基于核心素養的小組合作學習在專業課程教學的實踐研究

丘洪麗 彭明輝

一、概念界定

（一）小組合作學習

所謂的小組，即教師為了課堂管理的高效和學生學習的有效，把班級小組化，按照一定的劃分標準，把學生劃分為多個小集體。所謂的合作，即小組成員共同商定一個目標，合理分配學習任務，組員之間互相交流和互相協助，教師獎勵完成學習任務的組員和積極幫助其他成員的組員，推動每個組員的自我監督、自我服務和自我管理，做到對自身的學習負責，對小組的榮譽負責，從而高效地達成學習目標。所謂的學習，即在小組合作的過程中，教師引導各個小組合伙展開學習程序，完成學習任務，達成共同的目標，最終達到集體化的知識建構。因此，小組合作學習是在班級授課制的基礎上，將班級小組化，讓學生基于學習小組進行學習活動，合作完成一致的學習目標，最終推動學生個體知識建構的一種課堂管理技術。

（二）核心素養

按照林崇德等（2016）的“核心素養”界定和學前教育專業學生（準幼兒教師）的特殊性，引入《幼兒園教師專業標準（試行）》的相關要求，在學前教育領域，研究者認為：“學前教育學生核心素養”是指在《幼兒教師專業標準（試行）》《學前教育專業人才培養方案》的指引下，學生通過一系列專業的培養形成的適應個人終身發展和社會發展需要所必備的關鍵的知識、品格和能力，包括一名學生要具備的一般素養（文化基礎、自主發展及社會參與）和一名幼兒園教師要具備的專業素養（專業理念與師德、專業知識及專業能力）。

當前，隨著核心素養教育理念的廣泛落實，隨著國家對學前教育的愈加重視，中職學前教育專業理應發揮其在培養人才方面的作用，既要促進學前教育專業規范化、科學化發展，又要培養一批批具備學前教育核心素養的人才。而小組合作學習模式對于增強中職學前教育專業學生的團結意識、合作精神等具有比較大的作用。從本質上來看，小組合作其實屬于一種創新的教學手段，它遵循核心素養的基本原則，如果站在學生個人層面進行分析，它強調學生的自主發展、積極合作、創新應用。在接下來的研究中，筆者將以中職幼兒語言活動指導課程為例，基于學前教育專業核心素養探討小組合作學習在中職學前教育專業課程教學的實踐研究。

二、核心素養視角下中職學前教育專業小組合作學習的優勢

（一）角色代入，為今后工作奠定基礎

中職學前教育專業是培養準幼師的專業，在學前教育專業開展學生小組合作學習，如幼兒語言活動指導課程教學中分組試教，代入師幼角色，可以讓學生明確小組合作的實施過程，有利于他們熟練地掌握小組合作這種教學方式，還可以讓學生清晰地體會小組合作學習法的效果，為他們以后走上幼兒工作崗位后靈活使用小組合作奠定基礎，提升了準幼師的自身專業素養和教學能力。

（二）提升能力，優化資源和學習效果

在中職學前教育專業教學中運用小組合作學習的方法可以幫助學生開拓思維并鍛煉他們的合作能力、溝通交流能力、自主學習能力等多種能力。當學生獨自一個人學習時，容易陷入一些思維誤區或產生學習無助，而在小組合作學習中，他們可以了解到他人不一樣的思維方式和不同想法，也有更多機會在交流討論中自由表達自己的觀點，還可以進行各種想法的整合，發生思想上的碰撞，從而解決學習難題，這對學生綜合能力的提升大有幫助。在“小組合作學習”過程中，學生亦可各展所長，相互學習，更好地調動各類資源，優化學習效果，如針對學生完成幼兒語言活動的第一次試教任務，根據學生能力與特點進行小組分工，合作完成試教的準備工作和后面試教的角色分配模擬教學，這比一個人備課、一個人無學生試教的效果要好很多。

總之，小組合作學習可以有效滿足中職學前教育專業學生在校學習階段的理論學習、實訓實踐，提升能力，優化資源和學習效果，促進其核心素養的養成。

三、核心素養視角下小組合作學習在中職學前教育專業課程教學的實踐研究

（一）提高認知理解

學生對小組合作學習的理解與掌握是有效開展小組合作學習的基礎。因此，教師可在開學初，有計劃地向學生傳達小組合作學習的基礎知識，如含義、特點、優點、形式、要求、技能與方法等，讓學生全面認識真正意義上的小組合作學習，明確小組合作學習在幼兒語言活動指導課程學習中的重要性，掌握小組合作學習的實施方法與原則，初步形成團隊意識與個體責任意識，具備一定的核心素養，為今后開展合作學習打下堅實的基礎。

（二）組建合作小組

1.組建原則

根據班級的實際情況，按照“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則對學生進行小組的劃分，盡量使一個小組內學優生和學困生均有，活潑外向和靦腆內向不同性格的學生兼顧，使各組學生之間在學習能力、實踐能力、表達能力和氣質性格等方面實現互補和均衡，全面發展核心素養。

2.座位設計

為了能夠更好地營造積極的課堂氛圍，需要根據幼兒語言活動指導課程的特色和幼師班學生的特點恰當地安排和設計課堂的座位。本課程上課所使用的場室為幼兒園仿真活動室和微格室，其中幼兒園仿真活動室內課桌椅的擺放形式是一桌6椅/8椅，分成八個小組，八個小組呈兩列四行，或者圍成半圓/整圓等，按照課程內容需求變換;微格室里配置12套折疊桌椅，靈活使用，共有12間。

3.科學分組

小組內設小組長、副組長各一名：（1）與該班級的班主任進行溝通探討，從班級里面選出八名學習成績較好、組織能力較強、班級威信力較高的學生擔任小組長，負責統籌本組日常管理和課程活動開展等工作。（2）依據成績、能力和性格等方面，分別給各小組長搭配一名副組長，負責監督和記錄組員們的任務進度和活動開展情況。（3）根據剩下學生的學習習慣、學習動機和交流溝通能力等方面因素，分配各個小組剩余名額。（4）結合班主任和其他任課教師的建議，對小組間的成員進行微調，盡量使每組成員之間能夠能力互助、性格互補，促進學生的自我管理和自我監督，也讓小組之間的能力水平均衡，增加組與組之間的可比性，激發學生的競爭意識，推動集體課堂紀律的形成。（5）經過一段時間后小組內進行輪換。遵循自愿與調整結合，可以是組內角色輪換、位置輪換;也可以是組間位置輪換、個別學生調整等。

4.文化建設

組織合作學習小組創建團隊文化，主要包括起隊名和訂立團隊契約，團隊契約對學生起監督和激勵作用，而團隊文化可使學生獲得團隊歸屬感。結合專業特點，鼓勵學生從幼兒園企業文化角度建設團隊文化，增強學生專業素養，比如：模擬幼兒園的方式，設園長一名，其他學生作為該園的骨干教師進行“捆綁”，實行連帶責任制，一榮俱榮、一損俱損，一位教師沒有完成工作任務，全園教師受罰。

（三）選擇編制內容

在中職幼兒語言活動指導課程教學中，教學過程從理論學習到模擬教學都應以小組合作的方式開展。在理論教學部分，將課程理論知識的重點難點融入案例小組分析和專項練習。例如，關于語言教育活動目標的制訂與表述部分，教師可以通過案例分析與練習，讓學生掌握從認知、技能和情感三個維度制訂目標的方法。又如，在設計語言活動前，學生需要先掌握教案的撰寫要求。教師可以引導學生以小組為單位掌握語言活動教案撰寫的基本框架（從活動名稱到活動延伸），并在此基礎上，通過小組合作完成整篇語言活動教案撰寫、說課及模擬教學，讓小組合作貫穿從理論學習到實踐學習的全過程。

因此，選擇和編制小組合作學習內容方面至關重要。小組合作學習內容主要有三種形式，其一是開放式，其二是半開放式，其三為集中式，因此我們需要根據學生和所執教內容的實際情況，科學有效地選擇合適的教學內容。開放式教學內容較為自由，其主要根據學生的興趣，對內容予以選擇使用，如設計語言活動導入方式時，只是事先傳遞導入的功能是什么，沒有提供相關的導入方式而讓學生小組合作自主設計合適的內容。半開放式內容主要是事先給學生提供相應的教學內容，或者在多個研究學習的范圍內選擇學習的內容，讓學生自行決定選擇自己感興趣的內容，如指定語言活動主題，提供多種不同的導入形式（包括實物、情境、謎語、音樂等），讓學生小組選擇其中的一種作為該主題的導入。集中式內容則就只有一個學習內容，但是學習內容或者研究題目具有一定的廣泛性和代表性，注意激發中職學前教育專業學生學習的興趣，以便于更好地開展教學。

當然，對于幼兒語言活動指導這門課所學習的內容來講，并不是所有的學習內容都適合使用小組合作學習，一些不適合使用這種教學模式的內容，如果我們生硬地使用小組合作學習模式，勢必會導致學習質量不佳，難以達到既定的學習效果，反而取得相反的效果。

因此，我們在選擇和編制小組合作學習內容的過程中，應注意以下幾個方面：

第一，內容是否有探究性。如幼兒園語言活動的“總目標”和“年齡目標”是已經制定好的，不需要讓學生探究制定。而具體的語言“活動目標”是需要由授課者制定的，可讓學生小組合作制定，那么教師可以給學生設計的合作學習任務是：1.你所知道的語言活動三維目標是什么？2.制定活動目標的依據有哪些？3.撰寫活動目標的要求有哪些？有了這樣具體的合作探究任務，學生就可以據此合理地劃分時間、分工學習，完成活動目標的制定。

第二，內容是否有延伸性。延伸性是選擇與編制小組合作學習內容的另外一個重要方面。對于中職學前教育專業的學生而言，小組合作任務設計的依據是教材，而從學生能力培養的角度而言，教材中的知識只是學生需要掌握的基礎，教師還需要根據學生的實際情況進行一定的擴展延伸。還以幼兒語言活動目標制定的教學為例，在進行活動目標基礎知識的探究合作的基礎上，筆者還給學生設計了延伸性的學習任務。具體來說，筆者給出了幾個不同的問題目標，比如：中班《好心的小蛇》其中一個目標是“仔細觀察并用較完整的語言表達的能力”;小班《我愛我的幼兒園》其中一個目標是“培養幼兒愛上幼兒園的情感”等。讓學生通過這些具體的案例進行合作分析，強化基礎知識的理解運用。通過這樣的延伸學習，學生對幼兒語言活動目標制定的認識會更加深入。

（四）合作完成任務

教師按照教學內容分配小組學習任務后，進入小組合作完成任務的部分，可分為兩個階段：1.準備階段。小組根據任務組內分工，進行資料搜集整理、發言準備等，培養學生的合作精神、自主學習、創新能力等核心素養要點。2.展示階段。包括學生對所完成的任務進行口頭表達展示，學科專業技能展示等。根據任務的不同可以是所有成員的展示，也可以由代表進行展示。在理論學習階段，小組展示主要是口頭表達展示和教案文本展示;在模擬教學階段，小組展示主要包括教學環境創設、教學玩具設計、教學課件制作、教學活動組織的展示。在任務展示階段，實際上是學生核心素養的整體展示。

（五）開展多維評價

小組合作學習中的評價環節非常重要，科學合理的評價機制對提高小組合作學習效果有良好的推動作用。教師需要對各學習小組的合作成果進行評價和總結，采用多維評價體系，與學生一起完成評價：1.教師肯定學生在小組合作中的作用和付出;2.進行小組內成員互評，同時鼓勵學生對伙伴提出改進意見，以促進共同進步。完成教學活動的整體評價之后，學生需針對小組合作學習進行自我總結分析，總結自己在小組合作中的收獲與成長、團隊合作意識的進步、學習質量的提升等，在評價中鍛煉學生的觀察能力、表達能力、反思能力等核心素養。

“千里之行，始于足下”。中職學前教育專業課程教學中小組合作學習和學生核心素養的培育都不是一朝一夕就能實現的。這需要教師不斷地學習、探討、反思和校正。在小組合作學習的過程中，要以“隨風入夜，潤物無聲”的實踐方式，堅持積累，不斷改進。當小組合作學習的教育實踐與學前教育專業核心素養的培育銜接時，會更好地全面提升該專業的教學質量和效果。

[基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“職業院校學前教育專業學生核心素養培養的研究”（課題批準號2020YQJK406），主持人：彭明輝。]