經大學曼谷商學院、北京語言大學東京學院和北京師范大學在英國卡迪夫大學設立的北師大——卡迪夫中文學院，項目數量已達98個。[5]2017年，國家開放大學的第一個海外學習中心——國家開放大學贊比亞學習中心成立。[6]

二、贊比亞魯班學院學歷教育實踐教學條件構建

（一）從技能教育到學歷教育的過度

項目初始階段，包括廣東建院在內的全國八所高職院校與中國有色工業人才中心、中國有色礦業集團合作，以中國有色在贊比亞的企業為依托，開展職業教育試點工作。[1]起初的試點工作以培養培訓企業中的贊比亞本土員工為工作重心，以提高員工技術技能水平為目標。在不斷探索和調研過程中發現，贊比亞國家整體教育水平較世界差距懸殊。基于此情況，各大高職院校及中國有色領域方面共同決定，在已開展的并且反響一致向好的技能教育前提下，以中色盧安夏銅有限公司旗下的盧安夏技工學校為基礎，逐步展開面向贊比亞社會的學歷教育。如此，技能教育與學歷教育雙管齊下，旨在為企業培養高技能員工、為贊比亞提供高質量職業教育，反過來提高企業能效，進而以點帶面地提高贊比亞生產力，以“星星之火”可以燎原之勢攜手贊比亞走向構建世界共同體之路。

（二）贊比亞魯班學院學歷教育實踐教學的準備

1.確立建設目標

贊比亞魯班學院開設學歷班和技能班，同時成立研究中心。學歷班，即具有頒發學歷證書資質的專業班級，屬于符合贊比亞國情與政策的正式學歷教育，入學學習三年，畢業頒發學歷證書。技能班，即為企業員工或有需要的社會人員進行相應的技能培訓，以提高學員技能，滿足企業或社會需求，促進贊比亞生產力發展。魯班學院已成立“一帶一路”魯班學院研究中心。

項目的總目標是在贊比亞建設一所服務于贊比亞地方經濟發展、輻射中南部非洲的高水平職業技術學院。其中廣東建院承擔以土木工程為代表的建筑類專業群的教育與培訓工作，以及中贊職業技術學院廣建分院（魯班學院）建設和“一帶一路”魯班學院研究中心建設工作。廣東建院贊比亞分院將開展職業培訓和學歷教育，畢業生要通曉專業漢語，熟悉中國設備和標準，具備中國相關專業職業資格能力。

2.教學場所

教學場所是進行教育辦學的重要場地，是教師教授知識、實踐，學生學習知識、實踐練習所必需的場所。中贊職業技術學院配備了理論教學教室、實踐實訓場地、電子信息教室、圖書館等上課和自主學習場所。理論教學教室即平時學生進行理論學習的教室，配備課桌椅、黑板、多媒體等;實踐實訓場地即學生實訓室，供教師實踐教學、學生實踐操作的場所，配備各種實訓儀器設備，包括（計劃購買）土地測量用的水準儀、經緯儀、全站儀、GPS接收機，工程繪圖用的繪圖工具、畫板等，焊接實訓教學用的新式焊機、焊鉗、電纜線、面罩、慮光玻璃、角向磨光機等;電子信息教室用作與計算機相關的教學實踐工作，如計算機基礎、計算機輔助設計等課程，教室配備計算機、多媒體等教學設備，中贊職業技術學院現有4個電子信息教室;圖書館提供大量書籍，以滿足師生閱讀、自主學習、查閱資料等。

3.師資配備

師資方面培養具有符合資質要求的教師以更好地服務中國職業教育“走出去”。在師資上，培養一批通曉國際規則、具有國際視野和跨文化交際意識，具備國家職業資格證、專業技術資格證的教師隊伍，要著力培養思想品質好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明，能夠雙語教學的主講教師。精心打造工作責任感強，團結協作精神好，有合理的知識結構、年齡結構，人員穩定，教學水平高，教學效果好的教學團隊。加強青年教師培養，做到規劃完整，措施合理，效果明顯。加強實踐指導教師的培養，提高實踐指導教師的操作能力與指導能力。例如，在開展架子工、焊工技能培訓時，教師應具備建筑施工特種作業操作資格證書;在開展工業漢語培訓時，教師應具備由教育部頒發的國際漢語教師資格證。在培養魯班學院的師資力量上，教師應具備以下三點：（1）對中華傳統文化、中國職業教育和魯班精神具有深入的了解和認同;（2）熟悉普通話、英語或當地的小語種，便于教學及日常交流;（3）熟悉當地的教學模式。

4.教學資源

教學資源建設主要包括人才培養方案（包含課程標準）、教材和教儀等方面。教學資源建設工作方案如下：

人才培養方案是教育教學的重要環節，是關系到培養什么樣的人才，學生在校期間所學內容，學生畢業就業方向等的重要方針性文件。學院已根據贊比亞國情、贊比亞職業教育培訓局相關標準要求，制定出適用于贊比亞學生的人才培養方案。該方案包含理論學習、實訓、實習等方面共30門課，有基礎漢語、數學、計算機基礎、社會學原理、環境規劃原理、經濟學原理、溝通技巧、企業家能力、計算機輔助設計、建筑結構、施工技術、施工預算與成本、建筑漢語、建筑學史、土地測量、建筑法規、施工管理、高級漢語、工商管理統計學、項目管理、企業實習等課程。課程將以模塊化方式進行，為期三年或3680學時（含3個月或480小時的工業實習）。

教材是教學的重要輔助工具。創設魯班學院是為了服務“一帶一路”建設，讓中國職業教育能“走出去”，在教材的制定和選取上應具有針對性。魯班學院的培訓對象一般為海外中資企業的當地員工，故教材應有多種語言版本，如在培訓架子工和焊工時，教材有中文版和英文版兩種。在教材內容編排前，先進行大量的調研了解培訓學員需要學習的知識。在內容的選擇上，既要參考國內大量相似的教材，也要結合受訓學員的實際需求。教材內容應由淺入深，由易到難，內容模塊環環相扣。

魯班學院服務“一帶一路”職業教育“走出去”，輸出的不僅是職業技能知識，而且包括中國標準、中國儀器等。在專業技能培訓時，既有理論知識，也有實操演練。在實操演練中，教儀是重要的工具。不同的專業技能培訓所需教儀是不同的，如架子工技能培訓中，教儀包括扳手、卷尺、切管刀、鋼絲鉗、榔頭等。在焊工技能培訓中，包括中國制造的電焊機、焊鉗、電纜線、面罩、慮光玻璃、角向磨光機等。

（三）贊比亞魯班學院學歷教育實踐教學的開展

學院首批招收了近百名高職學生，其中包括贊比亞中資企業25名當地員工和74名學生，以及197名中職學生，在校生總計近300名，擬擴大招生規模至3000人。為培養學生的實操能力，中贊職業技術學院提供了近3000平方米的實訓室。[7]

根據浙江師范大學非洲研究院研究員陳如愿的調研數據顯示（圖1），學院開設課程滿意度調查中，90.7%的學生認為能滿足市場需求;同時，85.3%的學生認為課程開設的時長較為合理，86.8%的學生對課程內容表示滿意，82.2%的學生認為中贊職院提供了足夠有效的鼓勵措施。在師資方面，33.3%的學生認為中贊職院的師資力量“非常強大”，61.2%的學生評價其為“強大”，合計94.5%的學生對其師資力量持正面態度。由此可知，包括魯班學院在內的中國-贊比亞職業技術學院在課程設置方面獲得了較大肯定，大多數學生對其滿意;在師資力量方面，更是廣受好評。

三、贊比亞魯班學院學歷教育實踐教學的思考與展望

（一）師資培養

師資培養包含“引進來”和“走出去”兩方面。“引進來”即招聘贊比亞認同中國文化和中國辦學理念的本土教師來到中國，在我院進行培訓，并送返贊比亞進行中贊職業技術學院的教學實踐工作。“走出去”即選派學院教師前往贊比亞進行學習、實踐教學等活動。這兩方面的師資，都需要考慮到培訓培養以及教師個人待遇方面的條件因素，都需要各領導部門在政策和資金上的大力支持。

（二）學歷認可

國際校區學生如何獲得國內學歷及認可？目前，我國高職院校中外合作辦學過程中，國內學生所獲得的學歷證明，可得到合作方國家及我國國內的雙向認可，而境外合作辦學是否也能夠如此，使合作方國家的學生學歷證明也得到我國國內認可？這個實際面臨的問題離不開政策方面的支持。

（三）中國職業教育“走出去”的拓展

贊比亞魯班學院實踐教學雖比初始階段已顯成熟，但目前仍屬于試點階段。未來的中國職業教育“走出去”在非洲的進程中，完全可以贊比亞為中心，成輻射狀發展，如在剛果（金）、坦桑尼亞等國家推進。在成功經驗基礎上，可在其他大洲的發展中國家繼續試點，推動中國職業教育“走出去”。

參考文獻：

[1]張文新.基于“一帶一路”職業教育“走出去”試點項目的贊比亞魯班學院技能教育實踐教學研究[J].廣東教育，2021（6）：24-26.

[2]陳靜.中國援助埃塞俄比亞職教師資問題探究[J].中國職業技術教育，2014（18）：59-62.

[3]張慧波.“一帶一路”倡議下高職院校“走出去”的實踐探索與思考[J].職教論壇，2018（2）：125-130.

[4]劉云春.漢語國際教育專業海外沉浸式實踐教學探索[J].綿陽師范學院學報，2015（6）：64-68.

[5]鄢曉.我國高校境外辦學的動因分析和對策建議[J].高校教育管理，2016（3）：66-70.

[6]王碩.“一帶一路”背景下的國家開放大學海外辦學探索[J].高等繼續教育學報，2018（6）：71-76.

[7]陳如愿.贊比亞職業教育現狀及中贊職業教育合作研究[J].知識-力量，2019（10）.