淺談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)

鄭允森

在小學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與小學(xué)生之間的默契配合是非常重要的，它不但可以決定著整個(gè)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，而且完美的配合還可以有助于提升學(xué)生整體的音樂(lè)素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的目的。教師要重視小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)，采用有效的互動(dòng)形式，加強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生在與他人互動(dòng)的過(guò)程中掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的意義

1. 有利于落實(shí)人本教育理念，培養(yǎng)音樂(lè)核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，是指構(gòu)建一種互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而打破傳統(tǒng)的講授教學(xué)、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。它在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的落實(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在具體實(shí)踐的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其最根本的目的是在激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互動(dòng)交流、生生溝通等，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和掌握，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，它的落實(shí)和應(yīng)用，對(duì)落實(shí)人本教育理念、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)具有重要的意義。

2. 活躍整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍

課堂的學(xué)習(xí)氛圍主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)對(duì)于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)所展開的一系列活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)氛圍可以更直接地反應(yīng)出整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的成果。課堂上的氛圍大致可以分為三種形式：積極向上的、消極的以及富有對(duì)抗性質(zhì)的。積極向上的課堂氛圍是一種理想化的狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生喜歡音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)以及增強(qiáng)師生之間的情感。消極的課堂氛圍則是一種死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī)的課堂，學(xué)生的情緒處于負(fù)面狀態(tài)、注意力不集中，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有興趣。對(duì)抗性質(zhì)的課堂氛圍則是場(chǎng)面十分混亂的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間具有對(duì)抗性，學(xué)生不喜歡甚至討厭教師，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，而且還會(huì)影響整個(gè)教學(xué)成果。有效互動(dòng)課堂指的就是積極向上的課堂氛圍，在這樣的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)不但有助于師生之間情感的增強(qiáng)，而且還可以活躍學(xué)生的思維。

二、音樂(lè)課堂互動(dòng)需要遵循的原則

1. 理解與尊重

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和生活有自己的想法與看法，在音樂(lè)教學(xué)中如果教師以高高在上的姿態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)，就容易打擊學(xué)生的心理。因此，教師應(yīng)該遵循理解和尊重的原則，首先，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的觀察，能夠通過(guò)學(xué)生的表情、動(dòng)作等變化揣摩學(xué)生心理，明確學(xué)生在音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)需求。其次，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，能夠給予學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法的時(shí)間和空間。很多小學(xué)生會(huì)有天馬行空的想法，這是孩子天真的表現(xiàn)，這時(shí)候教師不能因?yàn)閷W(xué)生的想法不切實(shí)際而指責(zé)批評(píng)，而是要給予學(xué)生足夠的尊重，能夠通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的創(chuàng)新。在理解和尊重的基礎(chǔ)上開展互動(dòng)教學(xué)，才能達(dá)到更好的效果。

2. 主動(dòng)性原則

互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與教師之間，因此在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要想使互動(dòng)更加有效，就需要學(xué)生的主動(dòng)參與。教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的主動(dòng)性，能夠重視他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求開展多樣性的教學(xué)模式，最大程度上激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才能夠更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，能夠積極地進(jìn)行交流。在這樣的良好氛圍當(dāng)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入，這樣既增加了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升也有很大幫助。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的措施

1. 在情境中互動(dòng)，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)環(huán)境

音樂(lè)課堂教學(xué)主要講究能夠讓課堂氛圍真正活躍起來(lái)，讓學(xué)生能夠自主、主動(dòng)、樂(lè)于參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這就需要教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)互動(dòng)交流等，獲得音樂(lè)知識(shí)，豐富情感，提高音樂(lè)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《西湖美》音樂(lè)內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生了解越劇的風(fēng)格特點(diǎn)，能夠有感情地演唱歌曲，在互動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分利用信息技術(shù)手段播放西湖美景的圖片以及背景音樂(lè)《西湖美》，在激發(fā)視聽感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)對(duì)杭州西湖的認(rèn)識(shí)，以及贊美西湖的詩(shī)句： “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。在交流互動(dòng)中激活課堂活力，再次播放西湖美景圖和音樂(lè)《西湖美》，讓學(xué)生在聆聽的過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)的視聽感受，想一想這首歌曲的情緒是怎樣的？旋律如何？或者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在聆聽這首歌曲的時(shí)候，給自己帶來(lái)了怎樣的感受？通過(guò)情境互動(dòng)，在創(chuàng)優(yōu)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生演唱歌曲的興趣，為其介紹有關(guān)越劇的知識(shí)內(nèi)容，在了解越劇的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)歌曲所表情感，從歌詞的字?jǐn)?shù)、間奏來(lái)體會(huì)歌曲的戲曲特點(diǎn)，使其嘗試進(jìn)行歌曲表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

2. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

提問(wèn)是教師進(jìn)行課堂互動(dòng)運(yùn)用得最普遍的方式，但是提問(wèn)也要講究效率，很多教師在提問(wèn)的過(guò)程中僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)，有些問(wèn)題設(shè)置超出學(xué)生的認(rèn)知水平，或者是過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣就失去了提問(wèn)的效果和價(jià)值。所以，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該充分地了解學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生思考和探究，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。例如，在《唱臉譜》這首戲曲的欣賞與教學(xué)中，我首先向?qū)W生介紹臉譜是什么，并且展示一些臉譜的圖片，學(xué)生們被各種各樣的臉譜所吸引，這時(shí)候我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知道臉譜都有哪些顏色呢？分別代表什么呢？”這個(gè)問(wèn)題提出之后，學(xué)生們都進(jìn)入了回憶之中，也有很多學(xué)生分別說(shuō)出了很多的顏色：紅色、黑色、白色、藍(lán)色等等。但是對(duì)于每個(gè)顏色代表什么卻幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，但是學(xué)生們的好奇心已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣之后在介紹的時(shí)候，學(xué)生們也能夠集中注意力去聽講。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們都能夠參與到問(wèn)題的探究和回答中，從而指引教學(xué)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 合作互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面，每個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)水平都是不一樣的，但是學(xué)生之間的溝通交流往往能夠相互激勵(lì)，所以怎樣發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用，也是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。教師可以在音樂(lè)課堂中開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生之間發(fā)表自己對(duì)于音樂(lè)的感悟，在提高音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。比如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)家鄉(xiāng) 我愛(ài)祖國(guó)》這節(jié)音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，可以將學(xué)生進(jìn)行分組開展教學(xué)，讓學(xué)生在組內(nèi)探究音樂(lè)所抒發(fā)的情感、在演唱過(guò)程中應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情緒；除此之外，教師也可以讓學(xué)生探究這首歌曲出現(xiàn)了哪些聲部的聲音。小組學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提示和問(wèn)題進(jìn)行激烈的探討，相互交流中會(huì)因?yàn)槠渌麑W(xué)生的見(jiàn)解得到啟發(fā)。在探討過(guò)后，組內(nèi)代表進(jìn)行發(fā)言，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式在班級(jí)中營(yíng)造了積極的氛圍，可以更有效地激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)于不同的音樂(lè)教學(xué)，教師也可以對(duì)其中涉及到的男生和女生聲部旋律等進(jìn)行分析，之后組織小組學(xué)生進(jìn)行合唱，這種合作教學(xué)的方式所達(dá)到的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于普通方式。學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到更多音樂(lè)的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

4. 在評(píng)價(jià)中互動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的手段，評(píng)價(jià)并不是教師根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)給出語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅不會(huì)起到激勵(lì)學(xué)生的目的，而且也不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)情況。評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，不能僅僅局限于教師本身，還可以通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。這就涉及到了評(píng)價(jià)中的有效互動(dòng)，通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及自身評(píng)價(jià)等方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。比如學(xué)習(xí)《靜夜思》這節(jié)音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，在這首歌曲的演唱中，流露出了深切的思鄉(xiāng)之情，因此在學(xué)習(xí)完之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，將自己的理解表達(dá)出來(lái)，比如歌曲中所表達(dá)的情感、演唱過(guò)程中的情緒變化，提出自己在演唱歌曲過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，判斷自己是否準(zhǔn)確表達(dá)出了歌曲的情感。在學(xué)生自評(píng)后，教師可以進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，之后引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，將自己對(duì)于歌曲的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)價(jià)，比如提出學(xué)生在演唱歌曲過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和一些需要改進(jìn)的地方。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，并加強(qiáng)對(duì)于歌曲情感的講解，促使學(xué)生能夠在明確自身不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，評(píng)價(jià)也并不一定局限在課堂上，還可以延伸到課外，比如組織歌曲演唱比賽，將學(xué)生的表現(xiàn)錄制成視頻發(fā)送到班級(jí)群中，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的參與，除了能夠提高評(píng)價(jià)的客觀性之外，也可以更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，可以促進(jìn)家庭教育發(fā)揮有效作用。教師也能根據(jù)綜合性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的掌握情況有更深刻的了解，也能在日后的教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，促使課堂教學(xué)效率不斷提高。

綜上所述，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程在任何方面都處在十分重要的位置上。運(yùn)用到多種多樣的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生可以積極參與到整個(gè)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而師生可以共同去感受和分享整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。學(xué)生是整個(gè)課堂中的主體，在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中營(yíng)造出一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生發(fā)揮自身主體的作用，使得學(xué)生的情感可以在教學(xué)的過(guò)程中得到升華。